欧姆定律教学建议与教学要求
1、课时安排：
本单元有三节内容，建议每节正课用2课时，正课共6课时。复习课根据学生的掌握程度因不同学校而定。
2、对实验教学的要求：
本章有3个重要的实验探究，一是电流与电压、电阻的关系；二是伏安法测电阻；三是等效电阻的实验探究。要尽量创造条件引领学生到实验室进行分组实验探究。特别是伏安法测电阻的实验，一定走进实验室，在正常测完未知电阻的情况下，可以探究小灯泡在不同亮度下的电阻，从而得出“灯丝电阻随温度升高而增大的”结论。从中也会明确测小灯泡灯丝发光电阻不能求平均值的道理。表扬风华九年物理备课组实验的开课情况，开学至今一个多月的时间，能够带领学生走进实验室达6次之多。其它学校的物理组有很多也不错，如兴华物理组，39中学物理组，秋实中学物理组等，实验的开课情况也一值不错。
对于上一章电阻随温度的变化，虽然在这章没有提到，但在欧姆定律这章有所参透，人教版教材也一值在介绍，故我们在探究电阻与什么因素有关的实验中，可以提出温度这个因素，甚至可以进行实验探究（演示性的实验探究即可）。
3、第一节“欧姆定律”教学：
（1）两个问题中滑动变阻器作用的教学除“保护电路作用”都有外，在探究I与U中是起到改变定值电阻两端的电压；在探究I与R的实验中是起到保持电阻两端电压不变。
而在伏安法测电阻的实验中它有改变电流、电压和保护电路三个方面的作用。
（2）实验数据的分析，建议引导学生画I与U的图像和I与R的图像，为学生印发坐标纸。
4、伏安法测电阻的扩展：
单表测量：原理仍是R=U/I
（1）只有电压表：借助一个已知电阻
解决I的值是关键，也是难点，引导学生利用串联电流相等的规律来解决。故电路的设计往串联上去想，至于其它细节上的要求，如允许电压表在不同电阻两端测两次，不允许拆开电路等，会使得实验步骤及表达式略有不同，不要刻意要求学生背实验步骤及表达式。不要把问题太复杂化，电路在设计形式及表达式在千变万化，但万变不离其中。要始终本着从实验原理上入手解决问题，让其感到有规律可循。千万不要造成：学生一开始还较明白，但经过一变再变，学生湖
涂了，感觉问题太复杂了，太深奥了，太难记忆了。那就失败了。
（2）只有电流表：借助一个已知电阻
解决U的值是关键，也是难点，引导学生利用并联电压相等的规
律来解决故电路的设计往并联上去想。把所有并联设计的归成一类。
至于串联设计利用一次短路其中一个电阻，建立电源电压相等来求得Rx的形式，还有利用已知最大最值已知的滑动变阻器（或将滑动变阻器当已知电阻用），来串联设计的形式，只有当学生的知识储备达到一定的程度时再探讨，建议在学完第三节“等效电阻”之后再探讨。
（3）等效替代:
将电阻箱和被测电阻并联，利用单刀双掷开关将被测电阻和电阻箱分别接入电路，调节电阻箱阻值使两次电流相同（与之串联的定值电阻分压相同），电阻箱显示的阻值就等于未知电阻的阻值。建议在全章新课学完之后再探讨。
（4）用欧姆表（或者万用表）直接测量。书后84页有所介绍，可以提及。
5、第三节“等效电路”的教学建议：
（1）让学生知道物理问题的探究分“实验探究”和“理性探究”。并且回忆前面的“阿基米德原理”的探究也是从实验探究和理性探究两方面进行研究的。
（2）实验探究有条件的分组，没条件的进行演示实验教学。
欧姆定律教学建议与教学要求
1、课时安排：
本单元有三节内容，建议每节正课用2课时，正课共6课时。复习课根据学生的掌握程度因不同学校而定。
2、对实验教学的要求：
本章有3个重要的实验探究，一是电流与电压、电阻的关系；二是伏安法测电阻；三是等效电阻的实验探究。要尽量创造条件引领学生到实验室进行分组实验探究。特别是伏安法测电阻的实验，一定走进实验室，在正常测完未知电阻的情况下，可以探究小灯泡在不同亮度下的电阻，从而得出“灯丝电阻随温度升高而增大的”结论。从中也会明确测小灯泡灯丝发光电阻不能求平均值的道理。表扬风华九年物理备课组实验的开课情况，开学至今一个多月的时间，能够带领学生走进实验室达6次之多。其它学校的物理组有很多也不错，如兴华物理组，39中学物理组，秋实中学物理组等，实验的开课情况也一值不错。
对于上一章电阻随温度的变化，虽然在这章没有提到，但在欧姆定律这章有所参透，人教版教材也一值在介绍，故我们在探究电阻与什么因素有关的实验中，可以提出温度这个因素，甚至可以进行实验探究（演示性的实验探究即可）。
3、第一节“欧姆定律”教学：
（1）两个问题中滑动变阻器作用的教学除“保护电路作用”都有外，在探究I与U中是起到改变定值电阻两端的电压；在探究I与R的实验中是起到保持电阻两端电压不变。
而在伏安法测电阻的实验中它有改变电流、电压和保护电路三个方面的作用。
（2）实验数据的分析，建议引导学生画I与U的图像和I与R的图像，为学生印发坐标纸。
4、伏安法测电阻的扩展：
单表测量：原理仍是R=U/I
（1）只有电压表：借助一个已知电阻
解决I的值是关键，也是难点，引导学生利用串联电流相等的规律来解决。故电路的设计往串联上去想，至于其它细节上的要求，如允许电压表在不同电阻两端测两次，不允许拆开电路等，会使得实验步骤及表达式略有不同，不要刻意要求学生背实验步骤及表达式。不要把问题太复杂化，电路在设计形式及表达式在千变万化，但万变不离其中。要始终本着从实验原理上入手解决问题，让其感到有规律可循。千万不要造成：学生一开始还较明白，但经过一变再变，学生湖
涂了，感觉问题太复杂了，太深奥了，太难记忆了。那就失败了。
（2）只有电流表：借助一个已知电阻
解决U的值是关键，也是难点，引导学生利用并联电压相等的规
律来解决故电路的设计往并联上去想。把所有并联设计的归成一类。
至于串联设计利用一次短路其中一个电阻，建立电源电压相等来求得Rx的形式，还有利用已知最大最值已知的滑动变阻器（或将滑动变阻器当已知电阻用），来串联设计的形式，只有当学生的知识储备达到一定的程度时再探讨，建议在学完第三节“等效电阻”之后再探讨。
（3）等效替代:
将电阻箱和被测电阻并联，利用单刀双掷开关将被测电阻和电阻箱分别接入电路，调节电阻箱阻值使两次电流相同（与之串联的定值电阻分压相同），电阻箱显示的阻值就等于未知电阻的阻值。建议在全章新课学完之后再探讨。
（4）用欧姆表（或者万用表）直接测量。书后84页有所介绍，可以提及。
5、第三节“等效电路”的教学建议：
（1）让学生知道物理问题的探究分“实验探究”和“理性探究”。并且回忆前面的“阿基米德原理”的探究也是从实验探究和理性探究两方面进行研究的。
（2）实验探究有条件的分组，没条件的进行演示实验教学。