素质教育概论 考试
69分
一) 单选题：只有唯一一个选项正确 1. 认识事物发展变化的规律，是指引人们走向成功
的（）。
根本法则 (A)
基本路径 (B)
重要经历 (C)
唯一方法 (D)
2. 学生健康成长的关键是他们自己要形成健康成长
的意识、理念，学会（）前进的本领。
尝试实践 (A)
主动探索 (B)
实践探索 (C)
健康成长 (D)
3. 教育方法历来是教育的根本问题之一，在一定程
度上深刻地反映了一定社会阶段的()与教育水
平，决定着教育效果并直接影响学生乃至社会的
发展进步。
教育思想 (A)
教育水平 (B)
教育经验 (C)
教育方法 (D)
4. （）的一个重要任务是促进与保证每一位受教育
者具备良好的身体、心理、人格素质，为成为高
素质优秀人才奠定“物质”基础。
义务教育 (A)
高等教育 (B)
素质教育 (C)
科学教育 (D)
5. 1997年，国家教委在烟台市（），标志着素质教
育开始成为全国范围教育改革的主旋律。
举办的“21世纪新型人才培养研讨 (A) 会”
颁布《关于深化教育改革全面推进 (B) 素质教育的决定》
颁发的《中国教育改革和发展纲要》 (C)
召开了全国中小学素质教育经验交 (D) 流会
6. 教育与（）具有天然的联系，原始教育与原始社
会生活就曾融合在一起。
家庭生活 (A)
学校生活 (B)
社会生活 (C)
社区生活 (D)
7. 我国实行的是高度（）的社会主义领导体制。这
一制度为我国社会的整体快速发展和全面和谐进
步奠定了重要的基础，发挥了巨大的作用。
整合优化 (A)
集中统一 (B)
开放创新 (C)
解放思想 (D)
8. 科学思维训练既应统一组织进行，又要体现个别
性和个性化，而实现这一目标的最有效方式莫过
于运用（）实习教学和科研锻炼。
劳动 (A)
工厂 (B)
实验 (C)
社会 (D)
[分值：1.0
9. （）是在表象、概念的基础上，通过长期、反复
的分析、综合、判断、推理等认识活动过程而形
成的基本稳定的精神品质。
学习素质 (A)
科学文化素质 (B)
思维素质 (C)
思想道德素质 (D)
10. 发现学生个性特点、兴趣爱好和优势潜能是（）
完成，需要教师、家长持续不懈地努力。
一次性 (A)
非一次性 (B)
持续性 (C)
经常性 (D)
11. 学校加强与家庭教育的联系，能使学校和家庭更
全面地了解教育对象的身心发展特点，最大限度
地进行（）。
单一教学 (A)
个性化教育 (B)
因材施教 (C)
素质教育 (D)
12. （）要使每一个学生都能找到自己个性才能发挥
的领域和生长点。
个性教育 (A)
社会教育 (B)
素质教育 (C)
学校教育 (D)
13. （）是活动课程构成的第一要素，预定着学生在
一定阶段的活动中最终必须达到的发展水平。
成效 (A)
结果 (B)
方法 (C)
目标 (D)
14. 校风是学校风气的简称，是学校成员的精神面貌
的集中体现，是学校内部的（）。
环境氛围 (A)
精神作风 (B)
教学风格 (C)
意识形态 (D)
15. （）才是提高精神素质的最终目标。
学以致用 (A)
学为我用 (B)
真正将所学知识融入心灵 (C)
以上都是 (D)
16. 全面传授知识即（）、方法和手段全面。
授知内容 (A)
授知途径 (B)
授知对象 (C)
以上都正确 (D)
17. 文化积淀到人身上构他在后天习得的素质的基
础部分，是一种（）。
历史底蕴 (A)
文化底蕴 (B)
文化修养 (C)
社会积淀 (D)
18. （）是创造的源泉，它推动社会生产力的发展。
思维 (A)
思想 (B)
学习 (C)
创新 (D)
19. （）是一切教育体系的共同特点，是一个教育体
系性质的重要标志之一。
教育方法 (A)
教育目标 (B)
教育成果 (C)
教育标准 (D)
20. 优良的（）是师生心理健康发展的重要条件。
社会作风 (A)
教学环境 (B)
校风 (C)
校园环境 (D)
21. （）是人作为活动主体在自觉活动中表现出来的
一种性状，既包括主体的能动性、创造性和自主
性等精神因素，又包括主体将这些精神因素物化
为活动成果的能力因素。
主体潜能 (A)
主体精神 (B)
精神素质 (C)
道德素质 (D)
22. （）首位是教育经验的总结、教育规律的反映。
教学 (A)
成绩 (B)
德育 (C)
思想素质 (D)
23. 课程的（）的根本目的是调动地方和学校的积极
性，形成合理的课程结构，以多出人才、出好人
才，提高民族素质。
分级管理 (A)
学科管理 (B)
地方管理 (C)
学校管理 (D)
24. 劳动（）是促进学生智力发展，形成学生良好道
德品质的重要途径。
技术教育 (A)
劳动教育 (B)
道德教育 (C)
科学教育 (D)
25. 经过素质教育培养的学生，应具有（）。
适应时代、社会需要的共有素质 (A)
体现不同学生个性特点的独特才(B) 能
为人类做出特有贡献，进行优秀的 (C) 文化积淀 以上都正确 (D)
26. 素质教育（）就是人们对素质教育作用范围和内
容的期待。
基础 (A)
目标 (B)
职能 (C)
潜能 (D)
27. 教育的基本途径是（），素质形成的重要条件是
掌握特出的知识体系，所以素质教育并不否定知
识传授。
素质教育 (A)
知识传承 (B)
文化传承 (C)
知识信息传递 (D)
28. （）是指创造形成一种催人奋进的良好环境氛
围，促进学生的健康顺利成长，实现教育、管理、
服务、保障综合育人。
课程教育 (A)
文化底蕴 (B)
环境教育 (C)
素质教育 (D)
29. 在知识深刻内化的过程中，学生的（）水平始终
是影响该进程的关键之一，也是制约对知识深刻
内化程度的重要因素。
科学思维 (A)
科学知识 (B)
科学文化 (C)
科学教育 (D)
30. 在知识内化过程中，教师的（）始终起着至关重
要的作用。
品行道德 (A)
学历资质 (B)
教学水平 (C)
言传身教 (D)
二) 多选题：至少有一个选项正确，多选、少选、错
1. 教材的丰富属性决定了教材具有多方面的功能，
就其促进个体素质发展而言，主要表现为（）等
方面。
教育目标制约着教育方法的选择 (A)
传递人类文化遗产和科研成果，为 (B) 个体素质发展奠定较高起点的功能
教学方法又反作用于教育目标，影 (C) 响教育目标的达成情况
促进学生个性全面发展的功能 (D)
2. 中等或高等职业（技术学院）教育研用有得，可
以是（）等。
对某个学科专业知识创造规律认识 (A) 的研用有得
专业技能快速形成的研用有得 (B)
对不同学生家庭成长环境对学生个 (C) 性特点形成影响的研用有得
理论知识和实际知识结合的研用有 (D) 得
3. 素质教育理论认为，（）。显而易见，这样的以
人为本，已经内在地包含了社会的长远要求和根本利益。
个人是社会的个人，社会是个人组
成的社会，个人和社会在本质上是 (A)
一致的
在社会为本和个人为本之间，素质
教育应当兼顾两端，有所侧重，力 (B)
求保持一种动态平衡
作为素质教育本位的“人”，不是 (C) 脱离社会、对立于社会的人
生活于社会之中、依托社会力量并
以个人努力成果奉献于社会的人不 (D)
仅要学会生存，而且要学会关心
4. 精神审美素质中的缺陷主要包括（）2．
个人修养缺陷 (A)
精神素质缺陷 (B)
道德素质缺陷 (C)
审美素质缺陷 (D)
5. 个体内化是在个体的活动中进行的、实现的，它
是个体的内部心理结构同外部社会环境相互作
用，并对后者加以选择和适应的过程，主要包括
（）以及自我强化等内容。
观察学习
(A)
认知加工
(B)
角色扮演
(C)
主观认同 (D)
6. 每一位教育工作者都是某一层次教育目标的设计
者，以下有关说法错误的选项是（）。
处于决策层次的教育工作者要对全
国或一个地区，乃至每一个学校的 (A)
教育目标进行设计
学校领导者需要对本学校的教育目 (B) 标进行设计
授课的教师需要对本学校的教育目 (C) 标进行设计
每一位教师需要对本学科乃至每节 (D) 课的教学目标进行周密设计
7. 在如何开发儿童身心潜能方面，所出现的截然不
同的观点主要是（）。
在教育过程中设置具有挑战性的教
育要求，认为这是开发受教育者身 (A)
心潜能的重要途径
受教育者的天性是从先辈那儿继承 (B) 而来的，丰富而纯真
尽量创设宽松自由的环境，让学生 (C) 的创造性精神和能力得以发挥
人的潜能是无限的，压迫与放松同 (D) 时出现才具有挑战性
8. 素质教育目标体系框架中，素质教育目标按照动
作技能领域来分可分为（）。
健康和运动知识 (A)
能力知识
(B)
生活习惯
(C)
运动技能 (D)
9. 教育模式的产生大体包括（）等阶段。
成熟阶段 (A)
初创、论证、定型阶段 (B)
推广阶段 (C)
准备阶段 (D)
10. 情感层面的听也可以分为（）等状态。
建构的听 (A)
无感情的听 (B)
共情的听 (C)
有感情的听 (D)
11. 美国教育家泰勒提出的著名的“目标模式”在
今天看来，具有的不足之处是（）。
“先确定目的然后确定手段”的
做法，在课程设计中未必可行，不 (A)
应把目的和手段完全分开
忽视了在一定情况下进行点滴改(B) 进的必要性，
像理解力、鉴赏力等重要的教育结 (C) 果，是难以测量和清楚地观察到的
忽视了课程内容的多样性，以及教
师对所出现的问题进行随机处理 (D)
的必要性
12. 素质教育促进个体自然成长的职能所包含的具
体内容是（）。
适应物竞天择的自然抉择 (A)
适应受教育者的天性 (B)
开发受教育者的身心潜能 (C)
开发受教育者的个性潜能 (D)
13. 激活每一位受教育者个性潜能发展，学校除了在
（）等方面有计划地大胆创新外，同时必须为此
提供相应的服务保障条件。
课程设置 (A)
教学内容 (B)
教学模式 (C)
教学组织 (D)
14. “文化底蕴”是在人类文明进步过程中，在文化
发展史上经过千锤百炼而凝聚、升华成的一些最
基本的（）。
蕴藏于千姿百态的文化载体、文化 (A) 现象深处的思想、精义
思想观念 (B)
价值准则 (C)
思维方式 (D)
15. 我国原有教学存在弊端较多，但从素质教育基本
思想的角度看，主要是（）等方面。
过多关注于教 (A)
压抑了学生的潜能发挥
(B)
忽略学生的主体性
(C)
曲解健康成长的内涵 (D)
16. 提高法纪责任素质的方法主要有（）。1． 2． 3．
充分认识法纪责任的极端重要性 (A)
自觉按提高素质的一般要求行事 (B)
创造有利于提高法纪责任素质的(C) 社会环境
“民不告，官不究” (D)
17. 学校教育环境的要求是（）。
新建学校应设在地势平坦、通风良 (A) 好及日照充分的地段
优化教室的自然环境 (B)
控制噪音 (C)
绿化校园 (D)
18. 全面传授更有价值的知识的原因是（）。
精力时间有限 (A)
需求不一 (B)
有益知识内化 (C)
知识泛滥 (D)
19. 学校与家庭教育的沟通方面包括（）等。
与家庭教育的联系、协调及给予适
当指导，形成目标一致的素质教育 (A)
合力
提高社区全体成员的整体素质，促 (B) 进社区成员身心健康发展
主动与学生家庭建立联系，在教育 (C) 目标和方式方法上达成一致
对家庭教育进行必要的指导，帮助
发扬积极因素和克服某种消极因 (D)
素
20. 课程开发是一项多层次的系统工程，在不同层次
有不同的主体，其主要表现在（）。
最高层次上，课程开发是指课程的
功能适应文化、社会、科学及人际 (A) 关系需求的持续不断的课程充实、
改进活动
课程潜能发挥程度最终要体现在 (B) 受教育者身心素质的发展上
家长也是课程开发的主体 (C)
课程开发中确立与保障学校教师
的自由与自律，是世界教育改革的 (D) 潮流，教师应当是课程开发的主力
军
三) 判断题：如发现选项为A和B，则正确选A,错误
B
1. 劳动技术教育是形成学生良好道德品质的重要途
径。
(是)
(否)
2. 素质教育激活个性潜能的最高目标是提高学生的
学习成绩和动手能力。
(是)
(否)
3. 全面实施素质教育，必须始终高度重视对全体学
生和国民进行科学文化素质培养。
(是)
(否)
4. 社会教化是对受教育者进行社会塑造的外部动
因，个体实质化则是这一塑造得以实现的外在依据。
(是)
(否)
5. 素质教育是面向全体国民的教育，对各级各类学
校而言，则是面向优秀学生的教育。
(是)
(否)
6. 事物发展的根本原因不是在事物的外部而在事物
的内部，在于事物内部的统一差异性。
(是)
(否)
7. 所谓“更有价值的知识”，是指对学生成绩形成、
发展具有更大帮助、促进和提高作用的那些准确知识。
(是)
(否)
8. 从无到有—从有到无—从无到有，即汲取—扬弃
—创新。这是学习素质形成的基本过程。遗漏其中任何一段路程都不能真正形成学习素质。
(是)
(否)
9. 教育方法是个极其复杂的体系，其总体包括教育
的思想方法和操作运行方法两部分。
(是)
(否)
10. 素质教育理论本质上从属于应试教育的基本理
论，它同时具有鲜明的时代特色，但是并不妨碍作为设计素质教育目标的重要依据。
(是)
(否)
11. 素质教育试验的一个重要特点是它与素质教育
过程的共通性。
(是)
(否)
12. 活动课程包含的内容和形式都很丰富，虽然受到
教学计划、教学大纲的限制，但还是有较大的灵活性。
(是)
(否)
13. 素质的自然属性，要求学校的自然环境应有利于
受教育者的健康成长。
(是)
(否)
14. 德育首位是教育经验的总结、教育规律的反映。
(是)
(否)
15. 要实现全面传授更有价值的知识，整顿校风、美
化校园、提高教师素质是重要的前提条件。
(是)
(否)
16. 精神教育是一种比科学文化、道德法纪等更远离
具体事物和经济基础的社会生活现象。
(是)
(否)
17. 博纳厚积是教育者实现全面传授更有价值知识
的直接前提和重要基础。
(是)
(否)
18. 素质教育职能就是人们对素质教育作用范围和
内容的期待。
(是)
(否)
19. 对素质教育的探索研究，其中绝大部分工作是围
绕教育起源问题展开的，它是当前这场教育变革成功与否的核心问题之一。
(是)
(否)
20. 不断增强学生和群众的爱国主义、集体主义、社
会主义思想是素质教育的目标。
(是)
(否)
21. 激活学生个性潜能发展的基本途径是一对一教
学和强化课堂教学研究。
(是)
(否)
22. 学校领导者需要对本学校的教育目标进行设计；
每一位教师也需要对本学科乃至每节课的教学目标进行周密设计。
(是)
(否)
23. 良好的学习素质，是现代人的第一需要，也是时
代的迫切要求。
(是)
(否)
24. 为了保证传授知识具有更高的价值，教育者必须
努力做到用实际言行证明自己传授的知识的正确性、有效性，绝不应在学生面前用自己的言行
直接或间接否定传授知识的价值与效用。
(是)
(否)
25. 学生教学成绩的提高是他们实现对知识深刻内
化的关键条件。
(是)
(否)
26. 素质教育最突出的弊端就是忽视学生的独立人
格，压抑学生的自主精神、创造精神、创新能力、动手能力和实践能力。
(是)
(否)
27. 素质教育第一要义——全面传授更有价值的知
识，实质是要求教育者对传授的知识实现脉络贯通。
(是)
(否)
28. 素质教育目标是稳定性与发展性的统一。
(是)
(否)
29. 开发潜能不能离开政治这一灵魂，不能脱离促进
生产力发展这一根本方向。
(是)
(否)
30. 德育之成为素质教育的灵魂，也是由德育全面促 进个体素质发展的功能的特殊性决定的。 (是) (否)
素质教育概论 考试
69分
一) 单选题：只有唯一一个选项正确 1. 认识事物发展变化的规律，是指引人们走向成功
的（）。
根本法则 (A)
基本路径 (B)
重要经历 (C)
唯一方法 (D)
2. 学生健康成长的关键是他们自己要形成健康成长
的意识、理念，学会（）前进的本领。
尝试实践 (A)
主动探索 (B)
实践探索 (C)
健康成长 (D)
3. 教育方法历来是教育的根本问题之一，在一定程
度上深刻地反映了一定社会阶段的()与教育水
平，决定着教育效果并直接影响学生乃至社会的
发展进步。
教育思想 (A)
教育水平 (B)
教育经验 (C)
教育方法 (D)
4. （）的一个重要任务是促进与保证每一位受教育
者具备良好的身体、心理、人格素质，为成为高
素质优秀人才奠定“物质”基础。
义务教育 (A)
高等教育 (B)
素质教育 (C)
科学教育 (D)
5. 1997年，国家教委在烟台市（），标志着素质教
育开始成为全国范围教育改革的主旋律。
举办的“21世纪新型人才培养研讨 (A) 会”
颁布《关于深化教育改革全面推进 (B) 素质教育的决定》
颁发的《中国教育改革和发展纲要》 (C)
召开了全国中小学素质教育经验交 (D) 流会
6. 教育与（）具有天然的联系，原始教育与原始社
会生活就曾融合在一起。
家庭生活 (A)
学校生活 (B)
社会生活 (C)
社区生活 (D)
7. 我国实行的是高度（）的社会主义领导体制。这
一制度为我国社会的整体快速发展和全面和谐进
步奠定了重要的基础，发挥了巨大的作用。
整合优化 (A)
集中统一 (B)
开放创新 (C)
解放思想 (D)
8. 科学思维训练既应统一组织进行，又要体现个别
性和个性化，而实现这一目标的最有效方式莫过
于运用（）实习教学和科研锻炼。
劳动 (A)
工厂 (B)
实验 (C)
社会 (D)
[分值：1.0
9. （）是在表象、概念的基础上，通过长期、反复
的分析、综合、判断、推理等认识活动过程而形
成的基本稳定的精神品质。
学习素质 (A)
科学文化素质 (B)
思维素质 (C)
思想道德素质 (D)
10. 发现学生个性特点、兴趣爱好和优势潜能是（）
完成，需要教师、家长持续不懈地努力。
一次性 (A)
非一次性 (B)
持续性 (C)
经常性 (D)
11. 学校加强与家庭教育的联系，能使学校和家庭更
全面地了解教育对象的身心发展特点，最大限度
地进行（）。
单一教学 (A)
个性化教育 (B)
因材施教 (C)
素质教育 (D)
12. （）要使每一个学生都能找到自己个性才能发挥
的领域和生长点。
个性教育 (A)
社会教育 (B)
素质教育 (C)
学校教育 (D)
13. （）是活动课程构成的第一要素，预定着学生在
一定阶段的活动中最终必须达到的发展水平。
成效 (A)
结果 (B)
方法 (C)
目标 (D)
14. 校风是学校风气的简称，是学校成员的精神面貌
的集中体现，是学校内部的（）。
环境氛围 (A)
精神作风 (B)
教学风格 (C)
意识形态 (D)
15. （）才是提高精神素质的最终目标。
学以致用 (A)
学为我用 (B)
真正将所学知识融入心灵 (C)
以上都是 (D)
16. 全面传授知识即（）、方法和手段全面。
授知内容 (A)
授知途径 (B)
授知对象 (C)
以上都正确 (D)
17. 文化积淀到人身上构他在后天习得的素质的基
础部分，是一种（）。
历史底蕴 (A)
文化底蕴 (B)
文化修养 (C)
社会积淀 (D)
18. （）是创造的源泉，它推动社会生产力的发展。
思维 (A)
思想 (B)
学习 (C)
创新 (D)
19. （）是一切教育体系的共同特点，是一个教育体
系性质的重要标志之一。
教育方法 (A)
教育目标 (B)
教育成果 (C)
教育标准 (D)
20. 优良的（）是师生心理健康发展的重要条件。
社会作风 (A)
教学环境 (B)
校风 (C)
校园环境 (D)
21. （）是人作为活动主体在自觉活动中表现出来的
一种性状，既包括主体的能动性、创造性和自主
性等精神因素，又包括主体将这些精神因素物化
为活动成果的能力因素。
主体潜能 (A)
主体精神 (B)
精神素质 (C)
道德素质 (D)
22. （）首位是教育经验的总结、教育规律的反映。
教学 (A)
成绩 (B)
德育 (C)
思想素质 (D)
23. 课程的（）的根本目的是调动地方和学校的积极
性，形成合理的课程结构，以多出人才、出好人
才，提高民族素质。
分级管理 (A)
学科管理 (B)
地方管理 (C)
学校管理 (D)
24. 劳动（）是促进学生智力发展，形成学生良好道
德品质的重要途径。
技术教育 (A)
劳动教育 (B)
道德教育 (C)
科学教育 (D)
25. 经过素质教育培养的学生，应具有（）。
适应时代、社会需要的共有素质 (A)
体现不同学生个性特点的独特才(B) 能
为人类做出特有贡献，进行优秀的 (C) 文化积淀 以上都正确 (D)
26. 素质教育（）就是人们对素质教育作用范围和内
容的期待。
基础 (A)
目标 (B)
职能 (C)
潜能 (D)
27. 教育的基本途径是（），素质形成的重要条件是
掌握特出的知识体系，所以素质教育并不否定知
识传授。
素质教育 (A)
知识传承 (B)
文化传承 (C)
知识信息传递 (D)
28. （）是指创造形成一种催人奋进的良好环境氛
围，促进学生的健康顺利成长，实现教育、管理、
服务、保障综合育人。
课程教育 (A)
文化底蕴 (B)
环境教育 (C)
素质教育 (D)
29. 在知识深刻内化的过程中，学生的（）水平始终
是影响该进程的关键之一，也是制约对知识深刻
内化程度的重要因素。
科学思维 (A)
科学知识 (B)
科学文化 (C)
科学教育 (D)
30. 在知识内化过程中，教师的（）始终起着至关重
要的作用。
品行道德 (A)
学历资质 (B)
教学水平 (C)
言传身教 (D)
二) 多选题：至少有一个选项正确，多选、少选、错
1. 教材的丰富属性决定了教材具有多方面的功能，
就其促进个体素质发展而言，主要表现为（）等
方面。
教育目标制约着教育方法的选择 (A)
传递人类文化遗产和科研成果，为 (B) 个体素质发展奠定较高起点的功能
教学方法又反作用于教育目标，影 (C) 响教育目标的达成情况
促进学生个性全面发展的功能 (D)
2. 中等或高等职业（技术学院）教育研用有得，可
以是（）等。
对某个学科专业知识创造规律认识 (A) 的研用有得
专业技能快速形成的研用有得 (B)
对不同学生家庭成长环境对学生个 (C) 性特点形成影响的研用有得
理论知识和实际知识结合的研用有 (D) 得
3. 素质教育理论认为，（）。显而易见，这样的以
人为本，已经内在地包含了社会的长远要求和根本利益。
个人是社会的个人，社会是个人组
成的社会，个人和社会在本质上是 (A)
一致的
在社会为本和个人为本之间，素质
教育应当兼顾两端，有所侧重，力 (B)
求保持一种动态平衡
作为素质教育本位的“人”，不是 (C) 脱离社会、对立于社会的人
生活于社会之中、依托社会力量并
以个人努力成果奉献于社会的人不 (D)
仅要学会生存，而且要学会关心
4. 精神审美素质中的缺陷主要包括（）2．
个人修养缺陷 (A)
精神素质缺陷 (B)
道德素质缺陷 (C)
审美素质缺陷 (D)
5. 个体内化是在个体的活动中进行的、实现的，它
是个体的内部心理结构同外部社会环境相互作
用，并对后者加以选择和适应的过程，主要包括
（）以及自我强化等内容。
观察学习
(A)
认知加工
(B)
角色扮演
(C)
主观认同 (D)
6. 每一位教育工作者都是某一层次教育目标的设计
者，以下有关说法错误的选项是（）。
处于决策层次的教育工作者要对全
国或一个地区，乃至每一个学校的 (A)
教育目标进行设计
学校领导者需要对本学校的教育目 (B) 标进行设计
授课的教师需要对本学校的教育目 (C) 标进行设计
每一位教师需要对本学科乃至每节 (D) 课的教学目标进行周密设计
7. 在如何开发儿童身心潜能方面，所出现的截然不
同的观点主要是（）。
在教育过程中设置具有挑战性的教
育要求，认为这是开发受教育者身 (A)
心潜能的重要途径
受教育者的天性是从先辈那儿继承 (B) 而来的，丰富而纯真
尽量创设宽松自由的环境，让学生 (C) 的创造性精神和能力得以发挥
人的潜能是无限的，压迫与放松同 (D) 时出现才具有挑战性
8. 素质教育目标体系框架中，素质教育目标按照动
作技能领域来分可分为（）。
健康和运动知识 (A)
能力知识
(B)
生活习惯
(C)
运动技能 (D)
9. 教育模式的产生大体包括（）等阶段。
成熟阶段 (A)
初创、论证、定型阶段 (B)
推广阶段 (C)
准备阶段 (D)
10. 情感层面的听也可以分为（）等状态。
建构的听 (A)
无感情的听 (B)
共情的听 (C)
有感情的听 (D)
11. 美国教育家泰勒提出的著名的“目标模式”在
今天看来，具有的不足之处是（）。
“先确定目的然后确定手段”的
做法，在课程设计中未必可行，不 (A)
应把目的和手段完全分开
忽视了在一定情况下进行点滴改(B) 进的必要性，
像理解力、鉴赏力等重要的教育结 (C) 果，是难以测量和清楚地观察到的
忽视了课程内容的多样性，以及教
师对所出现的问题进行随机处理 (D)
的必要性
12. 素质教育促进个体自然成长的职能所包含的具
体内容是（）。
适应物竞天择的自然抉择 (A)
适应受教育者的天性 (B)
开发受教育者的身心潜能 (C)
开发受教育者的个性潜能 (D)
13. 激活每一位受教育者个性潜能发展，学校除了在
（）等方面有计划地大胆创新外，同时必须为此
提供相应的服务保障条件。
课程设置 (A)
教学内容 (B)
教学模式 (C)
教学组织 (D)
14. “文化底蕴”是在人类文明进步过程中，在文化
发展史上经过千锤百炼而凝聚、升华成的一些最
基本的（）。
蕴藏于千姿百态的文化载体、文化 (A) 现象深处的思想、精义
思想观念 (B)
价值准则 (C)
思维方式 (D)
15. 我国原有教学存在弊端较多，但从素质教育基本
思想的角度看，主要是（）等方面。
过多关注于教 (A)
压抑了学生的潜能发挥
(B)
忽略学生的主体性
(C)
曲解健康成长的内涵 (D)
16. 提高法纪责任素质的方法主要有（）。1． 2． 3．
充分认识法纪责任的极端重要性 (A)
自觉按提高素质的一般要求行事 (B)
创造有利于提高法纪责任素质的(C) 社会环境
“民不告，官不究” (D)
17. 学校教育环境的要求是（）。
新建学校应设在地势平坦、通风良 (A) 好及日照充分的地段
优化教室的自然环境 (B)
控制噪音 (C)
绿化校园 (D)
18. 全面传授更有价值的知识的原因是（）。
精力时间有限 (A)
需求不一 (B)
有益知识内化 (C)
知识泛滥 (D)
19. 学校与家庭教育的沟通方面包括（）等。
与家庭教育的联系、协调及给予适
当指导，形成目标一致的素质教育 (A)
合力
提高社区全体成员的整体素质，促 (B) 进社区成员身心健康发展
主动与学生家庭建立联系，在教育 (C) 目标和方式方法上达成一致
对家庭教育进行必要的指导，帮助
发扬积极因素和克服某种消极因 (D)
素
20. 课程开发是一项多层次的系统工程，在不同层次
有不同的主体，其主要表现在（）。
最高层次上，课程开发是指课程的
功能适应文化、社会、科学及人际 (A) 关系需求的持续不断的课程充实、
改进活动
课程潜能发挥程度最终要体现在 (B) 受教育者身心素质的发展上
家长也是课程开发的主体 (C)
课程开发中确立与保障学校教师
的自由与自律，是世界教育改革的 (D) 潮流，教师应当是课程开发的主力
军
三) 判断题：如发现选项为A和B，则正确选A,错误
B
1. 劳动技术教育是形成学生良好道德品质的重要途
径。
(是)
(否)
2. 素质教育激活个性潜能的最高目标是提高学生的
学习成绩和动手能力。
(是)
(否)
3. 全面实施素质教育，必须始终高度重视对全体学
生和国民进行科学文化素质培养。
(是)
(否)
4. 社会教化是对受教育者进行社会塑造的外部动
因，个体实质化则是这一塑造得以实现的外在依据。
(是)
(否)
5. 素质教育是面向全体国民的教育，对各级各类学
校而言，则是面向优秀学生的教育。
(是)
(否)
6. 事物发展的根本原因不是在事物的外部而在事物
的内部，在于事物内部的统一差异性。
(是)
(否)
7. 所谓“更有价值的知识”，是指对学生成绩形成、
发展具有更大帮助、促进和提高作用的那些准确知识。
(是)
(否)
8. 从无到有—从有到无—从无到有，即汲取—扬弃
—创新。这是学习素质形成的基本过程。遗漏其中任何一段路程都不能真正形成学习素质。
(是)
(否)
9. 教育方法是个极其复杂的体系，其总体包括教育
的思想方法和操作运行方法两部分。
(是)
(否)
10. 素质教育理论本质上从属于应试教育的基本理
论，它同时具有鲜明的时代特色，但是并不妨碍作为设计素质教育目标的重要依据。
(是)
(否)
11. 素质教育试验的一个重要特点是它与素质教育
过程的共通性。
(是)
(否)
12. 活动课程包含的内容和形式都很丰富，虽然受到
教学计划、教学大纲的限制，但还是有较大的灵活性。
(是)
(否)
13. 素质的自然属性，要求学校的自然环境应有利于
受教育者的健康成长。
(是)
(否)
14. 德育首位是教育经验的总结、教育规律的反映。
(是)
(否)
15. 要实现全面传授更有价值的知识，整顿校风、美
化校园、提高教师素质是重要的前提条件。
(是)
(否)
16. 精神教育是一种比科学文化、道德法纪等更远离
具体事物和经济基础的社会生活现象。
(是)
(否)
17. 博纳厚积是教育者实现全面传授更有价值知识
的直接前提和重要基础。
(是)
(否)
18. 素质教育职能就是人们对素质教育作用范围和
内容的期待。
(是)
(否)
19. 对素质教育的探索研究，其中绝大部分工作是围
绕教育起源问题展开的，它是当前这场教育变革成功与否的核心问题之一。
(是)
(否)
20. 不断增强学生和群众的爱国主义、集体主义、社
会主义思想是素质教育的目标。
(是)
(否)
21. 激活学生个性潜能发展的基本途径是一对一教
学和强化课堂教学研究。
(是)
(否)
22. 学校领导者需要对本学校的教育目标进行设计；
每一位教师也需要对本学科乃至每节课的教学目标进行周密设计。
(是)
(否)
23. 良好的学习素质，是现代人的第一需要，也是时
代的迫切要求。
(是)
(否)
24. 为了保证传授知识具有更高的价值，教育者必须
努力做到用实际言行证明自己传授的知识的正确性、有效性，绝不应在学生面前用自己的言行
直接或间接否定传授知识的价值与效用。
(是)
(否)
25. 学生教学成绩的提高是他们实现对知识深刻内
化的关键条件。
(是)
(否)
26. 素质教育最突出的弊端就是忽视学生的独立人
格，压抑学生的自主精神、创造精神、创新能力、动手能力和实践能力。
(是)
(否)
27. 素质教育第一要义——全面传授更有价值的知
识，实质是要求教育者对传授的知识实现脉络贯通。
(是)
(否)
28. 素质教育目标是稳定性与发展性的统一。
(是)
(否)
29. 开发潜能不能离开政治这一灵魂，不能脱离促进
生产力发展这一根本方向。
(是)
(否)
30. 德育之成为素质教育的灵魂，也是由德育全面促 进个体素质发展的功能的特殊性决定的。 (是) (否)