“趣事挑逗”课堂作文模式的实践与研究
湖北省公安县倪家塔小学 谢正明（中学高级教师）
（邮编：434305 联系电话：[1**********]）
一、问题提出：
通过对学生的学科学习状况调查，我们得出两个事实：一是学生愿意上科学课，是因为科学课可以做实验，觉得有趣味；学生也愿意上语文阅读课，因为阅读课是情感性课程，学生在感悟语文中觉得有意味。二是学生不愿意上作文课，是觉得作文课干瘪、枯燥，而且写作文主要是编写故事，因无内容可写而觉难。于是思考着把这两者整合起来，组织一些有趣的实验或活动，然后以此为素材让学生记下趣事活动，写作成文。即把作文课上成感悟性课，上成实践性课，让作文课也出趣味，用趣事挑逗学生的写作激情。
二、建模依据
1、从兴趣着眼，让学生乐于写。
“兴趣是最好的老师”，我们根据学生的年龄特点（好动好奇好说），选择了从内容入手组织课堂作文指导。而不是从作文题眼入手。
①从学生“好动”的特点出发，我们选择了“活动”这形式，让学生的感官参与其中，学生乐于去做去参与。
②从学生“好奇”的特点出发，我们在活动内容的选择上突出趣味性。特别选择一些与学生经验认知冲突的事物或现象，触发学生的兴奋中枢，引发学生的自觉想象和思维。如“转鸡蛋”——生鸡蛋与熟鸡蛋的转动规律不同；“连通气球”——是小气球里的气往大气球跑；“保护鸡蛋”——让学生体验鸡蛋随身一周不破的艰难；吹开两张叠纸——越吹越拢；“无土生豆芽”——多法实验等。这种或科学结论与学生认知的反差，或实际操作过程中对学生实践能力和思维能力的挑战，激发了学生的内驱动：原来上作文课也这么好玩。学生想上类似课的想法突现，改变了学生不愿上作文课的心里。
③从学生“好说”的特点出发，好说是学生天性。每个人都有把看到的、听到的新鲜事或感兴趣的问题说给别人听的愿望，这是人的共性。我们也正是利用这一点，渲染了一些鲜为人知的事例，让学生乐于去说。而且，整个课堂都在努力营造宽松的说话环境：由着学生自己的思路，用实实在在的话，反映实实在在的心里。学生说得兴趣盎然。大家也都愿意听。即使是写作能力很差的人，也能说得很风趣，一没顾及就能说出来，一听还蛮吸引人的。
2、从“习作”着眼，让学生易于写。
小学生的作文是“习作”，这与中学的写作、作家的创作不同。是练习性质的，就是把自己看到的、听到的、想到的记录下来，这是写作和创作的基础。就如同写字，练习素描一样，先得把字写会、写正确，把风景画真实、把人物各表情画会，这是书法、绘画创作的基础。人常说：“文学作品源于生活而高于生活”。
小学生的作文是起点，不强调“高”于生活，只着重“源”于生活，把这个“源”写实写会。我想这个“习作”有两个要求：一是要真实真情，不捏造，不胡编。如赵海霞老师的指导课中有这样的片段：“对！我当时就是这么说的。”这就是追求真实的引导。二是说清楚明白。就是我们说的文章要通顺，就是要让别人读了明白，如果一篇文章别人读了不知道说的是什么，那文中有再丰富的词汇，再优美的语言也是枉然。
对于写作的技巧、记叙文的几要素等等都渗透于具体的作文指导之中，而不是单列的进行传授。充分体现作文是感受性的课程，是实践性课程，而不是理论性的课程。
3、从“交流”着眼，让学生敏于写。
作文的价值（至少小学生的作文）在于与人交流。这也是作文的实质。我们把习作标高定格在“大家先把你要讲的内容写下来”。这样学生就有了方向、目标，也有了兴致。所以 我们的课堂抓了两个“敏”：一是敏锐的观察想象。课中特别强调观察的重要，而且是多种感官的参与。如一个学生说：“听到气流的声音”我们都知道这不是真事，但反映出了学生在注神观察，这是观察后的一种心理听觉。二是敏捷的记录。学生有了说的基础后，就能写了。如在孱陵小学上“连通气球”时，十分钟学生的习作就达到了300多字，可谓一气呵成。教学的效果很显著。
三、模式的操作程序：
“记趣事活动”作文指导课堂教学模式：“引——做——悟——说——写——导”。
“引”：就是引学生的无意注意为有意注意；提醒大家要注意观察和想象。 “做”：就是做实验或做活动。在这个过程中充分发挥学生的经验性认知进行猜想、说理，然后实验验证，引出认知与事实的矛盾冲突，让学生重新构建认知，形成感悟性结论。
“悟”：实验、活动结束后，引导学生说出自己对实践活动的感悟或体会，提升活动意义和作文含金量。
“说”：让学生说活动的经过，即口头作文，这是思维训练过程，因为说是思维的外显形式，学生在说的过程中，必然要进行一些加工处理，理清思绪，这是训练学生逻辑思维的最好时机，让学生把话说清楚，说得有条理，有主有次，那么学生的作文就自然会强弱得当，条理清楚。这不是说教式的教学，而是训练式的感悟，而且细雨无声。
“写”：就是把说的写下来，强调一气呵成。其实作文不是想（冥思苦想）出来的，也不是写（编写）出来的，写只是一个记录过程。思维活跃了，写才快。
“导”：就是指导，关键在于把握好导与评的关系，即是指导作文课，不是评讲课，是在“点”的基础上“拨”。教师的角色不能串位，是告诉学生怎样写，
这样有什么好处。而且从个体的作文入手，如让学生自己读作文时，教师明确告诉学生：××一段（句）是写他想的过程，这就是心理描写；××把事情写清楚了，就是写具体。让全班同学自己去认领、去收成、去内化。把每一个具体的写作技巧渗透于具体的学生作文中，而不是空空的说教。
四、模式的运用策略：
1、铺垫策略：学生习作，观察最重要。引学生的无意注意为有意注意，这是观察作文必须的铺垫，也是一种强化观察想象的教学策略。
2、悬念制造策略：在活动之前都让学生先猜猜，有意凸现学生认知与事实的反差。有位专家说得好，他说：有时候一个知识的接受往往不是靠多次重复的正面说教，必须时需要从反面让他们产生认知冲突，这样学生才会记忆犹新。我们这样做就是想增强活动的意义和价值：趣味性、神密性和哲理性。如“真理往往掌握在少数人手里”、“做任何事不能凭空想象，都要亲自做一做”，这些都是悬念制造后学生的顿悟结果。
3、情感的宣泄策略：让学生把亲历的事情（即看到、听到和想到的新鲜事）主动去讲给他熟悉的人听。这是遵循了人性的规律。我们把它作为释放情感的教学策略：你讲给人听，你会怎以讲。让学生把要讲的内容记下来。让习作成为交流的“稿子”。应该说是找到了一个巧妙的宣泄口。这种既突出了真实真情，又训练了学生的交流能力。
4、教师的指导策略：从内涵上，教师是指导者而不是评价者；从内容上教师的指导：①关注细节；②关注词汇、语句；③关注真实、真情。
5、学科整合策略：
①有科学思想，科学方法的教育：“提出问题——进行猜想——实验验证——形成结论”。这就是科学研究和探索的方法，追求真实同时又是科学思想的根。
②数学思维的渗透：从观察到结论的叙说，就是思维的分析过程和梳理过程，有着严密的逻辑顺序。
③顿悟哲理，通过前面的事件后，学生悟出其活动、事件的意义和道理。 ④社会经验、生活经验的参与。充分抓住学生的这种经验的零散性、不科学性来产生认知冲突。
也就是说，我们启动了语文、数学、科学、哲学、社会经验等学科进行整合。
五、相关问题：
1、活动的选取问题：要突出科学性、趣味性、可操作性、可接受性。这也是活动作文选取的原则。
2、活动的大小、细节的强弱把握问题。一是活动战线不能太长，长了会影响学生的注意力和观察力；二是活动场景不能太大，太大了学生把握不了主体。如让学生写校运动会，学生亲自观察了一整天后，回到教室写作文时仍不流畅，
原因就是学生主体把握能力差的问题。三是细节强弱要把握好。那强那弱教师心中要有底，否则活动就显平淡，活动渲染度就不力了。
3、活动深度的把握问题。一是活动内容本身要在学生理解范围之内。二是我们组织活动是为了让学生练习写活动，在于活动本身的意义，而不在于它的实质，也就是说我们不是搞科学研究，不必过分强调结果，也不必对活动现象作深度解释，有时留下问题比揭透实质更有意义。我们的关注点是活动的过程。
4、思维训练场地的选择。说和写应选择重点在哪里，这是我们教师要着眼的问题。我们要把主要时间和精力放在活动的核心位置，要人为地调控活动的重心，让学生能自觉地、主动地抓住重心。说清细节，说透感想，达到教师不言“抓重点”，而学生下意识的步入。这是一种境界。
5、要有慧眼识珠的态度和意识。学生作文中一个字、一个词、一句话，只要与众不同，只要是准确鲜活的，都是我们关注的“评眼”，要把它挑明拨亮，让它闪烁。凡是不符语言规律、不恰的字词句等，需要变更的，都是我们关注“导眼”。要把“导眼”和“评眼”用好，要把它视为一种教学的资源放大它，让全体学生都能认知、领会、内化。
还有一点就是不要假大空的评和导，要领学生走到概念的边缘再告诉学生这叫什么？如在学生的作文中找到了具体描写的句段后，再告诉学生这就叫写“具体”了。
六、教学实践反思：
“记趣事活动”作文对小学中年级的作文启蒙有很大的裨益和帮助，基本解决了作文无内容的问题，解决了学生思路问题，也解决了后进生写不好作文的问题。在反思中引出一个思考的问题：这种作文对高年级作文价值有多大？同一内容在不同年级上，学生的反映基本相同，即四年级这么写，六年级也这么写。似乎我们摆脱了写作形式的条条框框，又陷入了写作内容的千篇一律。我们的困惑是：小学作文到底是训练在标准的作文要素下追求内容的不同？还是内容相同而写作的形式不求同？还是既不求形式又不求内容同呢？
①追求形式标准件的作文教学历经了几十年，结果造成了教师怕教作文，学生怕写作文。这是需要改革的。
②内容相同的作文易于指导，教师乐教，学生乐学。但文章内容易入千篇一律。
③如果是两者都求异，那作文指导脱离了具体的事例是不是又成了无源之本空说教，其作文内容会不会又滑入学生“苦思冥想盲编造”的老路上去。
（此文获2008年湖北省“课堂叙事”一等奖）
“趣事挑逗”课堂作文模式的实践与研究
湖北省公安县倪家塔小学 谢正明（中学高级教师）
（邮编：434305 联系电话：[1**********]）
一、问题提出：
通过对学生的学科学习状况调查，我们得出两个事实：一是学生愿意上科学课，是因为科学课可以做实验，觉得有趣味；学生也愿意上语文阅读课，因为阅读课是情感性课程，学生在感悟语文中觉得有意味。二是学生不愿意上作文课，是觉得作文课干瘪、枯燥，而且写作文主要是编写故事，因无内容可写而觉难。于是思考着把这两者整合起来，组织一些有趣的实验或活动，然后以此为素材让学生记下趣事活动，写作成文。即把作文课上成感悟性课，上成实践性课，让作文课也出趣味，用趣事挑逗学生的写作激情。
二、建模依据
1、从兴趣着眼，让学生乐于写。
“兴趣是最好的老师”，我们根据学生的年龄特点（好动好奇好说），选择了从内容入手组织课堂作文指导。而不是从作文题眼入手。
①从学生“好动”的特点出发，我们选择了“活动”这形式，让学生的感官参与其中，学生乐于去做去参与。
②从学生“好奇”的特点出发，我们在活动内容的选择上突出趣味性。特别选择一些与学生经验认知冲突的事物或现象，触发学生的兴奋中枢，引发学生的自觉想象和思维。如“转鸡蛋”——生鸡蛋与熟鸡蛋的转动规律不同；“连通气球”——是小气球里的气往大气球跑；“保护鸡蛋”——让学生体验鸡蛋随身一周不破的艰难；吹开两张叠纸——越吹越拢；“无土生豆芽”——多法实验等。这种或科学结论与学生认知的反差，或实际操作过程中对学生实践能力和思维能力的挑战，激发了学生的内驱动：原来上作文课也这么好玩。学生想上类似课的想法突现，改变了学生不愿上作文课的心里。
③从学生“好说”的特点出发，好说是学生天性。每个人都有把看到的、听到的新鲜事或感兴趣的问题说给别人听的愿望，这是人的共性。我们也正是利用这一点，渲染了一些鲜为人知的事例，让学生乐于去说。而且，整个课堂都在努力营造宽松的说话环境：由着学生自己的思路，用实实在在的话，反映实实在在的心里。学生说得兴趣盎然。大家也都愿意听。即使是写作能力很差的人，也能说得很风趣，一没顾及就能说出来，一听还蛮吸引人的。
2、从“习作”着眼，让学生易于写。
小学生的作文是“习作”，这与中学的写作、作家的创作不同。是练习性质的，就是把自己看到的、听到的、想到的记录下来，这是写作和创作的基础。就如同写字，练习素描一样，先得把字写会、写正确，把风景画真实、把人物各表情画会，这是书法、绘画创作的基础。人常说：“文学作品源于生活而高于生活”。
小学生的作文是起点，不强调“高”于生活，只着重“源”于生活，把这个“源”写实写会。我想这个“习作”有两个要求：一是要真实真情，不捏造，不胡编。如赵海霞老师的指导课中有这样的片段：“对！我当时就是这么说的。”这就是追求真实的引导。二是说清楚明白。就是我们说的文章要通顺，就是要让别人读了明白，如果一篇文章别人读了不知道说的是什么，那文中有再丰富的词汇，再优美的语言也是枉然。
对于写作的技巧、记叙文的几要素等等都渗透于具体的作文指导之中，而不是单列的进行传授。充分体现作文是感受性的课程，是实践性课程，而不是理论性的课程。
3、从“交流”着眼，让学生敏于写。
作文的价值（至少小学生的作文）在于与人交流。这也是作文的实质。我们把习作标高定格在“大家先把你要讲的内容写下来”。这样学生就有了方向、目标，也有了兴致。所以 我们的课堂抓了两个“敏”：一是敏锐的观察想象。课中特别强调观察的重要，而且是多种感官的参与。如一个学生说：“听到气流的声音”我们都知道这不是真事，但反映出了学生在注神观察，这是观察后的一种心理听觉。二是敏捷的记录。学生有了说的基础后，就能写了。如在孱陵小学上“连通气球”时，十分钟学生的习作就达到了300多字，可谓一气呵成。教学的效果很显著。
三、模式的操作程序：
“记趣事活动”作文指导课堂教学模式：“引——做——悟——说——写——导”。
“引”：就是引学生的无意注意为有意注意；提醒大家要注意观察和想象。 “做”：就是做实验或做活动。在这个过程中充分发挥学生的经验性认知进行猜想、说理，然后实验验证，引出认知与事实的矛盾冲突，让学生重新构建认知，形成感悟性结论。
“悟”：实验、活动结束后，引导学生说出自己对实践活动的感悟或体会，提升活动意义和作文含金量。
“说”：让学生说活动的经过，即口头作文，这是思维训练过程，因为说是思维的外显形式，学生在说的过程中，必然要进行一些加工处理，理清思绪，这是训练学生逻辑思维的最好时机，让学生把话说清楚，说得有条理，有主有次，那么学生的作文就自然会强弱得当，条理清楚。这不是说教式的教学，而是训练式的感悟，而且细雨无声。
“写”：就是把说的写下来，强调一气呵成。其实作文不是想（冥思苦想）出来的，也不是写（编写）出来的，写只是一个记录过程。思维活跃了，写才快。
“导”：就是指导，关键在于把握好导与评的关系，即是指导作文课，不是评讲课，是在“点”的基础上“拨”。教师的角色不能串位，是告诉学生怎样写，
这样有什么好处。而且从个体的作文入手，如让学生自己读作文时，教师明确告诉学生：××一段（句）是写他想的过程，这就是心理描写；××把事情写清楚了，就是写具体。让全班同学自己去认领、去收成、去内化。把每一个具体的写作技巧渗透于具体的学生作文中，而不是空空的说教。
四、模式的运用策略：
1、铺垫策略：学生习作，观察最重要。引学生的无意注意为有意注意，这是观察作文必须的铺垫，也是一种强化观察想象的教学策略。
2、悬念制造策略：在活动之前都让学生先猜猜，有意凸现学生认知与事实的反差。有位专家说得好，他说：有时候一个知识的接受往往不是靠多次重复的正面说教，必须时需要从反面让他们产生认知冲突，这样学生才会记忆犹新。我们这样做就是想增强活动的意义和价值：趣味性、神密性和哲理性。如“真理往往掌握在少数人手里”、“做任何事不能凭空想象，都要亲自做一做”，这些都是悬念制造后学生的顿悟结果。
3、情感的宣泄策略：让学生把亲历的事情（即看到、听到和想到的新鲜事）主动去讲给他熟悉的人听。这是遵循了人性的规律。我们把它作为释放情感的教学策略：你讲给人听，你会怎以讲。让学生把要讲的内容记下来。让习作成为交流的“稿子”。应该说是找到了一个巧妙的宣泄口。这种既突出了真实真情，又训练了学生的交流能力。
4、教师的指导策略：从内涵上，教师是指导者而不是评价者；从内容上教师的指导：①关注细节；②关注词汇、语句；③关注真实、真情。
5、学科整合策略：
①有科学思想，科学方法的教育：“提出问题——进行猜想——实验验证——形成结论”。这就是科学研究和探索的方法，追求真实同时又是科学思想的根。
②数学思维的渗透：从观察到结论的叙说，就是思维的分析过程和梳理过程，有着严密的逻辑顺序。
③顿悟哲理，通过前面的事件后，学生悟出其活动、事件的意义和道理。 ④社会经验、生活经验的参与。充分抓住学生的这种经验的零散性、不科学性来产生认知冲突。
也就是说，我们启动了语文、数学、科学、哲学、社会经验等学科进行整合。
五、相关问题：
1、活动的选取问题：要突出科学性、趣味性、可操作性、可接受性。这也是活动作文选取的原则。
2、活动的大小、细节的强弱把握问题。一是活动战线不能太长，长了会影响学生的注意力和观察力；二是活动场景不能太大，太大了学生把握不了主体。如让学生写校运动会，学生亲自观察了一整天后，回到教室写作文时仍不流畅，
原因就是学生主体把握能力差的问题。三是细节强弱要把握好。那强那弱教师心中要有底，否则活动就显平淡，活动渲染度就不力了。
3、活动深度的把握问题。一是活动内容本身要在学生理解范围之内。二是我们组织活动是为了让学生练习写活动，在于活动本身的意义，而不在于它的实质，也就是说我们不是搞科学研究，不必过分强调结果，也不必对活动现象作深度解释，有时留下问题比揭透实质更有意义。我们的关注点是活动的过程。
4、思维训练场地的选择。说和写应选择重点在哪里，这是我们教师要着眼的问题。我们要把主要时间和精力放在活动的核心位置，要人为地调控活动的重心，让学生能自觉地、主动地抓住重心。说清细节，说透感想，达到教师不言“抓重点”，而学生下意识的步入。这是一种境界。
5、要有慧眼识珠的态度和意识。学生作文中一个字、一个词、一句话，只要与众不同，只要是准确鲜活的，都是我们关注的“评眼”，要把它挑明拨亮，让它闪烁。凡是不符语言规律、不恰的字词句等，需要变更的，都是我们关注“导眼”。要把“导眼”和“评眼”用好，要把它视为一种教学的资源放大它，让全体学生都能认知、领会、内化。
还有一点就是不要假大空的评和导，要领学生走到概念的边缘再告诉学生这叫什么？如在学生的作文中找到了具体描写的句段后，再告诉学生这就叫写“具体”了。
六、教学实践反思：
“记趣事活动”作文对小学中年级的作文启蒙有很大的裨益和帮助，基本解决了作文无内容的问题，解决了学生思路问题，也解决了后进生写不好作文的问题。在反思中引出一个思考的问题：这种作文对高年级作文价值有多大？同一内容在不同年级上，学生的反映基本相同，即四年级这么写，六年级也这么写。似乎我们摆脱了写作形式的条条框框，又陷入了写作内容的千篇一律。我们的困惑是：小学作文到底是训练在标准的作文要素下追求内容的不同？还是内容相同而写作的形式不求同？还是既不求形式又不求内容同呢？
①追求形式标准件的作文教学历经了几十年，结果造成了教师怕教作文，学生怕写作文。这是需要改革的。
②内容相同的作文易于指导，教师乐教，学生乐学。但文章内容易入千篇一律。
③如果是两者都求异，那作文指导脱离了具体的事例是不是又成了无源之本空说教，其作文内容会不会又滑入学生“苦思冥想盲编造”的老路上去。
（此文获2008年湖北省“课堂叙事”一等奖）