如何布置有效的语文作业
发布：宋发荣 时间：2011/11/21 20:37:32 来源：宁夏教研网 点击： 121 讨论： 0 如何布置有效的语文作业
西吉县第一小学 宋发荣
作业通常指在老师给学生讲解了新的教学内容后，为了使学生对当日的教学内容有更好的理解和掌握而采取的练习性措施，是课堂教学活动过程的重要环节之一。对于语文教学活动而言，现代教育观认为：学生完成语文作业，不仅仅是为了复习、巩固和深化知识，也是在实践运用语言，形成技能，同时又是在培养和提高他们的观察、分析、创造、综合等能力。那么，在大力提倡有效教学的今天，教师如何布置有效的语文作业呢？我国现代著名教育家陶行知说过：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果。”由此可见，设计有效的语文作业，就要从简入手，从效果抓起。这就要求语文教师在设计作业前认真思考，精心设计，有目的有计划地设计作业。笔者认为，要设计有效的语文作业，就要从以下几个方面着手去做：
一、作业的布置应关注学生的身心健康
在大力提倡素质教育的今天，教育部三令五申要提高课堂教学效益，严格作息时间，科学布置课后作业，切实减轻学生过重课业负担，做到全面育人、全程育人、全员育人，确保青少年学生健康成长，但是由于各个方面的原因，学生的负担依然没有减下来。就从学生的语文作业布置这一方面来说，有的语文教师为了提高学生的成绩，依然长期布置大量的机械作业、重复作业; 有的语文教师布置作业更是随心所欲，信手拈来，作业缺乏精心的设计。这样的作业不仅磨灭了学生学习语文的兴趣，而且严重影响了学生的身心健康，就更谈不上科学性和有效性了。有这样的一个例子：
有位语文教师在一个单元测试后，发现学生对这个单元的词语掌握的不够好，试卷中学生对看拼音写词语这道题出现的错误比较多，于是在讲评完试卷后，就让学生把这个单元词语表中的所有词语每个写五遍。结果第二天在检查作业时发现，有些认真的学生把作业写完了，
但整整写了十页；有些学生虽然写完了，但字迹潦草，甚至原来的错字依然错着；有些学生连一半词语都没有写完，只是惶恐地望着老师。看着这些诚惶诚恐的学生，看着这些五花八门的作业，这位教师觉得有些茫然，觉得有点无计可施了。
如果我们静下心来思考，这些学生真的值得同情。其它各科有没有作业暂且不说，就这项语文作业，如果学生要认真完成，至少也需要两个小时的时间，如果写字慢一点的同学完不成作业也是情有可原了。再进一步说，这项作业是不是让所有学生把这个单元的所有词语都掌握了，答案是否定的，因为面对如此大量的作业，学生在做作业时首先考虑的是能不能完成，根本没有时间考虑是否掌握，而且案例中有些学生在写作业时就已经错了。不管学生是不是掌握，但是学生在完成这项作业时，这样长时间地写字，对学生的身体肯定是一种极大的伤害。有人说：“长期无效的作业是对学生的一种慢性自杀。”看来这句话的确不假。因此，教师在布置作业的时候，首先要考虑学生完成作业的时间，要考虑学科间的统筹协调，要考虑学生的身心健康。只要学生健康了，愿意做了，作业自然也就有效了。
二、作业内容要精心设计
在现实教学中常发现，许多教师布置作业时随意性很强，不能够精心设计内容，他们大多着眼于知识的巩固，常要求学生大量地做一些抄抄写写的重复性作业，有的甚至采用“拿来主义”，直接布置配套的练习册或模拟试卷等等，这种做法严重背离了新课程的理念，并且久而久之，极大地挫伤了学生做作业的积极性。笔者认为，作业内容的设置应在兼顾学生能力及个性差异的基础上突出以下几点：
（一）趣味性
设计作业应讲究趣味性，应寓知识的学习和技能的训练于生动形象的趣味性练习之中。这样就能“吊起”学生的胃口，使学生一看作业的内容就想跃跃欲试，如此一来，学生主动参与的积极性就会高涨。如一位老师在三年级上册课文《秋天的雨》之后，别出心裁地布置了这样的作业：
1. 爱好读书的你，阅读一、两篇描写秋天的文章；
2. 爱好郊游的你，周末在爸爸妈妈的带领下去寻找秋天的脚步；
3. 爱好诵读的你，朗诵一篇描绘秋天的美文给父母听；
4. 爱好绘画的你，用手中的画笔去描绘秋天的美景；
5. 爱好写话的你，用优美的语言去描绘这美丽的秋色；
6. 爱好文学的你，可以搜集一些描写秋天的古诗句。
要求：可以完成一项或多项。
这项作业，极大地照顾了每个学生的兴趣爱好，并且给了每个学生体验成功的机会。因此学生们兴趣盎然，在作业中充分显示了他们的才华。
（二）实践性
语文课程标准指出：语文是一门实践性很强的课程，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。因此，语文作业设计还应注意实践性，让学生在实践中运用知识，“盘活”知识，形成能力。如在一位老师在教学《我爱故乡的杨梅》这篇课文后，设计了这样的作业：
我的家乡在…… ，家乡的特产真多啊。我们下周要开一个“家乡特产推荐会”，请你寻访家乡特产，再从下列作业中至少选择两项，一周内完成：
1. 仿照课文《我爱故乡的杨梅》的写法，写一篇习作《我爱家乡的 》
2. 动手画一画家乡特产，并配上相应的文字做说明。
3. 办一份有关家乡特产的手抄报。
4. 设计或收集家乡特产广告词。
5. 收集家乡特产图片，设计导购词，并尝试着做做小导购。
温馨提示完成途径：1. 实地考察；2. 上网查资料；3. 请教父母邻居、老师等人；4. 走访特产商店等。
这样的实践性作业，将课堂教学与生活实际联系起来，使学生眼、口、手、脑并用，知、情、意、行统一，让学生在作业中有效地提升了能力，陶冶了情操。
（三）开放性
语文是一门最具开放性的学科。语文课程应根植于现实，面向世界，面向未来，要拓宽语文学习和运用的领域。教师在设计作业时，要立足于课本，着眼于课外，充分利用课内外资源培养学生的语文能力。例如，识字教学是低年级语文教学的重点，单靠课内识字，可能会使一些学生“吃不饱”，久而久之会抑制他们的识字兴趣，影响他们的识字能力，为此，教师可以开展“给字娃娃找家”（剪贴报纸、商标上等上面的字进行识记），“和字宝宝交朋友”（看书、认路牌、站牌、商店名、做游戏、看电视识字……）等活动，引导学生走出课堂，运用课内所学的识字方法，在生活这个大课堂中识字。此外，教师们还可以引导学生讲讲自己看过的影视作品；对近期的热点话题发表言论；去了解附近工厂的污水排放及环保情况，学些倡议书，呼吁人们节约水资源，保护生态环境……这种开放性作业，既培养了学生的听说读写能力，让学生在实践中增长了才干，又使学生感到学习语文是一件十分有用、有趣的事情。
（四）综合性
《语文课程标准》强调要“全面提高学生的语文素养”，要“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容的相互交叉、渗透和整合中，开阔视野，提高学习效率，获得现代社会所需要的语文实践能力”。因此设计作业时，我们一方面要注意语文学科听说读写各种能力的综合，如学习《金色的鱼钩》一课时，可以布置让学生看一看、听一听、说一说、读一读、写一写有关长征故事的作业，使学生在脑海中丰满英雄的形象，并进一步受到情感的熏陶与感染；另一方面也要注意课内与课外的结合，因为小学语文课本的内容虽然丰富，但毕竟有限，所以网络、书刊、影视、展览等都可以成为语文作业的资源。如学习了《美猴王》，可以引导学生阅读古典名著《西游记》，如学习了《美丽的武夷山》，可以组织学生看一看武夷山的风光片。此外还应体现语文学科与其他学科的整合，淡化学科间的界限。如学习完《将相和》一课，可以组织学生表演课本剧，学习了课文《快乐的六一》，可以让同学们喜欢唱歌的放声歌唱，喜欢画画的动笔画画，喜欢舞蹈的翩翩起舞。
三、作业形式要灵活多样
在传统教学中，都是老师布置作业学生独自去完成，学生处于被动接受的状态，而且他们做作业时，无交流可言，还缺乏情趣，长此以往，学生不由自主地将作业看成是一种负担，并逐渐产生望而生畏的情绪。其实，每个学生都有极强的创造欲和表现欲。要想让他们在生活中享受做作业的乐趣，首先我们教师自己要做个教学的有心人，精心设计做作业的形式，使学生对作业产生一种亲近感，进而增强他们做作业的积极性和主动性，这里简单介绍几种类型供同仁们参考：
（一）自出自做
新课程理念强调要把学生看作是学习的主体、发展的主体，真正要以学生发展为本，培养他们的创新精神和实践能力。因此设计作业时，我们也应突出学生的主体地位，可让他们自行设计作业。如一位老师深有感触地说，在教学《美丽的小兴安岭》这一课后，她让学生根据自己的学习状况和兴趣爱好自行设计家庭作业，孩子们听后那高兴劲儿真不亚于得了一次大奖，第二天，他们交来了各种各样的作业：喜欢书法的孩子将本课的生字或某些段落变成了自己的书法作品；喜欢朗读的孩子即兴朗诵了一篇相关的文章；喜欢查资料的孩子通过各种渠道收集了有关小兴安岭的知识和图片，喜欢画画的孩子将课文里描写的一些景物变成了生动形象的图画……第一次，她感觉到孩子们是那样地喜欢做作业，那样地认真做作业。以后，这种“自出自做”也成了这位老师布置作业的主旋律，当然她也在不断地变换着要求和形式。
（二）同伴合作
“学会学习，学会创造，学会合作，学会生存”已成为二十一世纪教育的主题，合作是未来工作、社会适应乃至国力竞争的基础。在小学阶段，合作和协调精神是学生进行良好的人际交往所必须的心理品质。基于这样的理念，我们在作业设计上也要充分挖掘小学生同伴间合作的潜力，发挥他们的合作精神。如一位低年级老师指导学生写字时，采用同桌合作的方式进行，具体方法是：教师示范一个字后，学生各自先在自己的本子上学写该字，之后同桌
交换本子，观察对方的字写得如何，再在对方的本子上写一个，比一比看谁写得好。这种做法吻合了小学生争强好胜的心理，从而使学生的写字效果尤为明显。还有些老师让学生分小组写循环日记，每组一本，每天轮流写，第一个学生写完日记后，还可以和家长交流，请家长写评语，第二天传给第二个同学，第二个同学阅读第一个同学的日记后，写上自己的评语并和第一个同学交流，之后再写日记，以此类推，一周之后教师组织评议。这样做，既让学生有学习、借鉴、交流的机会，又不加重学生的负担，因此，他们写日记的积极性非常高。
（三）亲子作业
父母是孩子启蒙教育的第一任老师，也是终身的老师，孩子的成长始终离不开家长。据了解，现在很多学校成立了家长学校，许多家长积极与学校配合做好孩子的教育工作。因此，我们可以抓住这种大好时机，在合适的情况下布置“亲子作业”，发挥其不可忽视的作用。如北师大教材在一年级上册第三单元后就提倡亲子阅读，要求孩子听爸爸妈妈讲故事，和父母一起读书等。这种亲子阅读，在很大程度上激发了孩子的阅读兴趣，扩大了孩子的知识面，又促进了亲情。此外还有一些教师结合教学内容及传统节日、节庆给学生布置一些实践性作业。如一位老师在教学《妈妈的爱》时，特意将课文调整到三八妇女节前一天学习，学完课文后要求学生在三八妇女节这天帮妈妈做一件力所能及的事，并将这件事情记下来，第二天在班上交流。结果第二天老师一到班里，孩子们就争先恐后地给老师讲述昨天的故事，他们有的帮妈妈洗脚，有的给妈妈买了节日礼物，有的帮妈妈扫地擦桌子……他们言语间流露的尽是自豪与快乐。而且就在当天，有好几位妈妈给老师打来电话感谢老师，夸孩子的表现。
（四）师生合作。
实践表明，让学生把作业写完写好，单凭教师的要求是远远不够的。如果教师身体力行做表率，和学生一起写作业，让学生看得见，可效仿，它的作用胜过千言万语。如我市一位老教师的做法就非常好。她每次指导学生写字前必将课文中的相关字临写几遍，以便把握好每个字的笔顺、笔画、间架结构以及在田字格中的占格位置。每次要求学生完成的作业她必先完成，并且每星期还在班里开展一次“和老师一起做作业”的活动，她将学生的作业分为优
秀类和进步类。每次，她先让小组长从小组中挑选出优秀类、进步类各2名，再由全班从各组中分优秀类、进步类各评出4名，将他们的作业张贴在老师的作业旁边。这样做极大地激发了学生写好作业的积极性。此外，一些老师为了激发学生写作业的兴趣，采用学生出题老师做，做完后学生批阅的办法，这种办法非常好，它一方面便于教师获得教学的反馈信息，深入地掌握学生学习知识的脉搏，另一方面也有利于增强学生的自信心和成就感。
总之，“教者若有心，学者必得益”。 在具体的教学实践中，小学语文教师应根据实际情况，通过有效的作业，最大限度地拓展学生学习语文的空间，更好地解放他们的大脑、双手、眼睛、嘴巴以及时间、空间，发展他们的个性，提高他们的语文素养，为新课标下的语文学习增添新的生机和活力。
如何布置有效的语文作业
发布：宋发荣 时间：2011/11/21 20:37:32 来源：宁夏教研网 点击： 121 讨论： 0 如何布置有效的语文作业
西吉县第一小学 宋发荣
作业通常指在老师给学生讲解了新的教学内容后，为了使学生对当日的教学内容有更好的理解和掌握而采取的练习性措施，是课堂教学活动过程的重要环节之一。对于语文教学活动而言，现代教育观认为：学生完成语文作业，不仅仅是为了复习、巩固和深化知识，也是在实践运用语言，形成技能，同时又是在培养和提高他们的观察、分析、创造、综合等能力。那么，在大力提倡有效教学的今天，教师如何布置有效的语文作业呢？我国现代著名教育家陶行知说过：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果。”由此可见，设计有效的语文作业，就要从简入手，从效果抓起。这就要求语文教师在设计作业前认真思考，精心设计，有目的有计划地设计作业。笔者认为，要设计有效的语文作业，就要从以下几个方面着手去做：
一、作业的布置应关注学生的身心健康
在大力提倡素质教育的今天，教育部三令五申要提高课堂教学效益，严格作息时间，科学布置课后作业，切实减轻学生过重课业负担，做到全面育人、全程育人、全员育人，确保青少年学生健康成长，但是由于各个方面的原因，学生的负担依然没有减下来。就从学生的语文作业布置这一方面来说，有的语文教师为了提高学生的成绩，依然长期布置大量的机械作业、重复作业; 有的语文教师布置作业更是随心所欲，信手拈来，作业缺乏精心的设计。这样的作业不仅磨灭了学生学习语文的兴趣，而且严重影响了学生的身心健康，就更谈不上科学性和有效性了。有这样的一个例子：
有位语文教师在一个单元测试后，发现学生对这个单元的词语掌握的不够好，试卷中学生对看拼音写词语这道题出现的错误比较多，于是在讲评完试卷后，就让学生把这个单元词语表中的所有词语每个写五遍。结果第二天在检查作业时发现，有些认真的学生把作业写完了，
但整整写了十页；有些学生虽然写完了，但字迹潦草，甚至原来的错字依然错着；有些学生连一半词语都没有写完，只是惶恐地望着老师。看着这些诚惶诚恐的学生，看着这些五花八门的作业，这位教师觉得有些茫然，觉得有点无计可施了。
如果我们静下心来思考，这些学生真的值得同情。其它各科有没有作业暂且不说，就这项语文作业，如果学生要认真完成，至少也需要两个小时的时间，如果写字慢一点的同学完不成作业也是情有可原了。再进一步说，这项作业是不是让所有学生把这个单元的所有词语都掌握了，答案是否定的，因为面对如此大量的作业，学生在做作业时首先考虑的是能不能完成，根本没有时间考虑是否掌握，而且案例中有些学生在写作业时就已经错了。不管学生是不是掌握，但是学生在完成这项作业时，这样长时间地写字，对学生的身体肯定是一种极大的伤害。有人说：“长期无效的作业是对学生的一种慢性自杀。”看来这句话的确不假。因此，教师在布置作业的时候，首先要考虑学生完成作业的时间，要考虑学科间的统筹协调，要考虑学生的身心健康。只要学生健康了，愿意做了，作业自然也就有效了。
二、作业内容要精心设计
在现实教学中常发现，许多教师布置作业时随意性很强，不能够精心设计内容，他们大多着眼于知识的巩固，常要求学生大量地做一些抄抄写写的重复性作业，有的甚至采用“拿来主义”，直接布置配套的练习册或模拟试卷等等，这种做法严重背离了新课程的理念，并且久而久之，极大地挫伤了学生做作业的积极性。笔者认为，作业内容的设置应在兼顾学生能力及个性差异的基础上突出以下几点：
（一）趣味性
设计作业应讲究趣味性，应寓知识的学习和技能的训练于生动形象的趣味性练习之中。这样就能“吊起”学生的胃口，使学生一看作业的内容就想跃跃欲试，如此一来，学生主动参与的积极性就会高涨。如一位老师在三年级上册课文《秋天的雨》之后，别出心裁地布置了这样的作业：
1. 爱好读书的你，阅读一、两篇描写秋天的文章；
2. 爱好郊游的你，周末在爸爸妈妈的带领下去寻找秋天的脚步；
3. 爱好诵读的你，朗诵一篇描绘秋天的美文给父母听；
4. 爱好绘画的你，用手中的画笔去描绘秋天的美景；
5. 爱好写话的你，用优美的语言去描绘这美丽的秋色；
6. 爱好文学的你，可以搜集一些描写秋天的古诗句。
要求：可以完成一项或多项。
这项作业，极大地照顾了每个学生的兴趣爱好，并且给了每个学生体验成功的机会。因此学生们兴趣盎然，在作业中充分显示了他们的才华。
（二）实践性
语文课程标准指出：语文是一门实践性很强的课程，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。因此，语文作业设计还应注意实践性，让学生在实践中运用知识，“盘活”知识，形成能力。如在一位老师在教学《我爱故乡的杨梅》这篇课文后，设计了这样的作业：
我的家乡在…… ，家乡的特产真多啊。我们下周要开一个“家乡特产推荐会”，请你寻访家乡特产，再从下列作业中至少选择两项，一周内完成：
1. 仿照课文《我爱故乡的杨梅》的写法，写一篇习作《我爱家乡的 》
2. 动手画一画家乡特产，并配上相应的文字做说明。
3. 办一份有关家乡特产的手抄报。
4. 设计或收集家乡特产广告词。
5. 收集家乡特产图片，设计导购词，并尝试着做做小导购。
温馨提示完成途径：1. 实地考察；2. 上网查资料；3. 请教父母邻居、老师等人；4. 走访特产商店等。
这样的实践性作业，将课堂教学与生活实际联系起来，使学生眼、口、手、脑并用，知、情、意、行统一，让学生在作业中有效地提升了能力，陶冶了情操。
（三）开放性
语文是一门最具开放性的学科。语文课程应根植于现实，面向世界，面向未来，要拓宽语文学习和运用的领域。教师在设计作业时，要立足于课本，着眼于课外，充分利用课内外资源培养学生的语文能力。例如，识字教学是低年级语文教学的重点，单靠课内识字，可能会使一些学生“吃不饱”，久而久之会抑制他们的识字兴趣，影响他们的识字能力，为此，教师可以开展“给字娃娃找家”（剪贴报纸、商标上等上面的字进行识记），“和字宝宝交朋友”（看书、认路牌、站牌、商店名、做游戏、看电视识字……）等活动，引导学生走出课堂，运用课内所学的识字方法，在生活这个大课堂中识字。此外，教师们还可以引导学生讲讲自己看过的影视作品；对近期的热点话题发表言论；去了解附近工厂的污水排放及环保情况，学些倡议书，呼吁人们节约水资源，保护生态环境……这种开放性作业，既培养了学生的听说读写能力，让学生在实践中增长了才干，又使学生感到学习语文是一件十分有用、有趣的事情。
（四）综合性
《语文课程标准》强调要“全面提高学生的语文素养”，要“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容的相互交叉、渗透和整合中，开阔视野，提高学习效率，获得现代社会所需要的语文实践能力”。因此设计作业时，我们一方面要注意语文学科听说读写各种能力的综合，如学习《金色的鱼钩》一课时，可以布置让学生看一看、听一听、说一说、读一读、写一写有关长征故事的作业，使学生在脑海中丰满英雄的形象，并进一步受到情感的熏陶与感染；另一方面也要注意课内与课外的结合，因为小学语文课本的内容虽然丰富，但毕竟有限，所以网络、书刊、影视、展览等都可以成为语文作业的资源。如学习了《美猴王》，可以引导学生阅读古典名著《西游记》，如学习了《美丽的武夷山》，可以组织学生看一看武夷山的风光片。此外还应体现语文学科与其他学科的整合，淡化学科间的界限。如学习完《将相和》一课，可以组织学生表演课本剧，学习了课文《快乐的六一》，可以让同学们喜欢唱歌的放声歌唱，喜欢画画的动笔画画，喜欢舞蹈的翩翩起舞。
三、作业形式要灵活多样
在传统教学中，都是老师布置作业学生独自去完成，学生处于被动接受的状态，而且他们做作业时，无交流可言，还缺乏情趣，长此以往，学生不由自主地将作业看成是一种负担，并逐渐产生望而生畏的情绪。其实，每个学生都有极强的创造欲和表现欲。要想让他们在生活中享受做作业的乐趣，首先我们教师自己要做个教学的有心人，精心设计做作业的形式，使学生对作业产生一种亲近感，进而增强他们做作业的积极性和主动性，这里简单介绍几种类型供同仁们参考：
（一）自出自做
新课程理念强调要把学生看作是学习的主体、发展的主体，真正要以学生发展为本，培养他们的创新精神和实践能力。因此设计作业时，我们也应突出学生的主体地位，可让他们自行设计作业。如一位老师深有感触地说，在教学《美丽的小兴安岭》这一课后，她让学生根据自己的学习状况和兴趣爱好自行设计家庭作业，孩子们听后那高兴劲儿真不亚于得了一次大奖，第二天，他们交来了各种各样的作业：喜欢书法的孩子将本课的生字或某些段落变成了自己的书法作品；喜欢朗读的孩子即兴朗诵了一篇相关的文章；喜欢查资料的孩子通过各种渠道收集了有关小兴安岭的知识和图片，喜欢画画的孩子将课文里描写的一些景物变成了生动形象的图画……第一次，她感觉到孩子们是那样地喜欢做作业，那样地认真做作业。以后，这种“自出自做”也成了这位老师布置作业的主旋律，当然她也在不断地变换着要求和形式。
（二）同伴合作
“学会学习，学会创造，学会合作，学会生存”已成为二十一世纪教育的主题，合作是未来工作、社会适应乃至国力竞争的基础。在小学阶段，合作和协调精神是学生进行良好的人际交往所必须的心理品质。基于这样的理念，我们在作业设计上也要充分挖掘小学生同伴间合作的潜力，发挥他们的合作精神。如一位低年级老师指导学生写字时，采用同桌合作的方式进行，具体方法是：教师示范一个字后，学生各自先在自己的本子上学写该字，之后同桌
交换本子，观察对方的字写得如何，再在对方的本子上写一个，比一比看谁写得好。这种做法吻合了小学生争强好胜的心理，从而使学生的写字效果尤为明显。还有些老师让学生分小组写循环日记，每组一本，每天轮流写，第一个学生写完日记后，还可以和家长交流，请家长写评语，第二天传给第二个同学，第二个同学阅读第一个同学的日记后，写上自己的评语并和第一个同学交流，之后再写日记，以此类推，一周之后教师组织评议。这样做，既让学生有学习、借鉴、交流的机会，又不加重学生的负担，因此，他们写日记的积极性非常高。
（三）亲子作业
父母是孩子启蒙教育的第一任老师，也是终身的老师，孩子的成长始终离不开家长。据了解，现在很多学校成立了家长学校，许多家长积极与学校配合做好孩子的教育工作。因此，我们可以抓住这种大好时机，在合适的情况下布置“亲子作业”，发挥其不可忽视的作用。如北师大教材在一年级上册第三单元后就提倡亲子阅读，要求孩子听爸爸妈妈讲故事，和父母一起读书等。这种亲子阅读，在很大程度上激发了孩子的阅读兴趣，扩大了孩子的知识面，又促进了亲情。此外还有一些教师结合教学内容及传统节日、节庆给学生布置一些实践性作业。如一位老师在教学《妈妈的爱》时，特意将课文调整到三八妇女节前一天学习，学完课文后要求学生在三八妇女节这天帮妈妈做一件力所能及的事，并将这件事情记下来，第二天在班上交流。结果第二天老师一到班里，孩子们就争先恐后地给老师讲述昨天的故事，他们有的帮妈妈洗脚，有的给妈妈买了节日礼物，有的帮妈妈扫地擦桌子……他们言语间流露的尽是自豪与快乐。而且就在当天，有好几位妈妈给老师打来电话感谢老师，夸孩子的表现。
（四）师生合作。
实践表明，让学生把作业写完写好，单凭教师的要求是远远不够的。如果教师身体力行做表率，和学生一起写作业，让学生看得见，可效仿，它的作用胜过千言万语。如我市一位老教师的做法就非常好。她每次指导学生写字前必将课文中的相关字临写几遍，以便把握好每个字的笔顺、笔画、间架结构以及在田字格中的占格位置。每次要求学生完成的作业她必先完成，并且每星期还在班里开展一次“和老师一起做作业”的活动，她将学生的作业分为优
秀类和进步类。每次，她先让小组长从小组中挑选出优秀类、进步类各2名，再由全班从各组中分优秀类、进步类各评出4名，将他们的作业张贴在老师的作业旁边。这样做极大地激发了学生写好作业的积极性。此外，一些老师为了激发学生写作业的兴趣，采用学生出题老师做，做完后学生批阅的办法，这种办法非常好，它一方面便于教师获得教学的反馈信息，深入地掌握学生学习知识的脉搏，另一方面也有利于增强学生的自信心和成就感。
总之，“教者若有心，学者必得益”。 在具体的教学实践中，小学语文教师应根据实际情况，通过有效的作业，最大限度地拓展学生学习语文的空间，更好地解放他们的大脑、双手、眼睛、嘴巴以及时间、空间，发展他们的个性，提高他们的语文素养，为新课标下的语文学习增添新的生机和活力。