实验教学质量评价与指标体系建立

第30卷第2期 唐山师范学院学报 2008年3月 Vol.30 No.2 Journal of Tangshan Teachers College Mar. 2008

实验教学质量评价与指标体系建立

史智平

（宝鸡文理学院 物理系，陕西 宝鸡 721007）

摘 要：通过对国内外实验教学现状的对比分析，探讨了通过建立实验教学评价体系促进实验教学质量提高的重要性，并提出一套实验教学质量评价的指标体系。

关键词：实验教学；创新；评价内容；评价体系 中图分类号： G40-058.1

文献标识码：A

文章编号：1009-9115(2008)02-0115-04

Evaluation for Experiment Teaching Quality and Establishment of

Quota System

SHI Zhi-ping

(Department of Physics, Baoji University of Art and Science, Shaangxi Baoji 721007, China)

Abstract: By comparing and analyzing the present condition of national experiment teaching to the overseas , the importance of improving the experiment teaching quality through establishing the evaluation system was discussed, and an evaluation system for experiment teaching quality is put forward in this paper.

Key words: experiment instruction; innovation; assessment content; appraisal system

1 国外实验教学和管理方法

以美国加州大学洛杉矶分校、加州大学伯克利分校、斯坦福大学、哈佛大学、麻省理工学院和哥伦比亚大学等六所世界一流大学的物理系实验室为例来说他们的实验教学在硬件和软件上的实际情况。 1.1 物理实验课程设置

美国高校物理实验室课程设置包括：（1）课堂演示实验；（2）Lower Division物理实验（相当于我们的普通物理实验）；（3）Upper Division物理实验（相当于我们的近代物理实验）；（4）科研性课题实验。 1.2 实验教学内容

针对一、二年级学生的实验内容，实验项目比国内综合性（含师范类）大学的普通实验要少。哈佛大学将这部分实验中的一些实验项目，作为学生的家庭作业。他们发给学生一个实验箱，里面装有各类工具，及一些简单的实验部件。针对三、四年级学生实验内容，则比国内高校的实验内容要深，有很多是反映学科前沿的实验。 1.3 实验教学模式

在实验课教学模式上，他们专门给学生安排了“讨论”的时间。讨论在同学之间或学生与老师之间进行，讨论贯穿在他们的整个教学过程。对于每一个实验，他们都是遵循先讨论，再实验，再讨论的步骤。实验课教学中不要求学生必须一人一套实验仪器，一般是两个学生共同做实验。一、二年级的实验一般比较简单，主要是实验数据和结果。针对三、四年级学生所开的实验一般比较复杂，其中有些实验题目与国内高校是相同的，但实验做得很深入，带有研究性质，完成实验所需的时间也很长。如麻省理工学院的高级实验课程中的实验项目，一个实验学生要做2～3周，对这些较复杂的实验，实验报告要求很严格。斯坦福大学三年级学生做光学实验，要求学生按发表论文的格式写实验报告。哈佛大学对三、四年学生设有“project”实验课程。这些“project”实验课程要求学生自己先定研究项目，设计实验方案，与助教讨论后确定方案。实验方案确定后，在学校设置的各种小车间，如Machine Shop、Glass Shop、 Electronic Shop等的协助下制作实验装置或电子线路等，然后进行实验测试。实验完成后，除了按要求写实

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收稿日期：2007-09-04

作者简介：史智平（1960-），男，陕西宝鸡人，宝鸡文理学院物理系实验师。 - 115 -

第30卷第2期 唐山师范学院学报 2008年3月

验报告外，还要求学生作口头报告。教师在实验教学中注重要求学生对物理原理、方法和过程的认识，大多数实验项目使用的仪器、实验技术和原理是透明的，学生在实际操作中能够很直观的理解仪器的工作原理。 1.4 实验成绩评定

根据学生实验操作、课堂、讨论、实验报告以及口头报告等诸方面情况，由助教综合评定学生实验成绩。一个助教指导约20名学生，每周都要组织学生讨论，他们非常了解学生学习情况，对学生能力的评价，要比一次考试更准确。 1.5 实验教材

这六所大学都没有正式出版的实验教材。一、二年级学生实验用的教材都是自编的实验讲义。对于三、四年级学生的实验课，实验室中备有较齐全的参考文献和资料，学生做实验时可以随时查找自己需要的资料。所有的学生都可以很方便地在实验室的网页上查到自己所需要的实验指导材料。 1.6 教学人员岗位设置

教师和技术人员岗位的设置是按课程和学生人数来确定的。一位教授带6～7名研究生助教，研究生助教每学期选聘一次，一名助教辅导16～20个学生。加州大学伯克利分校还允许教授聘请高年级学生做“Reader”，负责按教授提供的蓝本，批阅学生的作业或实验报告。教授负责课堂教学，实验教学和指导助教。助教负责组织学生讨论、辅导学生实验和批阅学生的作业或实验报告。这样的岗位配置能够保证以讨论交流为教学主体的教学方式得以进行。 1.7 技术人员岗位设置

对低年级和高年级学生的实验室，一般各配备2个全职的实验技术人员。实验技术人员由学校选聘，学校对他们的岗位定位很明确，他们做的是真正高技术工作。选聘到高水平技术人员不是一件容易的事，一旦聘定就相对稳定。实验技术人员有很好的理论基础和丰富的实践经验。他们负责按教授的要求准备实验，设计配置新实验项目和实验室的管理。实验仪器维修和实验装置的设计加工由技术人员和学校里设置的各种小车间共同完成。 1.8 实验室在管理上的特点

（1）重视在课堂讲授中的演示实验教学，演示实验内容由教授指定，实验技术人员负责实现。

（2）对低年级学生，提倡实验趣味性，将深奥的原理寓于趣味之中，学生学的很轻松。

（3）重视在实验动手过程中贯穿讨论和交流，重视高年级学生的口头报告和实验报告。

（4）重视对学生研究能力的培养。

（5）实验设备中通用仪器（如：示波器、信号源等）均为大公司产品，而专用仪器中有很大一部分是自制的，仪器透明度高，不采用集成化仪器。

（6）计算机广泛应用与教学实验中，其作用是丰富和深化教学内容，而不是代替学生动手。

（7）没有统一的正式出版教材，自编的实验教材能适- 116 -

应教学内容和仪器的不断更新以及新技术的应用。

（8）考核方式不采用一般意义上的笔试和操作考试，学生成绩由平时实验、讨论和实验报告，或口头报告综合评定。

（9）实验技术人员具有很强的业务能力和很高的实验室管理水平。

1.9 实验教学质量评价的内容

（1）学生在做实验时，是否能独立的完成阅读文献资料、选择实验题目、拟定实验方案、配置实验设备、制作仪器部件或搭建电子线路、测量实验数据、分析实验结果、完成实验报告等工作。

（2）对于高水平专职实验技术人员，看他们对平时的教学实验管理是否负责；是否能按教授对实验的设想来组建实验，动手能力是否很强，知识面是不是很广；是否获得硕士学位。

（3）对于从事高等学校的教学、研究工作的人员，看他们是否获得硕士以上学位；是否对实验教学负责；是否经常和学生进行交流；是否能根据每一个来实验室工作的学生的兴趣及特长进行因材施教。

（4）自编的实验教材是否能适应教学内容和仪器的不断更新以及新技术的应用情况，实验仪器、实验技术和原理是否透明。

2 建立实验教学质量评价体系的必要性和重要性 2.1 有利于推进实验室建设和实验教学改革

实验教学是高校理工类专业的主要教学内容之一，是贯穿整个教学过程的一项重要实践性教学环节，是培养学生掌握科学实验方法与技能。提高科学素质，动手能力与创新能力的重要途径。为完成实验教学的人才培养目标要求，就必须要求实验室在仪器设备的数量和质量，实验教学条件，实验教师和技术人员队伍，实验教学内容和课时，实验管理和教学体系等方面满足一定的要求。通过合理的指标体系设置和评估，能够促进各级主管部门重视实验室建设，加大实验经费的投入，加快新的实验室建设和原有实验室的改造更新，为实验教学质量的提高奠定物质基础；同时，促进实验教学内容更新，减少验证性实验，增开设计性和综合性实验，从而进一步提高实验教学质量。 2.2 有利于促进实验管理的科学化

实验室管理水平的高低直接影响教学质量和人才培养目标的实现。近年来各高校根据自身的实际情况在实验室的管理体制、方法、设置模式等方面进行了各种有益的改革，形成了“校、系二级管理；实验中心；按课程或专业设置等”为主的多种管理体制和模式，由于管理机制的多样性，在大部分院校造成了实验技术力量分散，设备落后，实验室利用率不高，学生实验时间受限制，没有给学生在动手能力的培养上提供相应的空间和时间保证，导致教学资源不能充分的发挥作用，整体办学效益不高。同时，由于管理机制的多样性给实验室管理的定位带来许多困难。因此，通过评估指标

史智平：实验教学质量评价与指标体系建立

的设置对实验的管理体制和模式提出一个统一的标准，使各类不同的院校有一个统一的管理平台。从而使实验室在管理体制、模式、内容设置等方面做到有据可查，有法可依。通过评估指标体系的检查还可以准确地了解实验室的基本情况，获得改进实验室管理的基本信息，明确采取的相应措施和改进目标，从而实现体制、模式、管理的科学化。 2.3 有利于引进竞争机制，促进实验室队伍建设

实验室队伍建设和这支队伍的素质高低是保证实验管理、教学正常开展的条件，是体现实验室综合实力的一个重要标志。目前，各院校的实验技术人员在学校的地位和作用远没有得到足够的重视，他们所从事的工作还没有得到足够的尊重，学校对实验技术人员在进修提高、职称评定、队伍建设等方面也不够重视，使得这支队伍在年龄结构、学历结构、职称结构、队伍稳定等方面都存在许多问题，也直接影响了实验室整体水平的提高。通过评估指标的设置，对实验室技术人员在年龄结构、学历结构、职称结构、科研水平、实验教学等方面提出具提要求，促使学校重视实验室队伍建设，将一批高学历、高素质的人员稳定在实验室，以提高实验室的整体水平。同时，评价必然会鉴别出实验教师和技术人员的教学和管理水平，以及他们的工作成绩，从而促进他们间相互学习、相互提高、相互竞争，达到充分调动实验教师和技术人员的工作积极性的目的，保证整个实验室工作在良好的环境中开展。

3 实验教学质量评价指标体系的内容 3.1 对实验教师教学的评价

（1）教学态度。实验老师讲课目的是否明确；课前准备是否充分；讲稿是否完备；实验是否试做，是否检查学生预习情况，实验器材分组及其完好情况，讲课精神饱满，感情充沛。

（2）教学内容。根据实验教学计划，制定课程实验大纲，拟定教学过程，优化实验教学内容及选定实验教材和实验项目，内容安排合理，重点突出，难点处理得当，实验为理论服务，注意更新实验内容和改革教学方法。

（3）实验方法。严格按照实验大纲和教学管理规定的要求组织实验教学，注意在实验过程中培养学生的独立分析与处理问题的能力，树立严谨的科学态度和良好的实验作风，加强电化教学和现代技术教育手段。

（4）实验效果。课堂气氛活跃，学生思维积极，主动参与实验，科研能力增强。 3.2 对实验技术人员的评价

（1）思想品德。热爱本职工作、热心科学技术、勤奋实干、刻苦钻研。具有奉献精神，为教学科研服务。坚持科学态度，具有良好的科学素质。准备实验时，严格按照仪器设备的技术规范和操作规定安装调试仪器设备；配备药品时准确无误；处理实验数据时，真实精确；分析实验结果和规律时，要以科学的态度和辩证的思想做出判断。

（2）专业知识。具有良好的专业基础知识，首先具有

所属学科的系统理论知识。其次具备工作本身的实验理论知识。同时实验技术人员还需要有广泛的社会科学和自然科学基础知识，对一些新兴的学科，高新技术知识及计算机知识有所了解。具有良好的实验操作技能。应具备查阅资料的能力、实验操作能力、分析研究能力、教学能力和一定的管理能力等。具有良好的近代技术水平，熟悉与专业相关交叉领域的内容，为学科交叉，学科渗透做出贡献。

（3）科学管理。实现实验管理方法的科学化与手段的现代化。实验技术人员对实验室必须按照科学管理原则，强化实验室的管理，包括实验教学管理，仪器设备管理，实验室日常工作管理及安全管理等。充分利用计算机收集，存储实验教学、实验设备、实验室管理中的大量信息数据，编制相应的程序，实现实验室的有效管理。 3.3 对教学和学习效果的评价

（1）实验态度。按时参与，实验时严肃认真，对教师在实验前提问回答正确。

（2）实验过程。实验认真，执行操作要领，实验数据记录完整，遵守实验室的规章制度。

（3）实验操作。能完全独立进行实验，对实验中出现的有关问题基本能提出解决办法或正确处理，能对实验报告中的数据进行正确的分析和处理。 3.4 对实验仪器设备和管理的评价

（1）实验条件。实验中使用的仪器型号与讲义所写的仪器型号是否符合，仪器设备与实验人数是否匹配。

（2）实验管理。实验室有无实验讲义，是否符合本校、本专业的特点，教材质量的高低，是否有教学资料的积累。 3.5 实验教学质量评价指标体系

评价指标体系是评估当中的核心和依据，指标体系的好坏将直接影响评价的结果。一个好的指标体系应遵循方向性、科学性、客观性、可测性和简易性五个基本原则。从实际出发，在评价理论指导下，结合实验教学的特点，制出一个符合实际，切实可行，对实验教学改革与质量的提高具有指导意义的评价指标体系。

从以上观点出发，制定了如表1所示的实验教学质量评价指标体系表。我们对沿袭多年的教师教学质量评价体系进行了改革与创新的尝试，初步建立起了相对完整，比较适合于实验教师的教学质量评价新体系。通过对实验教学质量的评价，可把实验教学质量的目标管理和过程监控有机结合起来，优化实验教学管理。通过实验教学质量的评价，做到了优绩优酬，多劳多酬，充分调动实验教师的工作积极性，引导实验教学工作在稳中求发展，在传统经验的基础上推陈出新，使具有创新性的实验教学工作更加充满生机和活力。

[参考文献]

[1] 王晓红.实验教学质量监控系统的探讨[J].江苏大学学报

(高教研究版), 2002,24(1): 47-50.

[2] 史智平.建立高校实验教学质量评价体系的探讨[J].中国

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第30卷第2期 唐山师范学院学报 2008年3月

表1 所示的实验教学质量评价指标体系表

一级指标

二级指标 教材（实验

实验教材和管理

讲义） 教材质量 教学资料 仪器数量

实验仪器设备

符合要求 仪器设备分组 备课质量1 备课质量2

A等级

有实验讲义，符合本校、本专业特点较高

实验室管理规范，文件齐全，教学资料完整

仪器设备生均值符合国家教委要求，满足教学需要 每组实验1～2人

目的明确，重点、难点清楚

熟练掌握实验中所用仪器的使用，做预备实验

有科学性，条理性，重点、难点突出，语言生动、易懂

严格要求，耐心指导，注意学生能力和科学态度的培养

能抓住实验中的关键性操作进行指导注意培养学生正确使用仪器设备，认真检查实验步骤，注意实验安全 认真检查学生的预习情况，课堂教学秩序良好

审阅报告内容的完整性和实验数据及处理的正确，真实性

对教师在实验前提问回答正确，预习报告内容完整，整洁

学生实验认真，执行操作要领，实验

实验过程情况 学生实验操作技能 实验教学效果

数据记录完整，遵守规章制度；教师实验指导过程要求明确、管理严格、指导认真、考核科学公正。

学生能独立操作仪器和完成实验，能独立排除仪器出现的一般故障 实验教学效果好（实验基本理论，基本技能的掌握，分析和解决问题，独学生对实验学习评价满意

况考察报告[J].大学物理,2004,23(3):42-45.

[5] 董有尔,虞仲博,陈宝明.建立三级物理实验教学新体系的

探索与实践[J].中国科技论文统计源期刊,2003,20(1): 90-93.

教学效果比较好，学生对实

教学效果一般，学生对实验学习评价不满意

立操作、设计实验等方面能力的培养）验学习评价基本满意

B等级

应用外校实验讲义较符合本校本专业特点 一般

实验室管理基本规范，文件和教学资料基本完整 基本符合要求 每组实验3～4人 目的较明确，重点、难点较清楚

较熟悉实验中所使用的仪器，作预备实验

有科学性，条理性一般，重点突出，对难点有分析，语言较生动

要求较严格，指导耐心，注意学生能力的培养 对实验中的关键性操作能较好地进行指导

较注意培养学生正确使用仪器设备，检查实验步骤，注意实验安全

对学生的预习情况检查不够认真，课堂秩序一般 审阅报告比较认真，能检查数据及数据处理的正确性 对老师在实验前提问回答对实验一般能完成，实验操作不熟悉，数据记录不完全；教师实验指导过程基本认真

不能完全独立进行实验，需要别人的指点

不会操作

实验不认真，没有实验数据；教师实验过程不指导

C等级

没有实验讲义 较差，经常更改 实验室管理不规范，文件和教学资料不完整 不符合要求 每组实验超过15人 目的不明确，重点、难点不清楚

能使用实验中的仪器，没做预备实验

对实验的内容不熟悉，讲解中缺乏条理，没重点，语言平淡

要求不严格，指导中缺乏耐心

不能抓住实验中的关键操作进行指导

对学生的预习情况不关心，不注意实验安全 对学生的预习情况不过问，课堂秩序混乱 审阅报告不认真，没有检查数据的正确性 不能回答老师在实验前提

讲解

教师备课及教学状况

教学态度 指导操作1

指导操作2

组织教学 实验报告评定

教学和学习效果教师指导水平（理论教学水平，实验操作水平，指导实验的效果）学生学习情况（实验过程和实验报告）

预习情况

不完全，预习报告做的一般 问，预习实验报告没有做

现代教育论坛,2004,2(1): 3-5.

[3] 赵山,郑崇梅.对物理实验教学质量评估的探讨[J].周口师

专学报,1998,15(5):49-52.

[4] 段家氏,曹惠贤,王煜,等.美国高校物理实验教学和管理情

（责任编辑、校对：孙海祥）

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第30卷第2期 唐山师范学院学报 2008年3月 Vol.30 No.2 Journal of Tangshan Teachers College Mar. 2008

实验教学质量评价与指标体系建立

史智平

（宝鸡文理学院 物理系，陕西 宝鸡 721007）

摘 要：通过对国内外实验教学现状的对比分析，探讨了通过建立实验教学评价体系促进实验教学质量提高的重要性，并提出一套实验教学质量评价的指标体系。

关键词：实验教学；创新；评价内容；评价体系 中图分类号： G40-058.1

文献标识码：A

文章编号：1009-9115(2008)02-0115-04

Evaluation for Experiment Teaching Quality and Establishment of

Quota System

SHI Zhi-ping

(Department of Physics, Baoji University of Art and Science, Shaangxi Baoji 721007, China)

Abstract: By comparing and analyzing the present condition of national experiment teaching to the overseas , the importance of improving the experiment teaching quality through establishing the evaluation system was discussed, and an evaluation system for experiment teaching quality is put forward in this paper.

Key words: experiment instruction; innovation; assessment content; appraisal system

1 国外实验教学和管理方法

以美国加州大学洛杉矶分校、加州大学伯克利分校、斯坦福大学、哈佛大学、麻省理工学院和哥伦比亚大学等六所世界一流大学的物理系实验室为例来说他们的实验教学在硬件和软件上的实际情况。 1.1 物理实验课程设置

美国高校物理实验室课程设置包括：（1）课堂演示实验；（2）Lower Division物理实验（相当于我们的普通物理实验）；（3）Upper Division物理实验（相当于我们的近代物理实验）；（4）科研性课题实验。 1.2 实验教学内容

针对一、二年级学生的实验内容，实验项目比国内综合性（含师范类）大学的普通实验要少。哈佛大学将这部分实验中的一些实验项目，作为学生的家庭作业。他们发给学生一个实验箱，里面装有各类工具，及一些简单的实验部件。针对三、四年级学生实验内容，则比国内高校的实验内容要深，有很多是反映学科前沿的实验。 1.3 实验教学模式

在实验课教学模式上，他们专门给学生安排了“讨论”的时间。讨论在同学之间或学生与老师之间进行，讨论贯穿在他们的整个教学过程。对于每一个实验，他们都是遵循先讨论，再实验，再讨论的步骤。实验课教学中不要求学生必须一人一套实验仪器，一般是两个学生共同做实验。一、二年级的实验一般比较简单，主要是实验数据和结果。针对三、四年级学生所开的实验一般比较复杂，其中有些实验题目与国内高校是相同的，但实验做得很深入，带有研究性质，完成实验所需的时间也很长。如麻省理工学院的高级实验课程中的实验项目，一个实验学生要做2～3周，对这些较复杂的实验，实验报告要求很严格。斯坦福大学三年级学生做光学实验，要求学生按发表论文的格式写实验报告。哈佛大学对三、四年学生设有“project”实验课程。这些“project”实验课程要求学生自己先定研究项目，设计实验方案，与助教讨论后确定方案。实验方案确定后，在学校设置的各种小车间，如Machine Shop、Glass Shop、 Electronic Shop等的协助下制作实验装置或电子线路等，然后进行实验测试。实验完成后，除了按要求写实

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收稿日期：2007-09-04

作者简介：史智平（1960-），男，陕西宝鸡人，宝鸡文理学院物理系实验师。 - 115 -

第30卷第2期 唐山师范学院学报 2008年3月

验报告外，还要求学生作口头报告。教师在实验教学中注重要求学生对物理原理、方法和过程的认识，大多数实验项目使用的仪器、实验技术和原理是透明的，学生在实际操作中能够很直观的理解仪器的工作原理。 1.4 实验成绩评定

根据学生实验操作、课堂、讨论、实验报告以及口头报告等诸方面情况，由助教综合评定学生实验成绩。一个助教指导约20名学生，每周都要组织学生讨论，他们非常了解学生学习情况，对学生能力的评价，要比一次考试更准确。 1.5 实验教材

这六所大学都没有正式出版的实验教材。一、二年级学生实验用的教材都是自编的实验讲义。对于三、四年级学生的实验课，实验室中备有较齐全的参考文献和资料，学生做实验时可以随时查找自己需要的资料。所有的学生都可以很方便地在实验室的网页上查到自己所需要的实验指导材料。 1.6 教学人员岗位设置

教师和技术人员岗位的设置是按课程和学生人数来确定的。一位教授带6～7名研究生助教，研究生助教每学期选聘一次，一名助教辅导16～20个学生。加州大学伯克利分校还允许教授聘请高年级学生做“Reader”，负责按教授提供的蓝本，批阅学生的作业或实验报告。教授负责课堂教学，实验教学和指导助教。助教负责组织学生讨论、辅导学生实验和批阅学生的作业或实验报告。这样的岗位配置能够保证以讨论交流为教学主体的教学方式得以进行。 1.7 技术人员岗位设置

对低年级和高年级学生的实验室，一般各配备2个全职的实验技术人员。实验技术人员由学校选聘，学校对他们的岗位定位很明确，他们做的是真正高技术工作。选聘到高水平技术人员不是一件容易的事，一旦聘定就相对稳定。实验技术人员有很好的理论基础和丰富的实践经验。他们负责按教授的要求准备实验，设计配置新实验项目和实验室的管理。实验仪器维修和实验装置的设计加工由技术人员和学校里设置的各种小车间共同完成。 1.8 实验室在管理上的特点

（1）重视在课堂讲授中的演示实验教学，演示实验内容由教授指定，实验技术人员负责实现。

（2）对低年级学生，提倡实验趣味性，将深奥的原理寓于趣味之中，学生学的很轻松。

（3）重视在实验动手过程中贯穿讨论和交流，重视高年级学生的口头报告和实验报告。

（4）重视对学生研究能力的培养。

（5）实验设备中通用仪器（如：示波器、信号源等）均为大公司产品，而专用仪器中有很大一部分是自制的，仪器透明度高，不采用集成化仪器。

（6）计算机广泛应用与教学实验中，其作用是丰富和深化教学内容，而不是代替学生动手。

（7）没有统一的正式出版教材，自编的实验教材能适- 116 -

应教学内容和仪器的不断更新以及新技术的应用。

（8）考核方式不采用一般意义上的笔试和操作考试，学生成绩由平时实验、讨论和实验报告，或口头报告综合评定。

（9）实验技术人员具有很强的业务能力和很高的实验室管理水平。

1.9 实验教学质量评价的内容

（1）学生在做实验时，是否能独立的完成阅读文献资料、选择实验题目、拟定实验方案、配置实验设备、制作仪器部件或搭建电子线路、测量实验数据、分析实验结果、完成实验报告等工作。

（2）对于高水平专职实验技术人员，看他们对平时的教学实验管理是否负责；是否能按教授对实验的设想来组建实验，动手能力是否很强，知识面是不是很广；是否获得硕士学位。

（3）对于从事高等学校的教学、研究工作的人员，看他们是否获得硕士以上学位；是否对实验教学负责；是否经常和学生进行交流；是否能根据每一个来实验室工作的学生的兴趣及特长进行因材施教。

（4）自编的实验教材是否能适应教学内容和仪器的不断更新以及新技术的应用情况，实验仪器、实验技术和原理是否透明。

2 建立实验教学质量评价体系的必要性和重要性 2.1 有利于推进实验室建设和实验教学改革

实验教学是高校理工类专业的主要教学内容之一，是贯穿整个教学过程的一项重要实践性教学环节，是培养学生掌握科学实验方法与技能。提高科学素质，动手能力与创新能力的重要途径。为完成实验教学的人才培养目标要求，就必须要求实验室在仪器设备的数量和质量，实验教学条件，实验教师和技术人员队伍，实验教学内容和课时，实验管理和教学体系等方面满足一定的要求。通过合理的指标体系设置和评估，能够促进各级主管部门重视实验室建设，加大实验经费的投入，加快新的实验室建设和原有实验室的改造更新，为实验教学质量的提高奠定物质基础；同时，促进实验教学内容更新，减少验证性实验，增开设计性和综合性实验，从而进一步提高实验教学质量。 2.2 有利于促进实验管理的科学化

实验室管理水平的高低直接影响教学质量和人才培养目标的实现。近年来各高校根据自身的实际情况在实验室的管理体制、方法、设置模式等方面进行了各种有益的改革，形成了“校、系二级管理；实验中心；按课程或专业设置等”为主的多种管理体制和模式，由于管理机制的多样性，在大部分院校造成了实验技术力量分散，设备落后，实验室利用率不高，学生实验时间受限制，没有给学生在动手能力的培养上提供相应的空间和时间保证，导致教学资源不能充分的发挥作用，整体办学效益不高。同时，由于管理机制的多样性给实验室管理的定位带来许多困难。因此，通过评估指标

史智平：实验教学质量评价与指标体系建立

的设置对实验的管理体制和模式提出一个统一的标准，使各类不同的院校有一个统一的管理平台。从而使实验室在管理体制、模式、内容设置等方面做到有据可查，有法可依。通过评估指标体系的检查还可以准确地了解实验室的基本情况，获得改进实验室管理的基本信息，明确采取的相应措施和改进目标，从而实现体制、模式、管理的科学化。 2.3 有利于引进竞争机制，促进实验室队伍建设

实验室队伍建设和这支队伍的素质高低是保证实验管理、教学正常开展的条件，是体现实验室综合实力的一个重要标志。目前，各院校的实验技术人员在学校的地位和作用远没有得到足够的重视，他们所从事的工作还没有得到足够的尊重，学校对实验技术人员在进修提高、职称评定、队伍建设等方面也不够重视，使得这支队伍在年龄结构、学历结构、职称结构、队伍稳定等方面都存在许多问题，也直接影响了实验室整体水平的提高。通过评估指标的设置，对实验室技术人员在年龄结构、学历结构、职称结构、科研水平、实验教学等方面提出具提要求，促使学校重视实验室队伍建设，将一批高学历、高素质的人员稳定在实验室，以提高实验室的整体水平。同时，评价必然会鉴别出实验教师和技术人员的教学和管理水平，以及他们的工作成绩，从而促进他们间相互学习、相互提高、相互竞争，达到充分调动实验教师和技术人员的工作积极性的目的，保证整个实验室工作在良好的环境中开展。

3 实验教学质量评价指标体系的内容 3.1 对实验教师教学的评价

（1）教学态度。实验老师讲课目的是否明确；课前准备是否充分；讲稿是否完备；实验是否试做，是否检查学生预习情况，实验器材分组及其完好情况，讲课精神饱满，感情充沛。

（2）教学内容。根据实验教学计划，制定课程实验大纲，拟定教学过程，优化实验教学内容及选定实验教材和实验项目，内容安排合理，重点突出，难点处理得当，实验为理论服务，注意更新实验内容和改革教学方法。

（3）实验方法。严格按照实验大纲和教学管理规定的要求组织实验教学，注意在实验过程中培养学生的独立分析与处理问题的能力，树立严谨的科学态度和良好的实验作风，加强电化教学和现代技术教育手段。

（4）实验效果。课堂气氛活跃，学生思维积极，主动参与实验，科研能力增强。 3.2 对实验技术人员的评价

（1）思想品德。热爱本职工作、热心科学技术、勤奋实干、刻苦钻研。具有奉献精神，为教学科研服务。坚持科学态度，具有良好的科学素质。准备实验时，严格按照仪器设备的技术规范和操作规定安装调试仪器设备；配备药品时准确无误；处理实验数据时，真实精确；分析实验结果和规律时，要以科学的态度和辩证的思想做出判断。

（2）专业知识。具有良好的专业基础知识，首先具有

所属学科的系统理论知识。其次具备工作本身的实验理论知识。同时实验技术人员还需要有广泛的社会科学和自然科学基础知识，对一些新兴的学科，高新技术知识及计算机知识有所了解。具有良好的实验操作技能。应具备查阅资料的能力、实验操作能力、分析研究能力、教学能力和一定的管理能力等。具有良好的近代技术水平，熟悉与专业相关交叉领域的内容，为学科交叉，学科渗透做出贡献。

（3）科学管理。实现实验管理方法的科学化与手段的现代化。实验技术人员对实验室必须按照科学管理原则，强化实验室的管理，包括实验教学管理，仪器设备管理，实验室日常工作管理及安全管理等。充分利用计算机收集，存储实验教学、实验设备、实验室管理中的大量信息数据，编制相应的程序，实现实验室的有效管理。 3.3 对教学和学习效果的评价

（1）实验态度。按时参与，实验时严肃认真，对教师在实验前提问回答正确。

（2）实验过程。实验认真，执行操作要领，实验数据记录完整，遵守实验室的规章制度。

（3）实验操作。能完全独立进行实验，对实验中出现的有关问题基本能提出解决办法或正确处理，能对实验报告中的数据进行正确的分析和处理。 3.4 对实验仪器设备和管理的评价

（1）实验条件。实验中使用的仪器型号与讲义所写的仪器型号是否符合，仪器设备与实验人数是否匹配。

（2）实验管理。实验室有无实验讲义，是否符合本校、本专业的特点，教材质量的高低，是否有教学资料的积累。 3.5 实验教学质量评价指标体系

评价指标体系是评估当中的核心和依据，指标体系的好坏将直接影响评价的结果。一个好的指标体系应遵循方向性、科学性、客观性、可测性和简易性五个基本原则。从实际出发，在评价理论指导下，结合实验教学的特点，制出一个符合实际，切实可行，对实验教学改革与质量的提高具有指导意义的评价指标体系。

从以上观点出发，制定了如表1所示的实验教学质量评价指标体系表。我们对沿袭多年的教师教学质量评价体系进行了改革与创新的尝试，初步建立起了相对完整，比较适合于实验教师的教学质量评价新体系。通过对实验教学质量的评价，可把实验教学质量的目标管理和过程监控有机结合起来，优化实验教学管理。通过实验教学质量的评价，做到了优绩优酬，多劳多酬，充分调动实验教师的工作积极性，引导实验教学工作在稳中求发展，在传统经验的基础上推陈出新，使具有创新性的实验教学工作更加充满生机和活力。

[参考文献]

[1] 王晓红.实验教学质量监控系统的探讨[J].江苏大学学报

(高教研究版), 2002,24(1): 47-50.

[2] 史智平.建立高校实验教学质量评价体系的探讨[J].中国

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第30卷第2期 唐山师范学院学报 2008年3月

表1 所示的实验教学质量评价指标体系表

一级指标

二级指标 教材（实验

实验教材和管理

讲义） 教材质量 教学资料 仪器数量

实验仪器设备

符合要求 仪器设备分组 备课质量1 备课质量2

A等级

有实验讲义，符合本校、本专业特点较高

实验室管理规范，文件齐全，教学资料完整

仪器设备生均值符合国家教委要求，满足教学需要 每组实验1～2人

目的明确，重点、难点清楚

熟练掌握实验中所用仪器的使用，做预备实验

有科学性，条理性，重点、难点突出，语言生动、易懂

严格要求，耐心指导，注意学生能力和科学态度的培养

能抓住实验中的关键性操作进行指导注意培养学生正确使用仪器设备，认真检查实验步骤，注意实验安全 认真检查学生的预习情况，课堂教学秩序良好

审阅报告内容的完整性和实验数据及处理的正确，真实性

对教师在实验前提问回答正确，预习报告内容完整，整洁

学生实验认真，执行操作要领，实验

实验过程情况 学生实验操作技能 实验教学效果

数据记录完整，遵守规章制度；教师实验指导过程要求明确、管理严格、指导认真、考核科学公正。

学生能独立操作仪器和完成实验，能独立排除仪器出现的一般故障 实验教学效果好（实验基本理论，基本技能的掌握，分析和解决问题，独学生对实验学习评价满意

况考察报告[J].大学物理,2004,23(3):42-45.

[5] 董有尔,虞仲博,陈宝明.建立三级物理实验教学新体系的

探索与实践[J].中国科技论文统计源期刊,2003,20(1): 90-93.

教学效果比较好，学生对实

教学效果一般，学生对实验学习评价不满意

立操作、设计实验等方面能力的培养）验学习评价基本满意

B等级

应用外校实验讲义较符合本校本专业特点 一般

实验室管理基本规范，文件和教学资料基本完整 基本符合要求 每组实验3～4人 目的较明确，重点、难点较清楚

较熟悉实验中所使用的仪器，作预备实验

有科学性，条理性一般，重点突出，对难点有分析，语言较生动

要求较严格，指导耐心，注意学生能力的培养 对实验中的关键性操作能较好地进行指导

较注意培养学生正确使用仪器设备，检查实验步骤，注意实验安全

对学生的预习情况检查不够认真，课堂秩序一般 审阅报告比较认真，能检查数据及数据处理的正确性 对老师在实验前提问回答对实验一般能完成，实验操作不熟悉，数据记录不完全；教师实验指导过程基本认真

不能完全独立进行实验，需要别人的指点

不会操作

实验不认真，没有实验数据；教师实验过程不指导

C等级

没有实验讲义 较差，经常更改 实验室管理不规范，文件和教学资料不完整 不符合要求 每组实验超过15人 目的不明确，重点、难点不清楚

能使用实验中的仪器，没做预备实验

对实验的内容不熟悉，讲解中缺乏条理，没重点，语言平淡

要求不严格，指导中缺乏耐心

不能抓住实验中的关键操作进行指导

对学生的预习情况不关心，不注意实验安全 对学生的预习情况不过问，课堂秩序混乱 审阅报告不认真，没有检查数据的正确性 不能回答老师在实验前提

讲解

教师备课及教学状况

教学态度 指导操作1

指导操作2

组织教学 实验报告评定

教学和学习效果教师指导水平（理论教学水平，实验操作水平，指导实验的效果）学生学习情况（实验过程和实验报告）

预习情况

不完全，预习报告做的一般 问，预习实验报告没有做

现代教育论坛,2004,2(1): 3-5.

[3] 赵山,郑崇梅.对物理实验教学质量评估的探讨[J].周口师

专学报,1998,15(5):49-52.

[4] 段家氏,曹惠贤,王煜,等.美国高校物理实验教学和管理情

（责任编辑、校对：孙海祥）

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