皮亚杰和维果茨基的认知论对教育的启示
教育与认知发展的关系同学习与个体身心发展的关系一样是辩证的。一方面个体认知发展水平是教育的起点与依据，另一方面，个体的认知发展又依赖于教育，是教育的产物和结果。所以教育“无能论”和教育“万能论”都不能真正的说明个人认知发展和教育之间的关系，他们之间应该是相互促进的。
瑞士心理学家皮亚杰将生物学的原则和方法引入人类发展的研究中形成了迄今为止最具影响力的儿童认知发展观理论。皮亚杰把认识的发生和发展归结为两个主要方面, 即认识形成的心理结构和认识结构与知识发展过程中新知识形成的机制。他认为每一个智慧活动都含有一定的认知结构, 即图式。图式是人类认识事物的基本模式。同化是主体把客体纳入自己的图式中, 引起图式的量的变化。顺应是主体改造已有的图式以适应新的情境, 引起图式的质的变化。平衡, 指由同化和顺应过程均衡所导致的主体结构同客体结构之间的某种相对稳定的适应状态。同化与顺应是适应环境的两种机能。儿童遇到新事物, 在认识过程中总是试图用原有图式去同化, 如果成功, 就得到暂时的认识上的平衡。反之, 儿童就做出顺应, 调整原有图式或创立新图式去接受新事物, 直至达到认识上新的平衡。儿童心理的发展, 实际上就是从低一级水平的图式不断完善达到高一级水平的图式, 从而使心理结构不断变化、创新, 形成不同水平的发展阶段。并且提出影响心理发展主要由以下几的因素：个体在机体成长特别是神经系统和内分泌系统的成长的成熟因素，以及联系和经验（物理经验、逻辑数理经验、社会性经验）因素，和个体在与环境相互作用过程中的自我调节的平衡化的因素。
皮亚杰的这些观点在教育实践中产生了深远的影响，对教育工作者的理论研究和实践探索都有重要的价值：
1. 皮亚杰的“图式”理论或其建构主义，从本质上阐释了学生的知识形成过程及其思维发展过程，要求我们在教学中应充分发挥学生的主体性。今天，我们要进行素质教育，就是要通过教育教学的优化、科学化来对学生施加影响，全面开发每个学生的潜能。必须强调重视学生的主体性、发展性。
2. 教学活动要不断打破学生已有的平衡状态，帮助学生建立新的平衡状态。皮亚杰强调认知发展是平衡不断建构的过程，智力正是在有机体作用于环境(同化作用) 和环境作用于有机体(顺应作用) 两种机能作用下，经过不平衡———平衡———不平衡的不断循环往复，才从低到高不断得以发展和丰富。因此，在教学过程中，教师必须不断打破学生已有的知识平衡状态，帮助学生建立新的平衡，这样才能促进学生认知的不断发展。
3. 教育应重视学生的个别差异，采用因材施教法。皮亚杰对影响儿童心理发展的因素分析决定了教学内容和方法要考虑到这种差异性。教学要重视个别儿童的兴趣，了解他的认知发展的具体情况，因材施教，让每个学生都在符合他们身心发展规律的基础上接受教育，按照各自的发展步调发展，加强个别化教育。
4. 教育的目的在于发展学生的认知结构，培养创造力和批判力。皮亚杰认为，教育是认知发展的陶冶过程，就是创造条件，促使儿童与外界相互作用，使认知结构不断成熟和发展的过程。因此，教育目的不在于增加儿童多少知识，而在于使儿童的认知结构得到发展，把内心潜在的发明和发展的可能性表现出来。按照皮亚杰的话说，教育的首要目的是培养儿童能做新事，有创造能力和发明兴趣，而不在于只训练重复既有事情的人；教育的第二个目的就是，要培养儿童的批
评性，具有求证的能力，而不只是接受知识。由此可见，皮亚杰认为教育最主要目的不在于接受事实，而是培养创造力、想象力、洞察力。
维果茨基是前苏联著名的心理学家，它是社会历史文化学派的创始人，他研究了思维和语言以及教学和发展的关系，提出了“最近发展区”，并创建了一套完整的学说，对我国的教育教学有着重大的影响。“最近发展区”即实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距，前者由独立解决问题的能力而定，后者则指在成人的指导下或与更有能力的同伴合作时能够解决问题的能力。他认为最近发展区的教学为学生提供了发展的可能性，教育学的相互作用刺激了发展，社会和教育对发展起主导作用。从这个意义上说，维果茨基认为教学“创造者”学生的发展。他主张教学应当走在儿童现有发展平的前面，教学可以带动发展。由于儿童独立解决问题的水平与在有指导的情况下达到水平之间的差异是不断变化发展的，因此需要在一个动态的评估环境中测查最近发展区。由此可见，教学的作用表现在两个方面：一方面教学决定着儿童发展的内容、水平和速度等；另一方面教学也创造着最近发展区，因为儿童的两种水平之间的差距是动态的，它取决于教学如何帮助儿童掌握知识并促进其内化。教学不等同于发展，也不可能立竿见影地决定发展，但如果从教学内容到教学方法都不进考虑到儿童现有的发展水平，而且能根据儿童的最近发展区给儿童提出最高的发展要求，则更有利于儿童的发展。
维果茨基的思想体系是构建主义教学模式发展的理论基石，使得建构主义者们不再局限于仅仅强调教学的结果和各种外部变量，开始注重促进教学有效性产生的内部变量。在维果茨基思想的启发下，教育研究者对学习和教学进行了大量理论建设和实际探索研究者在维果茨基的“最近发展区”的基础上，提出了支架式教学。建立新型的
因材施教观，对以往我们的因材施教进行了补充和发展，鼓励学生在问题解决中学习，重视交往在教学中的作用，并提出“网上交往”的建议，即如何利用计算机为学生创设一个以学生为中心的发现是交往学习环境。除此之外，维果茨基理论在我国幼儿教育教学中的方面为教师捕捉儿童准备想学习跨出一步的微妙试客提供了指导。维果茨基的理论与我们所持的教与学的关系的观点以及一个人所能获得的知识生态方式是一致的。
皮亚杰和维果茨基的认知论对教育的启示
教育与认知发展的关系同学习与个体身心发展的关系一样是辩证的。一方面个体认知发展水平是教育的起点与依据，另一方面，个体的认知发展又依赖于教育，是教育的产物和结果。所以教育“无能论”和教育“万能论”都不能真正的说明个人认知发展和教育之间的关系，他们之间应该是相互促进的。
瑞士心理学家皮亚杰将生物学的原则和方法引入人类发展的研究中形成了迄今为止最具影响力的儿童认知发展观理论。皮亚杰把认识的发生和发展归结为两个主要方面, 即认识形成的心理结构和认识结构与知识发展过程中新知识形成的机制。他认为每一个智慧活动都含有一定的认知结构, 即图式。图式是人类认识事物的基本模式。同化是主体把客体纳入自己的图式中, 引起图式的量的变化。顺应是主体改造已有的图式以适应新的情境, 引起图式的质的变化。平衡, 指由同化和顺应过程均衡所导致的主体结构同客体结构之间的某种相对稳定的适应状态。同化与顺应是适应环境的两种机能。儿童遇到新事物, 在认识过程中总是试图用原有图式去同化, 如果成功, 就得到暂时的认识上的平衡。反之, 儿童就做出顺应, 调整原有图式或创立新图式去接受新事物, 直至达到认识上新的平衡。儿童心理的发展, 实际上就是从低一级水平的图式不断完善达到高一级水平的图式, 从而使心理结构不断变化、创新, 形成不同水平的发展阶段。并且提出影响心理发展主要由以下几的因素：个体在机体成长特别是神经系统和内分泌系统的成长的成熟因素，以及联系和经验（物理经验、逻辑数理经验、社会性经验）因素，和个体在与环境相互作用过程中的自我调节的平衡化的因素。
皮亚杰的这些观点在教育实践中产生了深远的影响，对教育工作者的理论研究和实践探索都有重要的价值：
1. 皮亚杰的“图式”理论或其建构主义，从本质上阐释了学生的知识形成过程及其思维发展过程，要求我们在教学中应充分发挥学生的主体性。今天，我们要进行素质教育，就是要通过教育教学的优化、科学化来对学生施加影响，全面开发每个学生的潜能。必须强调重视学生的主体性、发展性。
2. 教学活动要不断打破学生已有的平衡状态，帮助学生建立新的平衡状态。皮亚杰强调认知发展是平衡不断建构的过程，智力正是在有机体作用于环境(同化作用) 和环境作用于有机体(顺应作用) 两种机能作用下，经过不平衡———平衡———不平衡的不断循环往复，才从低到高不断得以发展和丰富。因此，在教学过程中，教师必须不断打破学生已有的知识平衡状态，帮助学生建立新的平衡，这样才能促进学生认知的不断发展。
3. 教育应重视学生的个别差异，采用因材施教法。皮亚杰对影响儿童心理发展的因素分析决定了教学内容和方法要考虑到这种差异性。教学要重视个别儿童的兴趣，了解他的认知发展的具体情况，因材施教，让每个学生都在符合他们身心发展规律的基础上接受教育，按照各自的发展步调发展，加强个别化教育。
4. 教育的目的在于发展学生的认知结构，培养创造力和批判力。皮亚杰认为，教育是认知发展的陶冶过程，就是创造条件，促使儿童与外界相互作用，使认知结构不断成熟和发展的过程。因此，教育目的不在于增加儿童多少知识，而在于使儿童的认知结构得到发展，把内心潜在的发明和发展的可能性表现出来。按照皮亚杰的话说，教育的首要目的是培养儿童能做新事，有创造能力和发明兴趣，而不在于只训练重复既有事情的人；教育的第二个目的就是，要培养儿童的批
评性，具有求证的能力，而不只是接受知识。由此可见，皮亚杰认为教育最主要目的不在于接受事实，而是培养创造力、想象力、洞察力。
维果茨基是前苏联著名的心理学家，它是社会历史文化学派的创始人，他研究了思维和语言以及教学和发展的关系，提出了“最近发展区”，并创建了一套完整的学说，对我国的教育教学有着重大的影响。“最近发展区”即实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距，前者由独立解决问题的能力而定，后者则指在成人的指导下或与更有能力的同伴合作时能够解决问题的能力。他认为最近发展区的教学为学生提供了发展的可能性，教育学的相互作用刺激了发展，社会和教育对发展起主导作用。从这个意义上说，维果茨基认为教学“创造者”学生的发展。他主张教学应当走在儿童现有发展平的前面，教学可以带动发展。由于儿童独立解决问题的水平与在有指导的情况下达到水平之间的差异是不断变化发展的，因此需要在一个动态的评估环境中测查最近发展区。由此可见，教学的作用表现在两个方面：一方面教学决定着儿童发展的内容、水平和速度等；另一方面教学也创造着最近发展区，因为儿童的两种水平之间的差距是动态的，它取决于教学如何帮助儿童掌握知识并促进其内化。教学不等同于发展，也不可能立竿见影地决定发展，但如果从教学内容到教学方法都不进考虑到儿童现有的发展水平，而且能根据儿童的最近发展区给儿童提出最高的发展要求，则更有利于儿童的发展。
维果茨基的思想体系是构建主义教学模式发展的理论基石，使得建构主义者们不再局限于仅仅强调教学的结果和各种外部变量，开始注重促进教学有效性产生的内部变量。在维果茨基思想的启发下，教育研究者对学习和教学进行了大量理论建设和实际探索研究者在维果茨基的“最近发展区”的基础上，提出了支架式教学。建立新型的
因材施教观，对以往我们的因材施教进行了补充和发展，鼓励学生在问题解决中学习，重视交往在教学中的作用，并提出“网上交往”的建议，即如何利用计算机为学生创设一个以学生为中心的发现是交往学习环境。除此之外，维果茨基理论在我国幼儿教育教学中的方面为教师捕捉儿童准备想学习跨出一步的微妙试客提供了指导。维果茨基的理论与我们所持的教与学的关系的观点以及一个人所能获得的知识生态方式是一致的。