阅读教学历来是小学语文教育的重中之重，一本语文书，80%左右的内容是阅读课文。阅读是语文学习的核心，阅读是语文学习的根本。小学阶段是学生人格发育的重要时期，教师如何实施阅读教学培养学生健全人格，提升学生言语智慧，给每一个学生提供获得终身幸福的阅读本领，既是我们必须认真思考的问题，更是阅读教学应该追求的境界。那么，如何进行有效的阅读教学？ 一、有效的阅读教学要加强朗读指导。 阅读教学中的朗读指导是十分重要的。但是目前课堂中教师朗读指导不到位现象仍然存在。朗读指导仍旧是让学生你读一遍，他读一遍，读了又读，读得再疯狂一点，或者要求学生哪些字应该重读。这种指导，教师基本停留在把自己的阅读理解强加给学生，而没有尊重学生独特的阅读体验。有效的朗读指导应该是学生在教师的引领下亲切呼醒、感悟、熏陶、启迪、浸润、震撼、超越的情感体验过程。在阅读教学过程中，笔者是这样进行朗读指导的： （一）教师范读，感染学生。 要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师范读，学生边听边想，从而进入意境。例如，我在教《烟台的海》、（六年级下册）一课时，通过我的范读，学生初步了解烟台的海的独特的景观：冬日的凝重，春天的轻盈，夏天的浪漫，秋天的高远。这时学生对烟台的海有了初步认识，从而为进一步学习课文奠定了基础。 （二）根据教材的特点，进行朗读。 就高年级来说，在朗读过程中，要根据课文的特点，用恰当的语调、语速、有感情、有表情地朗读。如朗读感情浓郁、语言优美的《长江之歌》，就必须采取鲜明的节奏、抑扬的语调来朗读，读出对长江的热爱、眷恋之情，从而感到长江的气势磅礴，古老悠久。总之，有感情地朗读课文，有利于学生体会文章的思想感情。 （三）要抓住重点段落，进行反复朗读。 课文的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。例如《孔子游春》一文有这么一段：孔子凝望着泗水的绿波，意味深长地说：“水奔流不息，是哺育一切生灵的乳汁，它好像有德行。水没有一定的形状，或方或长，流必向下，和顺温柔，它好像有情义。水穿山岩，凿峭壁，从无惧色，它好像有志向。万物入水，必须荡涤污垢，它好像善施教化……由此看来，水是真君子啊！”学生反复读这段话，再引导学生抓住“有德行”、“有情义”、“有志向”、“善施教化”来理解课文内容，既可以帮助学生理解课文内容，又达到训练语感的目的。又如《山谷中的谜底》一文中，“当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲……刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的多姿”。这句话集中表现了雪松的特征与品格。我引导学生反复朗读品味，重点感悟“弹性”、“弯曲”、“反弹”、“依旧保持”等词语，来理解课文的中心思想。 （四）朗读形式多种多样，合理运用。 教师指导朗读的方式应该力求多种多样。如范读、齐读、自由读、指名读、对读、分角色朗读、表演读等。要适当地创设情景，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。有一次，我教《记金华的双龙洞》一文时，设计了这么一个问题：“双龙洞的奇异景观吸引了许多游客，那么，谁愿意当一个导游，为游客介绍一下呢？”问题激活了学生读书的欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。 二、有效的阅读教学要注重培养学生的自学能力。 “思考・练习”为训练学生进行自学提供了具体可操作的方法，从而达到培养学生的自学能力，例如：《三打白骨精》（六年级下册）一文，课后思考题中有这样一个问题：“读读下面的句子，体会带点词对表现人物形象的好处。”在此，我是这样培养他们自学能力的：让学生读课文，找一找这些句子出现在课文的什么地方？然后，联系上下文，让学生弄懂词语的意思，再根据意思，想象人物的形象特点，这样，引导学生自学进一步了解课文内容。总之，从“思考・练习”进行阅读教学，能准确把握课堂教学的“量”和教师指导的“度”，减少教学中的随意性和盲目性，使学生学会读书方法并逐渐形成自学的能力。 三、有效的阅读教学要体现实践性。 语文是实践性很强的课程，阅读是语文教学的核心，语文教学的终极目标是全面提升学生的语文素养。听说读写能力是构成语文素养的重要元素，这些能力也一定是在言语实践过程中获得的。从这个意义上说，阅读教学毫无疑问应当重视学生的言语实践，应当让学生在朗读实践中学会朗读，在品味语言中学会品味，在语言迁移中学会运用。言语实践不能成为空中楼阁，镜中花水中月，它必须有根基，这根基就是阅读文本。如何在阅读文本的过程中完成言语实践的任务呢？阅读教学中教师要关注每一个细节，不放过任何一次言语实践的机会。教师不仅特别关注最基本的语言实践活动，如文本中重点词语的理解与运用，精美句段的品读与背诵，固定句式的感悟与仿写，基本表达方式的学习与迁移，而且还要注重设计一些拓展运用的言语实践活动。比如我在教《三亚落日》（六年级下册）一文时，有这么一段话：“活跃了一天的太阳，依旧像一个快乐的孩童。它歪着红扑扑的脸蛋，毫无倦态，潇潇洒洒地从身上抖落下赤朱丹彤，在大海上溅出无数夺目的亮点。”这段话作者采用拟人、比喻的修辞手法来写，我在教学中，耐心指导学生学好文中的比喻句、拟人句，并且引导学生进行仿写。先让学生口头说，然后再写下来。既训练学生的口头表达能力，又训练学生的书面表达能力。这样，言语实践伴随着阅读教学进行。 总之，阅读教学其实是一个让学生接受阅读，感受阅读和享受阅读的过程。教师要想方设法激起学生对阅读文本的兴趣，学生带着阅读期待，潜心全文，读通读懂文本阶段可以说是感受阅读阶段。在阅读教学中，多个形式的“感悟”是阅读教学的基础，多个维度的“品味”是阅读教学的灵魂，多个层面的“动情”是阅读教学的翅膀，多个触角的“运用”是阅读教学的追求，多个方向“融合”是阅读教学的延伸。因此我深深地体会到：在进行高年级的阅读教学中，要让学生能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。 综上所述，有效的阅读教学要注重学生在读中感悟，在读中品味，在读中体验，在读中升华；还要培养学生的自学能力，同时也要体现实践性。
阅读教学历来是小学语文教育的重中之重，一本语文书，80%左右的内容是阅读课文。阅读是语文学习的核心，阅读是语文学习的根本。小学阶段是学生人格发育的重要时期，教师如何实施阅读教学培养学生健全人格，提升学生言语智慧，给每一个学生提供获得终身幸福的阅读本领，既是我们必须认真思考的问题，更是阅读教学应该追求的境界。那么，如何进行有效的阅读教学？ 一、有效的阅读教学要加强朗读指导。 阅读教学中的朗读指导是十分重要的。但是目前课堂中教师朗读指导不到位现象仍然存在。朗读指导仍旧是让学生你读一遍，他读一遍，读了又读，读得再疯狂一点，或者要求学生哪些字应该重读。这种指导，教师基本停留在把自己的阅读理解强加给学生，而没有尊重学生独特的阅读体验。有效的朗读指导应该是学生在教师的引领下亲切呼醒、感悟、熏陶、启迪、浸润、震撼、超越的情感体验过程。在阅读教学过程中，笔者是这样进行朗读指导的： （一）教师范读，感染学生。 要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师范读，学生边听边想，从而进入意境。例如，我在教《烟台的海》、（六年级下册）一课时，通过我的范读，学生初步了解烟台的海的独特的景观：冬日的凝重，春天的轻盈，夏天的浪漫，秋天的高远。这时学生对烟台的海有了初步认识，从而为进一步学习课文奠定了基础。 （二）根据教材的特点，进行朗读。 就高年级来说，在朗读过程中，要根据课文的特点，用恰当的语调、语速、有感情、有表情地朗读。如朗读感情浓郁、语言优美的《长江之歌》，就必须采取鲜明的节奏、抑扬的语调来朗读，读出对长江的热爱、眷恋之情，从而感到长江的气势磅礴，古老悠久。总之，有感情地朗读课文，有利于学生体会文章的思想感情。 （三）要抓住重点段落，进行反复朗读。 课文的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。例如《孔子游春》一文有这么一段：孔子凝望着泗水的绿波，意味深长地说：“水奔流不息，是哺育一切生灵的乳汁，它好像有德行。水没有一定的形状，或方或长，流必向下，和顺温柔，它好像有情义。水穿山岩，凿峭壁，从无惧色，它好像有志向。万物入水，必须荡涤污垢，它好像善施教化……由此看来，水是真君子啊！”学生反复读这段话，再引导学生抓住“有德行”、“有情义”、“有志向”、“善施教化”来理解课文内容，既可以帮助学生理解课文内容，又达到训练语感的目的。又如《山谷中的谜底》一文中，“当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲……刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的多姿”。这句话集中表现了雪松的特征与品格。我引导学生反复朗读品味，重点感悟“弹性”、“弯曲”、“反弹”、“依旧保持”等词语，来理解课文的中心思想。 （四）朗读形式多种多样，合理运用。 教师指导朗读的方式应该力求多种多样。如范读、齐读、自由读、指名读、对读、分角色朗读、表演读等。要适当地创设情景，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。有一次，我教《记金华的双龙洞》一文时，设计了这么一个问题：“双龙洞的奇异景观吸引了许多游客，那么，谁愿意当一个导游，为游客介绍一下呢？”问题激活了学生读书的欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。 二、有效的阅读教学要注重培养学生的自学能力。 “思考・练习”为训练学生进行自学提供了具体可操作的方法，从而达到培养学生的自学能力，例如：《三打白骨精》（六年级下册）一文，课后思考题中有这样一个问题：“读读下面的句子，体会带点词对表现人物形象的好处。”在此，我是这样培养他们自学能力的：让学生读课文，找一找这些句子出现在课文的什么地方？然后，联系上下文，让学生弄懂词语的意思，再根据意思，想象人物的形象特点，这样，引导学生自学进一步了解课文内容。总之，从“思考・练习”进行阅读教学，能准确把握课堂教学的“量”和教师指导的“度”，减少教学中的随意性和盲目性，使学生学会读书方法并逐渐形成自学的能力。 三、有效的阅读教学要体现实践性。 语文是实践性很强的课程，阅读是语文教学的核心，语文教学的终极目标是全面提升学生的语文素养。听说读写能力是构成语文素养的重要元素，这些能力也一定是在言语实践过程中获得的。从这个意义上说，阅读教学毫无疑问应当重视学生的言语实践，应当让学生在朗读实践中学会朗读，在品味语言中学会品味，在语言迁移中学会运用。言语实践不能成为空中楼阁，镜中花水中月，它必须有根基，这根基就是阅读文本。如何在阅读文本的过程中完成言语实践的任务呢？阅读教学中教师要关注每一个细节，不放过任何一次言语实践的机会。教师不仅特别关注最基本的语言实践活动，如文本中重点词语的理解与运用，精美句段的品读与背诵，固定句式的感悟与仿写，基本表达方式的学习与迁移，而且还要注重设计一些拓展运用的言语实践活动。比如我在教《三亚落日》（六年级下册）一文时，有这么一段话：“活跃了一天的太阳，依旧像一个快乐的孩童。它歪着红扑扑的脸蛋，毫无倦态，潇潇洒洒地从身上抖落下赤朱丹彤，在大海上溅出无数夺目的亮点。”这段话作者采用拟人、比喻的修辞手法来写，我在教学中，耐心指导学生学好文中的比喻句、拟人句，并且引导学生进行仿写。先让学生口头说，然后再写下来。既训练学生的口头表达能力，又训练学生的书面表达能力。这样，言语实践伴随着阅读教学进行。 总之，阅读教学其实是一个让学生接受阅读，感受阅读和享受阅读的过程。教师要想方设法激起学生对阅读文本的兴趣，学生带着阅读期待，潜心全文，读通读懂文本阶段可以说是感受阅读阶段。在阅读教学中，多个形式的“感悟”是阅读教学的基础，多个维度的“品味”是阅读教学的灵魂，多个层面的“动情”是阅读教学的翅膀，多个触角的“运用”是阅读教学的追求，多个方向“融合”是阅读教学的延伸。因此我深深地体会到：在进行高年级的阅读教学中，要让学生能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。 综上所述，有效的阅读教学要注重学生在读中感悟，在读中品味，在读中体验，在读中升华；还要培养学生的自学能力，同时也要体现实践性。