摘 要：结合近年来高考的成绩来看，历史并不是考生得分的科目，相反，它正是拉开考生差距的学科。历史最大的特点就是它建立在掌握史实的基础之上，没有这个基础，历史学习也就无法进行了。一部分同学有这样的认识：历史是死记硬背的科目，只要肯卖力气就不会有问题。这固然有它得到印证的一面，但根据高考的要求来说，死记硬背其实无法达到掌握历史的目的，更谈不到培养学习历史的兴趣了。所以，这样盲目地干下去只能是背了忘，忘了再背，然后再忘，周而复始，弄得学起历史来枯燥无味。当前，如何准确地掌握史实，做到不白费工夫，就成了考生复习中迫切需要解决的问题。 关键词：高中历史；复习方法 现在，高考对学生综合分析事件能力的要求不断增强。传统的多角度重读复习帮学生记忆基础知识，存在很多的弊端。一年之内三轮复习，不仅时间紧、任务重，同时老师在上课的时候满堂灌，占用了大量学生思考的时间，学生独立思考的能力得不到很好的培养。下面笔者将讲述现在历史复习教学过程中存在的一些弊端和针对这些弊端我们的应对方法。 下面向大家介绍一种自己的学习方法，希望它能达到解决上面难题的目的。 一、传统教学的弊端 传统的历史复习教学方法：三轮复习帮助学生记忆历史基础知识，不仅时间紧、容量大，同时也占用了学生大量的时间。这样做学生分析事件的能力得不到很好的培养，同时传统的教学也存在很多的弊端。 （1）知识传授僵化，只注重是什么，而忽略了为什么，从而导致了学生沉迷于史学的简单记忆当中，而不是在理解的基础上把握史学。 （2）对历史概念的解释力度不够，忽略对历史概念的阐释，学生对历史概念的真正内涵不能准确把握，从而造成判断失灵。 （3）对各种历史现象和历史事件，仍局限于就事论事的阶段，忽略了历史的发展过程和历史事件产生的大背景，学生很难从更高的角度进行理解和认识。 （4）对学生理解材料内容和准确把握材料中给出信息的能力培养不充分，学生不能很好的从材料中提炼和把握信息内容，同时学生应用所学知识分析事件的能力也较薄弱。 历史学科是一门系统性较强的学科，它具有前后关联性、互为因果性和左右交织性。高考历史也主要是从整体性和系统性的角度来考察学生对事件的分析能力，如一道有关“秦亡汉兴”的题，即要求学生从不同角度比较秦始皇和汉武帝的类似之处。 二、改革教学方法 教学方法的改革要侧重于培养学生的分析事件的能力，同时也要增强学生对事件的理解能力，具体的做法为：第一学期前半阶段复习《中国近代史》；后半阶段《中国近代现代史》；第二学期前半阶段《世界近代现代史》；接着按中国史的两大块和世界史的一大块，分别进行系统的整理，着重强调学生的融会贯通和从宏观上认识历史发展过程中的规律性。 1.变传统教学为启发式教学 历史的教学过程中需要遵循循序渐进的原则，知识的掌握要建立在对前一部分知识理解的基础上，在这儿我们需要强调一点就是理解。填鸭式的满堂灌，不能启发学生积极的思考，高考注重学生的分析能力的考察，显然这种方法不能达到高考对分析能力的要求。上述教学安排就大大节省了时间，老师有较充裕的时间来开展学生和老师的交流学习，在教学过程中将启发性的原则贯穿于复习教学的过程中，提高学生分析事件的能力。具体的做法如下： （1）在上课前就要求学生对这堂课的内容进行复习，同时提出自己在复习过程中遇到的疑问。 （2）在讲课的过程中，引导学生充分利用已有的知识对事件进行综合性的分析，从历史大背景到人物性格，再到历史发展趋势进行综合分析。 （3）巧设悬疑，鼓励学生独立思考和积极发言，表达自己对事件的看法，同时老师在对各个同学的发言进行补充或修缮。 2. 采取形式多样的讲练结合方式 历史知识并不是杂乱无章的史学资料，而是一种科学体系。泛滥的做题和频繁的考试，并不能推动学生主动系统的掌握历史知识，相反有时会使得学生疲于应付各种考试，导致学生厌学情绪的产生。依靠题海战术帮助和强化学生的记忆和能力培养，会起到事倍功半的效果。但是，同时我们也要强调适量的练习和测试是必不可少的，我们要采取形式多样的讲练结合的方式。 3. 采取讲辅结合的方式 一个班级中，学生对知识的掌握程度参差不齐，尤其是对于理解和应用的程度上更是如此。而课堂讲授是面对大多数学生的情况，这样就使得优等生前进步伐受束缚，而差等生却力不从心。为了满足优等生和差等生各自的要求和愿望，我们可以采取讲辅结合的方式。具体的做法如下： 首先是教师在课余时间有意识的邀请学生进行自由探讨、自由交流，以后可能就会有许多学生不请自来。在探讨的过程中解答学生的疑问、指导学生的学习方法等。 4.重视考纲学习 近几年来，高考命题基本都以《教学大纲》为纲，依托现行教材，以《考试说明》为依据，因此我们在教学或应试教学的过程中要以这些内容为重。具体的做法如下： 采取专题讲座的形式，探讨高考历史内容。讲座的内容可以包括：①往年历史高考和历史学习的方法。②深刻体会《考试说明》，概括总结出各种题型的特点和各自的解题方法和步骤等，如材料解析题中的四步骤要领，问答题要审题清楚、构思全、表达准等要求。③历史考试的注意事项等。 要求：①让学生对高考的内容做到胸有成竹，应试正常发挥。②举一反三，切实提高学生的审题能力、答题能力、应试技巧等。③对照高考内容和要求，反思自己的薄弱环节，调整自己复习的方向。 高考历史命题主要依托课本内容，命题一般以论文层次高、史学材料丰富、涉及学科能力较为全面、有利于学生发挥自己的思维能力和学科水平为准。因此我们在历史教学的过程中，尤其是高考复习的过程中，要以这一准则为准，迅速转变传统的教学方式，把培养学生的历史思维能力和分析事件的能力作为重点，而不是墨守成规，抱着过去的“死记硬背、题海战术和押题猜宝”的教学方式恋恋不舍。
摘 要：结合近年来高考的成绩来看，历史并不是考生得分的科目，相反，它正是拉开考生差距的学科。历史最大的特点就是它建立在掌握史实的基础之上，没有这个基础，历史学习也就无法进行了。一部分同学有这样的认识：历史是死记硬背的科目，只要肯卖力气就不会有问题。这固然有它得到印证的一面，但根据高考的要求来说，死记硬背其实无法达到掌握历史的目的，更谈不到培养学习历史的兴趣了。所以，这样盲目地干下去只能是背了忘，忘了再背，然后再忘，周而复始，弄得学起历史来枯燥无味。当前，如何准确地掌握史实，做到不白费工夫，就成了考生复习中迫切需要解决的问题。 关键词：高中历史；复习方法 现在，高考对学生综合分析事件能力的要求不断增强。传统的多角度重读复习帮学生记忆基础知识，存在很多的弊端。一年之内三轮复习，不仅时间紧、任务重，同时老师在上课的时候满堂灌，占用了大量学生思考的时间，学生独立思考的能力得不到很好的培养。下面笔者将讲述现在历史复习教学过程中存在的一些弊端和针对这些弊端我们的应对方法。 下面向大家介绍一种自己的学习方法，希望它能达到解决上面难题的目的。 一、传统教学的弊端 传统的历史复习教学方法：三轮复习帮助学生记忆历史基础知识，不仅时间紧、容量大，同时也占用了学生大量的时间。这样做学生分析事件的能力得不到很好的培养，同时传统的教学也存在很多的弊端。 （1）知识传授僵化，只注重是什么，而忽略了为什么，从而导致了学生沉迷于史学的简单记忆当中，而不是在理解的基础上把握史学。 （2）对历史概念的解释力度不够，忽略对历史概念的阐释，学生对历史概念的真正内涵不能准确把握，从而造成判断失灵。 （3）对各种历史现象和历史事件，仍局限于就事论事的阶段，忽略了历史的发展过程和历史事件产生的大背景，学生很难从更高的角度进行理解和认识。 （4）对学生理解材料内容和准确把握材料中给出信息的能力培养不充分，学生不能很好的从材料中提炼和把握信息内容，同时学生应用所学知识分析事件的能力也较薄弱。 历史学科是一门系统性较强的学科，它具有前后关联性、互为因果性和左右交织性。高考历史也主要是从整体性和系统性的角度来考察学生对事件的分析能力，如一道有关“秦亡汉兴”的题，即要求学生从不同角度比较秦始皇和汉武帝的类似之处。 二、改革教学方法 教学方法的改革要侧重于培养学生的分析事件的能力，同时也要增强学生对事件的理解能力，具体的做法为：第一学期前半阶段复习《中国近代史》；后半阶段《中国近代现代史》；第二学期前半阶段《世界近代现代史》；接着按中国史的两大块和世界史的一大块，分别进行系统的整理，着重强调学生的融会贯通和从宏观上认识历史发展过程中的规律性。 1.变传统教学为启发式教学 历史的教学过程中需要遵循循序渐进的原则，知识的掌握要建立在对前一部分知识理解的基础上，在这儿我们需要强调一点就是理解。填鸭式的满堂灌，不能启发学生积极的思考，高考注重学生的分析能力的考察，显然这种方法不能达到高考对分析能力的要求。上述教学安排就大大节省了时间，老师有较充裕的时间来开展学生和老师的交流学习，在教学过程中将启发性的原则贯穿于复习教学的过程中，提高学生分析事件的能力。具体的做法如下： （1）在上课前就要求学生对这堂课的内容进行复习，同时提出自己在复习过程中遇到的疑问。 （2）在讲课的过程中，引导学生充分利用已有的知识对事件进行综合性的分析，从历史大背景到人物性格，再到历史发展趋势进行综合分析。 （3）巧设悬疑，鼓励学生独立思考和积极发言，表达自己对事件的看法，同时老师在对各个同学的发言进行补充或修缮。 2. 采取形式多样的讲练结合方式 历史知识并不是杂乱无章的史学资料，而是一种科学体系。泛滥的做题和频繁的考试，并不能推动学生主动系统的掌握历史知识，相反有时会使得学生疲于应付各种考试，导致学生厌学情绪的产生。依靠题海战术帮助和强化学生的记忆和能力培养，会起到事倍功半的效果。但是，同时我们也要强调适量的练习和测试是必不可少的，我们要采取形式多样的讲练结合的方式。 3. 采取讲辅结合的方式 一个班级中，学生对知识的掌握程度参差不齐，尤其是对于理解和应用的程度上更是如此。而课堂讲授是面对大多数学生的情况，这样就使得优等生前进步伐受束缚，而差等生却力不从心。为了满足优等生和差等生各自的要求和愿望，我们可以采取讲辅结合的方式。具体的做法如下： 首先是教师在课余时间有意识的邀请学生进行自由探讨、自由交流，以后可能就会有许多学生不请自来。在探讨的过程中解答学生的疑问、指导学生的学习方法等。 4.重视考纲学习 近几年来，高考命题基本都以《教学大纲》为纲，依托现行教材，以《考试说明》为依据，因此我们在教学或应试教学的过程中要以这些内容为重。具体的做法如下： 采取专题讲座的形式，探讨高考历史内容。讲座的内容可以包括：①往年历史高考和历史学习的方法。②深刻体会《考试说明》，概括总结出各种题型的特点和各自的解题方法和步骤等，如材料解析题中的四步骤要领，问答题要审题清楚、构思全、表达准等要求。③历史考试的注意事项等。 要求：①让学生对高考的内容做到胸有成竹，应试正常发挥。②举一反三，切实提高学生的审题能力、答题能力、应试技巧等。③对照高考内容和要求，反思自己的薄弱环节，调整自己复习的方向。 高考历史命题主要依托课本内容，命题一般以论文层次高、史学材料丰富、涉及学科能力较为全面、有利于学生发挥自己的思维能力和学科水平为准。因此我们在历史教学的过程中，尤其是高考复习的过程中，要以这一准则为准，迅速转变传统的教学方式，把培养学生的历史思维能力和分析事件的能力作为重点，而不是墨守成规，抱着过去的“死记硬背、题海战术和押题猜宝”的教学方式恋恋不舍。