课堂教学三维目标的具体内容和层次划分 三维目标是指课程目标的三个维度：即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。数学课堂教学三维目标是三位一体，不可分割的，他们是相辅相成的，相互促进的。那么，它们各自的具体内容，各自的内涵又是什么呢？
1、知识与技能：强调基础知识和基本技能的获得。基础知识主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的能力。知识与技能既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。教与学，都要通过知识与技能来体现的。我们在教学过程中，需要学生掌握什么，哪些些问题需要重点掌握，哪些只需简单理解。在教学环节中始终要理解数学基本概念，掌握基本数学思想；要重视数学课程中针对运算、推理、处理数据等较严密的思维技能和对图表理解力、计算机或计算器等常用工具的基本训练，让学生掌握一些基本技能。
2、过程与方法：突出的是让学生“学会学习”，使学生获得知识的过程同时成为获得学习方法和能力发展的过程。过程指应答性学习环境和交往、体验；方法包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组学习、交往式学习等）。过程与方法既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统。“过程和方法”维度的目标立足于让学生会学，新课程倡导对学与教的过程的体验、方法的选择，是在知识与能力
目标基础上对教学目标的进一步开发。过程与方法是一个体验的过程、发现的过程，不但可以让学生体验到科学发展的过程，我们更多地要让学生掌握过程，不一定要统一的结果。比如数学探究性学习就是从数学的学科背景和社会生活背景出发，创设 数学探究情境，通过多种形式的探究活动，让学生独立自己的发现问题和处理问题，过程中学生学会数学基本知识和技能，发展人生情感和学习态度，培养科学探究精神和创新能力。在教学过程中完成了知识的传授，也培养了良好的师生情感，不知不觉将情感教育与认知教育有结合起来，让学生在学习的过程中体会到成功的乐趣。能让学生积极参与，学习具有自主性，能够独立获取知识, 对相关信息的收集、分析和处理,不断地进行猜想、论证、 改进所得结论,从而实际感受和亲身体验数学知识的产生过程, 并逐步形成研究科学的积极态度。
3、情感态度与价值观：不仅专注于学生的理性发展，更致力于教育的终极目的即人格完善。情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心唤起对真善美的价值追求以及人与自然和谐可 持续发展的理念。情感、态度与价值观既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。“情感、态度和价值观”，目标立足于让学
生乐学，新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的 开拓，只有学生充分的认识到他们肩负的责任，就能够激发起他们的学习热情，他们才会有浓厚的学习兴趣,才能学有所成,将来回报社会。在学习过程中，学生对数学学习的好奇心与求知欲，克服困难的意志与自信心，实事求是解决问题的态度以及善于质疑和独立思考习惯的养成，在有效实现三维目标中起着至关重要的作用。
总结，三维目标不是三块，而是一个整体，把它们拆开讨论是研究层面的事，但在实践层面上必须三维一体。在这三维中，知识不是中心，而是载体；能力问题、情感问题是依附于知识的发生过程中的，在探索知识的过程中得以形成和发展的；能力、情感不能像知识那样搞课堂达标，它需要一个比较长的阶段，通过教师利用课程资源去熏陶，由学生去体验，通过潜在的积累而获得。
课堂教学三维目标的具体内容和层次划分 三维目标是指课程目标的三个维度：即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。数学课堂教学三维目标是三位一体，不可分割的，他们是相辅相成的，相互促进的。那么，它们各自的具体内容，各自的内涵又是什么呢？
1、知识与技能：强调基础知识和基本技能的获得。基础知识主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的能力。知识与技能既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。教与学，都要通过知识与技能来体现的。我们在教学过程中，需要学生掌握什么，哪些些问题需要重点掌握，哪些只需简单理解。在教学环节中始终要理解数学基本概念，掌握基本数学思想；要重视数学课程中针对运算、推理、处理数据等较严密的思维技能和对图表理解力、计算机或计算器等常用工具的基本训练，让学生掌握一些基本技能。
2、过程与方法：突出的是让学生“学会学习”，使学生获得知识的过程同时成为获得学习方法和能力发展的过程。过程指应答性学习环境和交往、体验；方法包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组学习、交往式学习等）。过程与方法既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统。“过程和方法”维度的目标立足于让学生会学，新课程倡导对学与教的过程的体验、方法的选择，是在知识与能力
目标基础上对教学目标的进一步开发。过程与方法是一个体验的过程、发现的过程，不但可以让学生体验到科学发展的过程，我们更多地要让学生掌握过程，不一定要统一的结果。比如数学探究性学习就是从数学的学科背景和社会生活背景出发，创设 数学探究情境，通过多种形式的探究活动，让学生独立自己的发现问题和处理问题，过程中学生学会数学基本知识和技能，发展人生情感和学习态度，培养科学探究精神和创新能力。在教学过程中完成了知识的传授，也培养了良好的师生情感，不知不觉将情感教育与认知教育有结合起来，让学生在学习的过程中体会到成功的乐趣。能让学生积极参与，学习具有自主性，能够独立获取知识, 对相关信息的收集、分析和处理,不断地进行猜想、论证、 改进所得结论,从而实际感受和亲身体验数学知识的产生过程, 并逐步形成研究科学的积极态度。
3、情感态度与价值观：不仅专注于学生的理性发展，更致力于教育的终极目的即人格完善。情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心唤起对真善美的价值追求以及人与自然和谐可 持续发展的理念。情感、态度与价值观既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。“情感、态度和价值观”，目标立足于让学
生乐学，新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的 开拓，只有学生充分的认识到他们肩负的责任，就能够激发起他们的学习热情，他们才会有浓厚的学习兴趣,才能学有所成,将来回报社会。在学习过程中，学生对数学学习的好奇心与求知欲，克服困难的意志与自信心，实事求是解决问题的态度以及善于质疑和独立思考习惯的养成，在有效实现三维目标中起着至关重要的作用。
总结，三维目标不是三块，而是一个整体，把它们拆开讨论是研究层面的事，但在实践层面上必须三维一体。在这三维中，知识不是中心，而是载体；能力问题、情感问题是依附于知识的发生过程中的，在探索知识的过程中得以形成和发展的；能力、情感不能像知识那样搞课堂达标，它需要一个比较长的阶段，通过教师利用课程资源去熏陶，由学生去体验，通过潜在的积累而获得。