学校管理
课堂管理中的惩罚是指当学生表现出某一令人不满的反应之后，
为及时给予奖励，结果发现，到了"! 天时，儿童的攻击性行为戏剧性地下降了，而师生间的合作上升了
〔! 〕
。由此可见，过度惩罚会助长课堂问题行为。%二&滋生逃避行为
惩罚措施只能暂时制止不良行为，长期来说并
课
堂管理中的惩罚策略
教师呈现学生所不喜欢的事物，或者撤走学生所喜欢的事物，其目的是降低该反应的发生概率。
〔" 〕
没有作用，因为它们没有教给学生正确的做法，学生在受到惩罚之后，仍然不知道如何解决矛盾，如何处理失败以及遵守规则和惯例。有时，它会强化学生的不良行为，教学生如何进行逃避，因而并不是解决产生问题的根本原因。惩罚滋生逃避行为，对学生的学习和鼓励学生集体参加课堂活动起到了相反的作用。贝克尔认为，学校和社会上的大多数不良行为%作弊、逃学、告密、撒谎&正是学生们为了躲避学校或家里的惩罚而学会的逃避行为
〔*〕
在我国中小
李介
学课堂管理中，教师对学生的惩罚多于奖励，批评多于表扬，否定多于肯定，从而导致一系列课堂问题行为的出现。我们理应分析惩罚的负面影响，关注惩罚策略，提高教学效率。
一、使用惩罚的负面影响
奖惩是促
。过
多的惩罚使学校成了儿童的“失乐园”，而不是“乐园”，学生逐渐厌恶学习、学校，甚至厌恶社会和人生。假如学校教育的结果是学生受了教育之后再也不愿接受教育，这不仅是教育的悲哀，而且也是教育最大的失败。
%三&不利于建立快乐健康的课堂环境
使用惩罚不利于建立快乐健康的课堂环境。这主要由三个因素决定的。%" &惩罚容易损伤学生的自信心。惩罚容易造成学生的挫折感和失败感，挫折教育固然可以增强学生的心理承受能力，但挫折教育过度，将损伤学生的自信心和自尊心，影响学生的学习。%! &惩罚损害学生的心理健康。如果课堂中充斥惩罚，学生连最基本的安全感都没有，终日提心吊胆、胆战心惊、诚惶诚恐，必将严重损害学生的心理健康和人格发展。%*&惩罚容易破坏师生关系。惩罚往往伴随着学生强烈的情绪反应，它使得学生不能理性、冷静、客观地看待自己的过失行为，而是简单地迁怒于惩罚他们的人，容易恶化师生关系，使得课堂气氛压抑、紧张，在这种气氛中，学生很难进行有效的学习。
二、运用惩罚的策略
帕克%+,-./0"’1$&认为，尽管奖励是形成学生良好行为的一种十分有效的手段，但要遏制学生的破坏性、危险性行为，必须依靠惩罚。如果教师仅仅寄希望于奖励，排斥惩罚，那只是天真的人道主义者的一厢情愿，在实际中是站不住脚的。2$3教师在课堂管理中应恰当地使用惩罚，把惩罚所造成的负面影响降低到最小程度。
%一&抓住时机，灵活处理
当课堂问题行为发生时，一般有“热处理”与“冷处理”两种方法。对有些不良行为刚刚发生
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进学习发生的有效方法，同时，也是课堂管理的有效手段。但在课堂教学实践中，教师面对学生的问题行为，往往想到利用惩罚，把惩罚作为首选方法，这是不恰当的。求成避败、趋利避害是人的本性，学生也不例外，他们总是追求成功，避免失败；喜欢奖励，害怕惩罚。教师不恰当地使用惩罚，会造成一系列负面影响。
%一&助长课堂问题行为
美国心理学家于"’((年曾做过一个实验，他让
一个有经验的教师照管)) 个纪律散漫的儿童，要求教师对儿童的违纪行为紧追不放，处处抱怨，每每训斥，时时苛责。结果发现，(天后儿童的问题有增无减，每个儿童都有")#次左右的攻击性行为，而且很多行为是指向教师的，造成师生间的冲突。之后，他对一切攻击行为不予理会，而对每一次良好行
基础教育研究
时，教师要采用“热处理”，迅速作出反应，这样能够遏制不良行为对其他同学的负面影响，能够使学生迅速地恢复常态。在有些情况下，教师要延时惩罚，采用“冷处理”的方法。例如：当性格内向、情感细腻、内心敏感、自尊心强的学生犯错误时，教师最好不要当着全班同学的面惩罚，因为这样会伤害学生的自尊心，引起学生过度的情绪反应，最终达不到预期的效果。教师应该把惩罚延迟到课后，在课后私下指出其错误，帮助其改进，这样不仅保护了学生的自尊心，又能督促学生改正错误。
%二&了解情境，合理惩罚
使用惩罚，较为复杂，教师应该根据具体情况，灵活地使用惩罚。例如，一个学生在体育课上将排球踢出场外，向同学们炫耀，教师可以让他坐在露天看台上反思$"分钟。如果这个学生喜欢和同学们一起打排球，那么，将他请出场外就是一种惩罚。如果他想重新加入大家的活动，可能会考虑所犯错误并努力改正。有时教师实施某种惩罚，学生并不以为是惩罚。对于某些学生，不让他们上体育课，让他们待在教室，这是一种幸福而不是惩罚。再如，在教学课上，让一个搞破坏的学生站在走廊上，每个路过的师生都可能看到他，如果他不喜欢数学的话，这对他是一种奖励而不是惩罚。总之，使用惩罚要了解学生，相同的惩罚方式对于不同的学生，效果是不同
%三&对待“差生”，慎用惩罚
“差生”，苏霍姆林斯基称之为“后进生”或“学习有困难的”或“头脑迟钝”的学生。“差生”严重地影响着全班学生的学习成绩、课堂气氛、班风。“木桶理论”告诉我们，木桶能盛多少水并不是取决于木桶上最高的一根木条，而是取决于木桶上最低的一根木条。然而，在实际的课堂管理中教师对“差生”惩罚多，奖励少，“差生”丧失信心，很难体验成功。在课堂教学实践中，对待差生”的“闪“差生”应注意两个问题：%$&寻找“
光点”。苏霍姆林斯基认为“差生”有三种类型：第一类属于思维尚未“觉醒”的学生；第二类属于“天赋”面纱尚未揭开的学生；第三类属于“理解力差和头脑迟钝”的“学习有困难的”学生。在苏霍姆林斯基看来，前两类“差生”实际上并不是“差生”。只不过他们的潜力或天赋暂时没有被教师发现罢了。就是第三类“差生”也不是不可转变的。他说：“但愿你循序渐进，持之以恒，同时要有耐心%能够忍受学习困难的儿童那种迟迟不肯开窍的局面&，那可以称之为豁然开朗的时刻必定能够到
基础教育研究
来。”’() 了解“差生”，寻找“差生”的“闪光点”是教师转变差生的关键。%! &公平地对待“差生”。教师对所有学生应该公平对待，不能采用“双重标准”。有的教师偏袒、迁就成绩好的学生，而对成绩差的学生百般刁难，无端指责。同样一个不良行为，如果发生在成绩好的学生身上，教师则听之任之，视而不见；而发生在成绩差的学生身上，教师就无限上纲，严加惩罚。这样，不利于差生的成长，影响教师在学生心目中的形象。
%四&惩罚学生避免微波效应
按照康尼的解释，微波效应指教师惩罚某一学生后，对班级中其他学生所产生的负面影响，非但不能使犯错误的学生受到教育，反而会引起其他同学对这个同学的同情，甚至对教师产生反感。惩罚学生避免微波效应，教师应关注四个方面的问题：%$&禁止使用有损学生人格和尊严的语言。这类语言会损害学生的身心健康，破坏教师的形象，恶化师生关系，产生对抗性行为。%! &惩罚应该具体。具体的惩罚能够使被惩罚的学生心服口服，迅速认识到自己的错误，并立即加以改进，其他学生也能引以为戒，防止类似行为的发生。更重要的是，具体的惩罚向学生传递这样的信息，教师惩罚的对象是他错误的行为，而非他个人。对事不对人，就事论事，不翻旧账，这样学生比较容易接受。%*&力戒体罚。体罚会对学生生理和心理产生不同程度的影移情性响。体罚学生是我国法律所不允许的。%#&“的理解”。罗杰斯常用“移情性的理解”一词，它是指教师要设身处地站在学生的立场上考察或认识学生的所思、所言、所为，而不是用教师的标准及主观的臆断来“框套”学生。当课堂问题行为发生后，教师应站在学生的角度考虑问题，这样会避免微波效应。
%作者单位：甘肃陇东学院教育系，+#("""&
参考文献：
$,-. /0123456789:;8?.384@257=96?A5B:A84C=;D670; $EFF0*#0
—课堂教学的原理、策! 施方良、崔允淳0教学理论——
略与研究’G ) 0上海：华东师范大学出版社，$EEE0
*H865>B/0I4-97J:=56J;H2K845=10L5962456B M9N M0G2C75>3;教学行为指导’G ) 0北京：中国轻工业出版社，!""*0
—课堂教学技能的理论与实践’G ) 0#肖锋0学会教学——杭州：浙江大学出版社，!""!0
(苏霍姆林斯基0给教师的建议’G ) 0北京：教育科学出版社，$EEE0
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学校管理
课堂管理中的惩罚是指当学生表现出某一令人不满的反应之后，
为及时给予奖励，结果发现，到了"! 天时，儿童的攻击性行为戏剧性地下降了，而师生间的合作上升了
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。由此可见，过度惩罚会助长课堂问题行为。%二&滋生逃避行为
惩罚措施只能暂时制止不良行为，长期来说并
课
堂管理中的惩罚策略
教师呈现学生所不喜欢的事物，或者撤走学生所喜欢的事物，其目的是降低该反应的发生概率。
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没有作用，因为它们没有教给学生正确的做法，学生在受到惩罚之后，仍然不知道如何解决矛盾，如何处理失败以及遵守规则和惯例。有时，它会强化学生的不良行为，教学生如何进行逃避，因而并不是解决产生问题的根本原因。惩罚滋生逃避行为，对学生的学习和鼓励学生集体参加课堂活动起到了相反的作用。贝克尔认为，学校和社会上的大多数不良行为%作弊、逃学、告密、撒谎&正是学生们为了躲避学校或家里的惩罚而学会的逃避行为
〔*〕
在我国中小
李介
学课堂管理中，教师对学生的惩罚多于奖励，批评多于表扬，否定多于肯定，从而导致一系列课堂问题行为的出现。我们理应分析惩罚的负面影响，关注惩罚策略，提高教学效率。
一、使用惩罚的负面影响
奖惩是促
。过
多的惩罚使学校成了儿童的“失乐园”，而不是“乐园”，学生逐渐厌恶学习、学校，甚至厌恶社会和人生。假如学校教育的结果是学生受了教育之后再也不愿接受教育，这不仅是教育的悲哀，而且也是教育最大的失败。
%三&不利于建立快乐健康的课堂环境
使用惩罚不利于建立快乐健康的课堂环境。这主要由三个因素决定的。%" &惩罚容易损伤学生的自信心。惩罚容易造成学生的挫折感和失败感，挫折教育固然可以增强学生的心理承受能力，但挫折教育过度，将损伤学生的自信心和自尊心，影响学生的学习。%! &惩罚损害学生的心理健康。如果课堂中充斥惩罚，学生连最基本的安全感都没有，终日提心吊胆、胆战心惊、诚惶诚恐，必将严重损害学生的心理健康和人格发展。%*&惩罚容易破坏师生关系。惩罚往往伴随着学生强烈的情绪反应，它使得学生不能理性、冷静、客观地看待自己的过失行为，而是简单地迁怒于惩罚他们的人，容易恶化师生关系，使得课堂气氛压抑、紧张，在这种气氛中，学生很难进行有效的学习。
二、运用惩罚的策略
帕克%+,-./0"’1$&认为，尽管奖励是形成学生良好行为的一种十分有效的手段，但要遏制学生的破坏性、危险性行为，必须依靠惩罚。如果教师仅仅寄希望于奖励，排斥惩罚，那只是天真的人道主义者的一厢情愿，在实际中是站不住脚的。2$3教师在课堂管理中应恰当地使用惩罚，把惩罚所造成的负面影响降低到最小程度。
%一&抓住时机，灵活处理
当课堂问题行为发生时，一般有“热处理”与“冷处理”两种方法。对有些不良行为刚刚发生
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进学习发生的有效方法，同时，也是课堂管理的有效手段。但在课堂教学实践中，教师面对学生的问题行为，往往想到利用惩罚，把惩罚作为首选方法，这是不恰当的。求成避败、趋利避害是人的本性，学生也不例外，他们总是追求成功，避免失败；喜欢奖励，害怕惩罚。教师不恰当地使用惩罚，会造成一系列负面影响。
%一&助长课堂问题行为
美国心理学家于"’((年曾做过一个实验，他让
一个有经验的教师照管)) 个纪律散漫的儿童，要求教师对儿童的违纪行为紧追不放，处处抱怨，每每训斥，时时苛责。结果发现，(天后儿童的问题有增无减，每个儿童都有")#次左右的攻击性行为，而且很多行为是指向教师的，造成师生间的冲突。之后，他对一切攻击行为不予理会，而对每一次良好行
基础教育研究
时，教师要采用“热处理”，迅速作出反应，这样能够遏制不良行为对其他同学的负面影响，能够使学生迅速地恢复常态。在有些情况下，教师要延时惩罚，采用“冷处理”的方法。例如：当性格内向、情感细腻、内心敏感、自尊心强的学生犯错误时，教师最好不要当着全班同学的面惩罚，因为这样会伤害学生的自尊心，引起学生过度的情绪反应，最终达不到预期的效果。教师应该把惩罚延迟到课后，在课后私下指出其错误，帮助其改进，这样不仅保护了学生的自尊心，又能督促学生改正错误。
%二&了解情境，合理惩罚
使用惩罚，较为复杂，教师应该根据具体情况，灵活地使用惩罚。例如，一个学生在体育课上将排球踢出场外，向同学们炫耀，教师可以让他坐在露天看台上反思$"分钟。如果这个学生喜欢和同学们一起打排球，那么，将他请出场外就是一种惩罚。如果他想重新加入大家的活动，可能会考虑所犯错误并努力改正。有时教师实施某种惩罚，学生并不以为是惩罚。对于某些学生，不让他们上体育课，让他们待在教室，这是一种幸福而不是惩罚。再如，在教学课上，让一个搞破坏的学生站在走廊上，每个路过的师生都可能看到他，如果他不喜欢数学的话，这对他是一种奖励而不是惩罚。总之，使用惩罚要了解学生，相同的惩罚方式对于不同的学生，效果是不同
%三&对待“差生”，慎用惩罚
“差生”，苏霍姆林斯基称之为“后进生”或“学习有困难的”或“头脑迟钝”的学生。“差生”严重地影响着全班学生的学习成绩、课堂气氛、班风。“木桶理论”告诉我们，木桶能盛多少水并不是取决于木桶上最高的一根木条，而是取决于木桶上最低的一根木条。然而，在实际的课堂管理中教师对“差生”惩罚多，奖励少，“差生”丧失信心，很难体验成功。在课堂教学实践中，对待差生”的“闪“差生”应注意两个问题：%$&寻找“
光点”。苏霍姆林斯基认为“差生”有三种类型：第一类属于思维尚未“觉醒”的学生；第二类属于“天赋”面纱尚未揭开的学生；第三类属于“理解力差和头脑迟钝”的“学习有困难的”学生。在苏霍姆林斯基看来，前两类“差生”实际上并不是“差生”。只不过他们的潜力或天赋暂时没有被教师发现罢了。就是第三类“差生”也不是不可转变的。他说：“但愿你循序渐进，持之以恒，同时要有耐心%能够忍受学习困难的儿童那种迟迟不肯开窍的局面&，那可以称之为豁然开朗的时刻必定能够到
基础教育研究
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%四&惩罚学生避免微波效应
按照康尼的解释，微波效应指教师惩罚某一学生后，对班级中其他学生所产生的负面影响，非但不能使犯错误的学生受到教育，反而会引起其他同学对这个同学的同情，甚至对教师产生反感。惩罚学生避免微波效应，教师应关注四个方面的问题：%$&禁止使用有损学生人格和尊严的语言。这类语言会损害学生的身心健康，破坏教师的形象，恶化师生关系，产生对抗性行为。%! &惩罚应该具体。具体的惩罚能够使被惩罚的学生心服口服，迅速认识到自己的错误，并立即加以改进，其他学生也能引以为戒，防止类似行为的发生。更重要的是，具体的惩罚向学生传递这样的信息，教师惩罚的对象是他错误的行为，而非他个人。对事不对人，就事论事，不翻旧账，这样学生比较容易接受。%*&力戒体罚。体罚会对学生生理和心理产生不同程度的影移情性响。体罚学生是我国法律所不允许的。%#&“的理解”。罗杰斯常用“移情性的理解”一词，它是指教师要设身处地站在学生的立场上考察或认识学生的所思、所言、所为，而不是用教师的标准及主观的臆断来“框套”学生。当课堂问题行为发生后，教师应站在学生的角度考虑问题，这样会避免微波效应。
%作者单位：甘肃陇东学院教育系，+#("""&
参考文献：
$,-. /0123456789:;8?.384@257=96?A5B:A84C=;D670; $EFF0*#0
—课堂教学的原理、策! 施方良、崔允淳0教学理论——
略与研究’G ) 0上海：华东师范大学出版社，$EEE0
*H865>B/0I4-97J:=56J;H2K845=10L5962456B M9N M0G2C75>3;教学行为指导’G ) 0北京：中国轻工业出版社，!""*0
—课堂教学技能的理论与实践’G ) 0#肖锋0学会教学——杭州：浙江大学出版社，!""!0
(苏霍姆林斯基0给教师的建议’G ) 0北京：教育科学出版社，$EEE0
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