如何巧妙渗透苗族工艺、
服饰于小学数学课堂之中
共和小学：杨锋
一、我们要明确苗族文化进数学课堂的目标
苗族是中国古老的民族之一, 具有光辉灿烂的传统文化。苗族人民在社会生活、生产实践中发现、发展起来的形成具有特征的数学文化, 至今在我们的生活中有些仍然被使用。
为了让苗族地区的孩子们对学习数学不陌生不害怕, 可通过对苗族数学文化的挖掘来开发数学课程资源, 并把它们引进学校教学中进行运用。在课堂教学中让学生亲身体验到数学学习的内容是有趣的、现实的、有意义的, 这样将有利于学生了解当地的民族数学文化和增强他们学习的自信心, 从而提高他们学习数学的积极性。
二、苗族文化进校园与数学课堂的联系
我们通过对苗族服饰文化的研究，挖掘，不难发现苗族服饰中远古时代关于“数”的记忆的“刻木记事图”和“蚕娘图”，展现了苗族服饰“几何图案” 中蕴涵有大量的几何变换，由此产生的数学美引入数学课堂教学，这样既使得数学贴近了生活，又使得学生学到了知识。
三、苗族文化融合于课堂教学之中
我们知道苗族工艺品、服饰是中华民族服饰大观园中的一枝奇葩，以其款式众多、造型独特、构图精美、色彩亮丽、装饰豪华著称于世，以图案美、色彩美、工艺精、技法巧令人目不暇接，以其厚重
的文化底蕴成为中华民族文化的文化种质资源之一。可是苗族工艺品、服饰我们却没有融合于数学课堂教学中，使我们苗家孩子学习数学感到陌生、难学，还多还少与我们老师没有研究苗族文化与数学的联系有关。只要我们认真研究我们的苗族文化，并融合于数学课堂教学之中，学生就会感到数学就在我们的周围，学习数学就不会那么枯燥与烦喂。人们常说：“兴趣是最好的老师！”我们都只顾研究教材，而缺乏“以人为本”的观念。下面是我将民族文化渗透于数学课堂之中收到的一点效益。
案例1：认识轴对称图形，插入苗族工艺、服饰，不仅使学生对数学感动不陌生，而且提高了学生学习数学的兴趣。
创设情境：（人教版数学四年级下册第62页例题前多媒体出示图一苗族服装、工艺品）
1、 提问：你们认识这些工艺与服饰吗？是哪个民族的？它们
除了很美外，还有哪些特征呢？
图一
2、 学生动手操作：每个同学都有一张长方形纸，让我们来折
一折，引入轴对称图形以及轴对称图形的对称轴概念，并
画出它的对称轴。我们知道长方形、正方形都是轴对称图
形，还有哪些我们学过的图形是对称图形呢？
3、进行爱家乡爱民族教育：我们苗族是一个勤劳很有智慧的民族，她们很早就将轴对称的知识运用于我们的工艺服饰之中，下面你能画出苗族工艺、服装它们的对称轴吗？
案例2：人教版六年级数学上册第四单元《认识圆》我创设如下教学情境：（多媒体出示跳芦笙舞、手镯图案）
你们知道下面这些阿姨姐姐们是哪个民族的？在做什么？哪些又是什么工艺品？像什么图形？你知道圆有什么特征吗？引入课题。
∙
∙ 图二
案例1、2只是对苗族地区的数学教育进行了一点有效的开拓与探索，苗族文化的巧妙设计会给在课堂教学的师生们留有很多思考的余地和创新的空间. 对少数民族地区的数学教育进行了有效的开拓与探索，任重道远。可以说，它不仅是贵州省黔东南苗族侗族自治州中小学数学课堂教学的辅助教材，而且也是国内其他民族地区可以借鉴的一部力作。
四、我对苗族文化进数学课堂的一点体会
我认为民族地区中小学把民族数学文化编到数学教学课程，不仅扩大学生学习资源，而且能让学生体验数学就在自己的身边。将民族数学文化进课堂利于儿童智力的早期开发，利于激发学生的学习兴趣，利于学生独立思考、探索能力的培养，利于提高数学教学质量。
如何巧妙渗透苗族工艺、
服饰于小学数学课堂之中
共和小学：杨锋
一、我们要明确苗族文化进数学课堂的目标
苗族是中国古老的民族之一, 具有光辉灿烂的传统文化。苗族人民在社会生活、生产实践中发现、发展起来的形成具有特征的数学文化, 至今在我们的生活中有些仍然被使用。
为了让苗族地区的孩子们对学习数学不陌生不害怕, 可通过对苗族数学文化的挖掘来开发数学课程资源, 并把它们引进学校教学中进行运用。在课堂教学中让学生亲身体验到数学学习的内容是有趣的、现实的、有意义的, 这样将有利于学生了解当地的民族数学文化和增强他们学习的自信心, 从而提高他们学习数学的积极性。
二、苗族文化进校园与数学课堂的联系
我们通过对苗族服饰文化的研究，挖掘，不难发现苗族服饰中远古时代关于“数”的记忆的“刻木记事图”和“蚕娘图”，展现了苗族服饰“几何图案” 中蕴涵有大量的几何变换，由此产生的数学美引入数学课堂教学，这样既使得数学贴近了生活，又使得学生学到了知识。
三、苗族文化融合于课堂教学之中
我们知道苗族工艺品、服饰是中华民族服饰大观园中的一枝奇葩，以其款式众多、造型独特、构图精美、色彩亮丽、装饰豪华著称于世，以图案美、色彩美、工艺精、技法巧令人目不暇接，以其厚重
的文化底蕴成为中华民族文化的文化种质资源之一。可是苗族工艺品、服饰我们却没有融合于数学课堂教学中，使我们苗家孩子学习数学感到陌生、难学，还多还少与我们老师没有研究苗族文化与数学的联系有关。只要我们认真研究我们的苗族文化，并融合于数学课堂教学之中，学生就会感到数学就在我们的周围，学习数学就不会那么枯燥与烦喂。人们常说：“兴趣是最好的老师！”我们都只顾研究教材，而缺乏“以人为本”的观念。下面是我将民族文化渗透于数学课堂之中收到的一点效益。
案例1：认识轴对称图形，插入苗族工艺、服饰，不仅使学生对数学感动不陌生，而且提高了学生学习数学的兴趣。
创设情境：（人教版数学四年级下册第62页例题前多媒体出示图一苗族服装、工艺品）
1、 提问：你们认识这些工艺与服饰吗？是哪个民族的？它们
除了很美外，还有哪些特征呢？
图一
2、 学生动手操作：每个同学都有一张长方形纸，让我们来折
一折，引入轴对称图形以及轴对称图形的对称轴概念，并
画出它的对称轴。我们知道长方形、正方形都是轴对称图
形，还有哪些我们学过的图形是对称图形呢？
3、进行爱家乡爱民族教育：我们苗族是一个勤劳很有智慧的民族，她们很早就将轴对称的知识运用于我们的工艺服饰之中，下面你能画出苗族工艺、服装它们的对称轴吗？
案例2：人教版六年级数学上册第四单元《认识圆》我创设如下教学情境：（多媒体出示跳芦笙舞、手镯图案）
你们知道下面这些阿姨姐姐们是哪个民族的？在做什么？哪些又是什么工艺品？像什么图形？你知道圆有什么特征吗？引入课题。
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∙ 图二
案例1、2只是对苗族地区的数学教育进行了一点有效的开拓与探索，苗族文化的巧妙设计会给在课堂教学的师生们留有很多思考的余地和创新的空间. 对少数民族地区的数学教育进行了有效的开拓与探索，任重道远。可以说，它不仅是贵州省黔东南苗族侗族自治州中小学数学课堂教学的辅助教材，而且也是国内其他民族地区可以借鉴的一部力作。
四、我对苗族文化进数学课堂的一点体会
我认为民族地区中小学把民族数学文化编到数学教学课程，不仅扩大学生学习资源，而且能让学生体验数学就在自己的身边。将民族数学文化进课堂利于儿童智力的早期开发，利于激发学生的学习兴趣，利于学生独立思考、探索能力的培养，利于提高数学教学质量。