２００ 年８第ｌ （ ０期 总 第 １５ 期 ）８
北河 城容县 小里 学 中 爱 师琴
新 程课标 的准 实 ，对 施中 学 语文教 师的 素质和
这 程一化序 的式模行进， 师分依赖教过参， 教教缺 学乏个 性，呈现 “ 千一人面 ”教的学式，模 “师 痛快教 淋
”漓 讲 解 学 与枯 生 无燥味 体的验 形 成 强 烈反 差 的。
学教提 了更高 的出求。语 文要 教师必顺 须应代时的 要 求，究新的 教思育想 ， 研 新教育更念 ， 理建 构新的
教学模 式 ，升 教 学 平水， 高 课堂效 率。 提提
一
语
教 文师对文 本 须必有自 的己 解，理一个教 师
果 如 文 本 没 有 对自的 己 识认、 和知鉴 赏 ，何 调能 感如
、
重视
诵吟 。化 讲 解
弱
在 语现 文 学教采 用 常的 方用 法 “是 深讲 透 讲 ”
、学 生的思动维 ？课程标新》准《 确明要教 求应“师根据
身 自特的点 和 件 条，挥 优 势 和 特 长， 力形 成 自己 发努
“
细析微”析对 文从文化常课识 ， 写作、背景 、字修 词辞、主题 思 、 想写作技 、 法风格家 等方诸面进 详 行 细分析 ，作参 照参 教内逐容一 行分进 析 学。中穿插课
后 习题 教或 一课 练一内 容 ，将练 习 题目分 解 到 讲课 过 程 中 ， 文 分析变 成 习题 解讲。 课 这种 教 学 大 分 部时 间 教被 师一 味 的 讲解 领占 ， 学 生只 是忙于做 笔记 忙， 名 词于 术语 记的忆 ， 根生 学 本 没 时有间 去感 课 文 或知感 知甚 ，少实 际上 学 得生
的 教风学”格。 文语学除教 对文了本的 整把体握外，
更 应 从 细多节 入 手， 抓住 一 个 具体 的 境语， 个一词
语， 一个细节 ， 个一 点标，学生体会语言的奥秘， 让 体会藏在蕴语背言 的丰厚意蕴 后让他们，在阅 过读
中程体验 到 现 “ “ ”发和 创造 的”喜 悦和 激 动 ， 们他 的 让
心在这智种悦和喜激动升中华 。如 例 分析杜，甫 《登
高
》 一诗 “中急天高 猿啸 哀 ， 风渚清沙白鸟飞会 ”联一
时 ，不仅学让知生道 诗句基的 本思意 ， 更要析分句诗 的境构成和具意体义含引。导示学生分提该析句
诗
一
到是 空的洞的论理 ，对 高提学生阅读理解 能力和分 析 能 没有 力大作用。多种 “ 这分析 、 重讲解 重、 轻吟 悟 、轻背 ” 诵的况愈状演愈，烈至 无甚改观今。 语文教 师尤 是毕 其业语班 教 师文大不注多重吟
， 诵 面方受教 学 容内 和 试 应 求需 的影 ，响一 方 面 一另
写 了共种 几景物 ， 别 什 么词用 写描 生？通过
诵 分 学
读
回会 出 ： 答 五种景 物 — 风— 、 、 、、 ；应 有 渚猿 沙乌对
描的写 词语 —— 急 、 、、 高、 哀 清。白 一步 进 示 这 提 些
师迷教 了失 语文 教学方的向，略 忽了语文教 的学 基
本规。 律诵 是 吟理 解 课文 内 容 的最主 要 方法 。感 语的
景物
给 一种什 人感么觉 天？越发显得人高渺小孤单 ，哀 猿使 听人后到感寒凄， 飞”回的乌定一只失群是 孤 独“痛 苦的鸟 这。种分着析于眼句诗的具理体解， 通 过
对词 语 分 析的进 一 步 明 确 了诗 句的 感 情涵内 。作
培
养， 文素养 学形的 成， 及 以作写能力 的提高 全， 都 不开离个“ 一。字熙 帝皇时读幼书， 篇 章读文 读” 康每
１０
，１０遍 ２，遍 ２背 年成仍能通后 篇诵背 《论 语 。》这
种统私塾教传 固然带育有种偏某 ，颇对 吟但诵 的
视重 该 是应语 文 教 学 一 的个基 本 规 律 。 古人 把 学 习 叫“ ”书 “书” 确 是抓 住 了 实学 语 文习 的关键 。 文念 读、， 选“ ，秀 烂 半 ”才 “读 唐 诗 三 首 百， 不 会作诗 会 也 ， 熟
家犁在 孙《荷 花淀》开 的头部 分“夫妻话 别”， 中有
句 看一 似 很 平普常 通描的写 ， 是 水 生就嘱 咐 妻 子 的 最 后 句一话 ： 不 要 叫 敌 人汉奸 捉活 。 的 住 捉了要和他 “ 命拼 小说。写道 ： 最 要 的重一 句 人 流，着 眼泪 答 ” 那 女应 了 。一般 他 于此 句 话对 ， 一 是 而带过。 际上 此 实都 句话 含义丰 富 ， 最量 重 ， 分 因 这 为句 最话 能体 现 妻夫
吟” 确
是实经长过期实得践出 经验的 谈之 教。师 在
教， 学 必中须 采 用 种多方 式 引 导 学生读 。 以可教师 领读 生，跟 读 ；以 一人范 读 ，生 读 齐 以从； 头到 学 学 可
感情 ，可是夫妻 之 最私密的话间 ，能最体现他们之间 对
爱 情 的 贞 忠不 渝 比海， 山誓 更 盟合 符 人物 格性， 是 对这 物人 格性 描 写 最亮 丽 的 一 。 笔 导引 学生体味文 的本“ 节” 学 与一生起 品 读文 本 ， 出 意 ，蕴 滋出 细 ， 品品
尾读
，也可分 角读 ；色 着读坐， 站着 读， 分边析读 边 ，
之 把总读 吟 诵书时 间 还 给 学生， 让 生学充分 知 感 文
内本容，在吟诵 领中悟读 书乐的和趣文章 的意蕴。
“ 书读百 ， 遍 意见”自 可吟 见诵 之 重 要 。 其 ，二 、 启发重 心 智。 免 八 股 讲解 注 避
味，
学生的 赏鉴力 自然能得会到 提。 高三
、 师重生 双 向互 动 。 免 单 纯 灌 注 避输
高提
课 教堂 学效 ， 关键在一益个“字 。淑吕 活”
先湘生 说过 ： 成功 的教 师 所 以成 功之是 为他因把 课 教
“语
文师教般 习一惯按于 “ 作照者简介 一背介景 绍 一 段落分析一 题 主归一纳 技分法析一习题 理 ”处
活了 ”是综观我但们课堂的 ，的不 多 的倒是一， 。 活 死
中学教小育与管 理 ｝
３
２ ０ ０８第年１ 期 （ ０ 第总 ５ １） ８期
一
、
更
新 教育观 念，真 体正
大相 同。 不
现“ 为主 体 ” 的学 学 教 原则， 养 培生 的学 创 能 力新
教
一例： 教师 通过 演 示 实
验 ，出 磁铁 ４个的特 性 ： 得铁 磁 能 吸铁 磁 铁；的 两极 磁性 最强 ；磁 铁 的同性 极 相 斥 、异 性 极相 ； 吸磁 铁 指能示 南 方 向。北 后然 让 学 生熟 记 这４ 个特 性 。 这 在 个教 学
课 堂教 中学“ 为 主 导 ， 学 教 为 主”体的教 学 原则倡 了几 导十
，年但期长来，以许教多师在
课堂上 跳不 出 生 学围着 师教 的转 怪圈 课。 堂 是由 师支 教配 ，的教 师 让学 生 课 、回听 答题问 ，让学
生 观察、实验 ，让 学 生讨论 …
…
中， 师是“ 教 员演”， 生是学“ 观
众 ” 教师 根 据 教材把 知 识 灌 输 ，给 学 生了 。 种教 法这的 特是 点 重
等 等 条
条 框框 都是 教 师预先 定
结 论轻、过，程培养只了 学生的
忆 能记力 而， 学生 的 学 是被习
的。动
好划好的、学，生只在框子里能
转打 任 何，人 不也 和敢不 能 出 跳 去 ，跳 出去 了 也 赶 紧要 拉回来 ， 学 生 独立思 考 、判断和 活 动的 时
很间少。师教的 力精要主集中
在
实在教验学 中 养培生学创的新精 神
《 磁铁的性 质》这 一课 的认
知目 标 ：知 是道磁 铁 的４ 个性 质 不 。同的教法 都能 同程 度地 不达 到 认知目标 的 要 求 但，对 于能 力素质 的 训 练 和 创新精 神 的培
教
例 ：二教 师演示 实验 学， 按生教 师 要 求的模 仿 演过 程 示 。 学 生 在模 操 仿 作 之得 后结 论出。
教
大学纲 规 定 的 目和条知 识 城 赵 庄 学 区 岳书 平 河 北 临灌 输 县等教学 标 目 上，忽视 学了 生 能 不同 的教 。例 、态力度 、兴趣 和 造创精 神 的培
在这
教个过学程中 ，生由 学 “观
众”成 了变“ 员 ” 教 带师 学 着 演， 生 起一通 过操作 达到了认 知 目标。 这教 法种 是学生跟 着老 参 师与 教学过 程培 ，养了 模 仿 力和能 部 分 思 维 能 ，但 学 力
生 的主 动性 和 造创 性没 有 得到 挥发 教例 三 师对 ： 生学 说 ：这 教“堂 课 我 来 们‘ ’铁 。 在‘ ’ 玩磁 玩
养。的因此要真正地在， 堂教学课 确中立生学主体地位 的，养学培
生 主的体意识 主和 精体 ，神 教 师 首先 应 转当变观 念 主，动 变革 期长 以来旧 的教 模学式 。下 面 以 《 铁 的 性质》 为例来 分 析 ３种 磁
养来，不说同 教达法到的果却效
片。 课大教学是堂实施素教质的育阵地 主 ，要提高若 课
堂 教 学 效 率， 在 “ 须上 力 努。 必活 ” 要 想 做“ 到 先 要 ， 正摆好师 生关 。 堂教系 活” 首 课学 中师 生关系 的 洽融 与 否 生，地 的位 变 改与否， 师对 教学 效率有着 直 接的影 响。 课堂教 师和 学是生共 同 活 动的场 所 师 ，要改变 师 生 关 系 ， 活课 堂 氛 。气教 激 其 次， 师要 研究学 法。 课 提程出 ，要 重探视究 教 的 “新学 习方式 ，教 师 努 力提应 组 高 教 织 和学｝ 导学 生学 ｌ
读阅” 。 这 要 就求教师 在 师 生平站 等的 位 置 上， 立 树 新 的学 习 、观生观 ， 同研 教 究材， 导 学生 思 考 ， 学 Ｉ共 师生 互 ， 向交动 流。 双们 我不 能将师 生互 理动 解 为简 单 的问 和 答表层 的 提 问 应，该 是 思想 处 深思 考的 和
内心
呼的应 ， 面表“ 的口声同 异”未 是必师 生互 动， 那 七 八嘴 起舌断续的所伏 “ 谓乱哄哄 ，”半多含着学 包生的
独 立 思 。考生关 系的 转 变 ，师 不仅 体 现彼在此 以 同等 的 身 和份 心共态 同 究研 探 ，讨而且 体现 在教 师 学 从生认 知 角 度 析分 把握 文 ，本这样 能才 师双 生向
的习质量 现实教” 学中，。 教 受应师、试内容及 进等
因度 素的影响 ， 习惯 于 单 向 授 传，纯 输 ，灌生 只总 单 学 是机械 记忆 ， 样 造 成了课 堂气 死氛气沉 。 沉师只这 是 从传教授知 识 的 角进度行 教 ，学实 际上 缺乏 一种
交流 移，调 学动学生 积极性习 提，课堂效率高听宁鸿。 斌
老师 的课 明显 受感 到 教 与 师生学 互的 交动流， 师 教导 学 生感 知课 文， 文解 ，句会 意 蕴， 嚼语 】 理 体
情咀位 的换考思方式 ，不习研惯究生学的学习 方、 思式 角度维、 思 维层 。面如制比定目标 、设计方案 不是着
，眼 学于生 ， 是 而凭 自己 的 经验和 主观 想象 ，看 到 自 只
言
，真正感 到文字受之、 美言之语。妙
教 理育 念是基 础 育 新 课教 程 改 革的先 导
和 灵 魂 。一位 教 专育 家 ：有说什 么样 的教 育理 念， 有什 “就
己
看不到而生，只学考虑授讲而 考不学生如虑学何
，习以 为我 主 ，背学 生认 知规 律 这。种 单 向灌输 方 违
么样的教
行为 ； 有育么样 的教什行育 ，为就 什有么样
教的育 果 。”效因 此 课，程 改 革呼 教唤师 变转 统 传 新教 学 思想 ， 立 合 新符 课程 理 的念 教 模 学 ， 式力 建在 努教 实学践 中构 建科 学 的教 学体系 。
式必然大大 减课削教堂学效 。率《 课程新准》明标确
求 要教师 “ 能 以自 的分己析 、 解 代替 生学的 立独 不 讲
４ 中小学教育与管
理
２００ 年８第ｌ （ ０期 总 第 １５ 期 ）８
北河 城容县 小里 学 中 爱 师琴
新 程课标 的准 实 ，对 施中 学 语文教 师的 素质和
这 程一化序 的式模行进， 师分依赖教过参， 教教缺 学乏个 性，呈现 “ 千一人面 ”教的学式，模 “师 痛快教 淋
”漓 讲 解 学 与枯 生 无燥味 体的验 形 成 强 烈反 差 的。
学教提 了更高 的出求。语 文要 教师必顺 须应代时的 要 求，究新的 教思育想 ， 研 新教育更念 ， 理建 构新的
教学模 式 ，升 教 学 平水， 高 课堂效 率。 提提
一
语
教 文师对文 本 须必有自 的己 解，理一个教 师
果 如 文 本 没 有 对自的 己 识认、 和知鉴 赏 ，何 调能 感如
、
重视
诵吟 。化 讲 解
弱
在 语现 文 学教采 用 常的 方用 法 “是 深讲 透 讲 ”
、学 生的思动维 ？课程标新》准《 确明要教 求应“师根据
身 自特的点 和 件 条，挥 优 势 和 特 长， 力形 成 自己 发努
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细析微”析对 文从文化常课识 ， 写作、背景 、字修 词辞、主题 思 、 想写作技 、 法风格家 等方诸面进 详 行 细分析 ，作参 照参 教内逐容一 行分进 析 学。中穿插课
后 习题 教或 一课 练一内 容 ，将练 习 题目分 解 到 讲课 过 程 中 ， 文 分析变 成 习题 解讲。 课 这种 教 学 大 分 部时 间 教被 师一 味 的 讲解 领占 ， 学 生只 是忙于做 笔记 忙， 名 词于 术语 记的忆 ， 根生 学 本 没 时有间 去感 课 文 或知感 知甚 ，少实 际上 学 得生
的 教风学”格。 文语学除教 对文了本的 整把体握外，
更 应 从 细多节 入 手， 抓住 一 个 具体 的 境语， 个一词
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中程体验 到 现 “ “ ”发和 创造 的”喜 悦和 激 动 ， 们他 的 让
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》 一诗 “中急天高 猿啸 哀 ， 风渚清沙白鸟飞会 ”联一
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到是 空的洞的论理 ，对 高提学生阅读理解 能力和分 析 能 没有 力大作用。多种 “ 这分析 、 重讲解 重、 轻吟 悟 、轻背 ” 诵的况愈状演愈，烈至 无甚改观今。 语文教 师尤 是毕 其业语班 教 师文大不注多重吟
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回会 出 ： 答 五种景 物 — 风— 、 、 、、 ；应 有 渚猿 沙乌对
描的写 词语 —— 急 、 、、 高、 哀 清。白 一步 进 示 这 提 些
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１０
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种统私塾教传 固然带育有种偏某 ，颇对 吟但诵 的
视重 该 是应语 文 教 学 一 的个基 本 规 律 。 古人 把 学 习 叫“ ”书 “书” 确 是抓 住 了 实学 语 文习 的关键 。 文念 读、， 选“ ，秀 烂 半 ”才 “读 唐 诗 三 首 百， 不 会作诗 会 也 ， 熟
家犁在 孙《荷 花淀》开 的头部 分“夫妻话 别”， 中有
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教， 学 必中须 采 用 种多方 式 引 导 学生读 。 以可教师 领读 生，跟 读 ；以 一人范 读 ，生 读 齐 以从； 头到 学 学 可
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爱 情 的 贞 忠不 渝 比海， 山誓 更 盟合 符 人物 格性， 是 对这 物人 格性 描 写 最亮 丽 的 一 。 笔 导引 学生体味文 的本“ 节” 学 与一生起 品 读文 本 ， 出 意 ，蕴 滋出 细 ， 品品
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，也可分 角读 ；色 着读坐， 站着 读， 分边析读 边 ，
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内本容，在吟诵 领中悟读 书乐的和趣文章 的意蕴。
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课 教堂 学效 ， 关键在一益个“字 。淑吕 活”
先湘生 说过 ： 成功 的教 师 所 以成 功之是 为他因把 课 教
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文师教般 习一惯按于 “ 作照者简介 一背介景 绍 一 段落分析一 题 主归一纳 技分法析一习题 理 ”处
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现“ 为主 体 ” 的学 学 教 原则， 养 培生 的学 创 能 力新
教
一例： 教师 通过 演 示 实
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，年但期长来，以许教多师在
课堂上 跳不 出 生 学围着 师教 的转 怪圈 课。 堂 是由 师支 教配 ，的教 师 让学 生 课 、回听 答题问 ，让学
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…
中， 师是“ 教 员演”， 生是学“ 观
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《 磁铁的性 质》这 一课 的认
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例 ：二教 师演示 实验 学， 按生教 师 要 求的模 仿 演过 程 示 。 学 生 在模 操 仿 作 之得 后结 论出。
教
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生 主的体意识 主和 精体 ，神 教 师 首先 应 转当变观 念 主，动 变革 期长 以来旧 的教 模学式 。下 面 以 《 铁 的 性质》 为例来 分 析 ３种 磁
养来，不说同 教达法到的果却效
片。 课大教学是堂实施素教质的育阵地 主 ，要提高若 课
堂 教 学 效 率， 在 “ 须上 力 努。 必活 ” 要 想 做“ 到 先 要 ， 正摆好师 生关 。 堂教系 活” 首 课学 中师 生关系 的 洽融 与 否 生，地 的位 变 改与否， 师对 教学 效率有着 直 接的影 响。 课堂教 师和 学是生共 同 活 动的场 所 师 ，要改变 师 生 关 系 ， 活课 堂 氛 。气教 激 其 次， 师要 研究学 法。 课 提程出 ，要 重探视究 教 的 “新学 习方式 ，教 师 努 力提应 组 高 教 织 和学｝ 导学 生学 ｌ
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内心
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的习质量 现实教” 学中，。 教 受应师、试内容及 进等
因度 素的影响 ， 习惯 于 单 向 授 传，纯 输 ，灌生 只总 单 学 是机械 记忆 ， 样 造 成了课 堂气 死氛气沉 。 沉师只这 是 从传教授知 识 的 角进度行 教 ，学实 际上 缺乏 一种
交流 移，调 学动学生 积极性习 提，课堂效率高听宁鸿。 斌
老师 的课 明显 受感 到 教 与 师生学 互的 交动流， 师 教导 学 生感 知课 文， 文解 ，句会 意 蕴， 嚼语 】 理 体
情咀位 的换考思方式 ，不习研惯究生学的学习 方、 思式 角度维、 思 维层 。面如制比定目标 、设计方案 不是着
，眼 学于生 ， 是 而凭 自己 的 经验和 主观 想象 ，看 到 自 只
言
，真正感 到文字受之、 美言之语。妙
教 理育 念是基 础 育 新 课教 程 改 革的先 导
和 灵 魂 。一位 教 专育 家 ：有说什 么样 的教 育理 念， 有什 “就
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看不到而生，只学考虑授讲而 考不学生如虑学何
，习以 为我 主 ，背学 生认 知规 律 这。种 单 向灌输 方 违
么样的教
行为 ； 有育么样 的教什行育 ，为就 什有么样
教的育 果 。”效因 此 课，程 改 革呼 教唤师 变转 统 传 新教 学 思想 ， 立 合 新符 课程 理 的念 教 模 学 ， 式力 建在 努教 实学践 中构 建科 学 的教 学体系 。
式必然大大 减课削教堂学效 。率《 课程新准》明标确
求 要教师 “ 能 以自 的分己析 、 解 代替 生学的 立独 不 讲
４ 中小学教育与管
理