摘 要：音乐教学是教育的艺术，对学生情感的陶冶、智力的开发、个性的张扬以及创新能力的培养，起着不可低估的作用。教师要采用多种教学手段，精心设计教学活动，激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心。 关键词：丰富教学手段；激发兴趣；师生互动；和谐课堂氛围 一、设置游戏，感受情感，教师范唱，营造课堂气氛 教育家铃木先生认为：儿童的心理特点是“玩”。把游戏引进课堂，能让儿童感到音乐课是最有趣的课，上了还想上，从这个角度考虑，教师应尽可能从儿童日常生活、身体活动和对周围世界的体验为依据，创造出一些儿童喜爱并能感受的音乐游戏，在音乐教学中加以应用。根据赞可夫的理论，音乐教学原则的核心是发展和形成学生的音乐听觉表象。音乐游戏具备了将音乐听觉表象付诸行动之中的功能，让儿童从音乐中来――感受音乐（听音乐），到音乐中去――表现音乐（音乐游戏），再回到音乐中去――达到音乐教学的目的（掌握音乐）。所以，音乐游戏是帮助儿童架设学习音乐的一座桥梁。在进行完歌曲范唱以后，可指导学生用比较标准、流利的普通话朗诵歌词，要注意咬字、吐字的准确度和清晰度，要求字正腔圆。 二、巧变情景，激发潜能 学习新歌，有的学生往往有畏难情绪。其中歌词记不住也是怕的原因之一。有的学生往往几节课下来，歌词还是稀里糊涂，第一段唱到第二段，第一句唱到第二句这是普遍现象。时间一久，对音乐课就产生了厌烦的情绪。没有了学习的主动性，便无法激起记忆的潜能，形象、直观、变化的画面能加深学生对歌词的记忆。如，教唱《扫雪》这首歌时，我设计了一个课件。一开始，屏幕上出现了下雪的背景图，并响起了带有感情的朗读：北风吹呼呼呼，树枝摇哗哗哗……背景图上依次出现了一个北风爷爷、一棵摇摇欲坠的树、一朵朵飘飘扬扬的雪花、雪白的房子、扫雪的老爷爷等。学生进入了欣赏的角色，脑海里有了不同事物的画面，而这画面正同歌词有关。接下来听范唱，再把课件让学生看一遍，这时候，变化的画面伴随着悦耳的音乐深深地感染了学生，记忆的潜能唤醒了。等学唱时，歌词已有了印象，所以就不费很大力气去记忆了，学起来也容易多了。 三、科学引导，理解曲词，感悟情绪，让学生学唱歌曲 美国著名的音乐家马利翁说：“声音是听得见的色彩，色彩是看得见的声音。从儿童、青少年“好动”“好玩”的心理特点出发，结合学生已有的生活经验，从节奏入手，以语言、动作、舞蹈、音乐游戏等方式训练学生的音乐节奏感，引导学生用自己的身体、动作、表演、画图等形式去解释、再现音乐，从而挖掘学生的创造力。在识谱时要先给学生标准音，即歌曲的调号。由于学生音域窄，确实难以达到标准音时可以适当降调，并鼓励学生经常练习音阶，达到拓宽自己音域的目的，在高唱中放飞梦想。诗人贺拉斯说：“你自己先要笑，才能引起别人脸上的笑；你自己哭，才能在别人脸上引起哭的反应。”也就是说，教师首先要感动自己，才能感动学生，拨动学生的情思。充满激情的范唱有利于课堂气氛的渲染，有利于激起学生学习的热情。 一个合格的音乐教师，应该是一位多面手，灵活运用教学方法，开启音乐知识的大门，获取知识珍宝，让学生在音乐课堂中乐而忘返，让他们的心灵在课堂上自由地放飞。 （作者单位 河南省新郑市郭店镇郭店完全小学）
摘 要：音乐教学是教育的艺术，对学生情感的陶冶、智力的开发、个性的张扬以及创新能力的培养，起着不可低估的作用。教师要采用多种教学手段，精心设计教学活动，激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心。 关键词：丰富教学手段；激发兴趣；师生互动；和谐课堂氛围 一、设置游戏，感受情感，教师范唱，营造课堂气氛 教育家铃木先生认为：儿童的心理特点是“玩”。把游戏引进课堂，能让儿童感到音乐课是最有趣的课，上了还想上，从这个角度考虑，教师应尽可能从儿童日常生活、身体活动和对周围世界的体验为依据，创造出一些儿童喜爱并能感受的音乐游戏，在音乐教学中加以应用。根据赞可夫的理论，音乐教学原则的核心是发展和形成学生的音乐听觉表象。音乐游戏具备了将音乐听觉表象付诸行动之中的功能，让儿童从音乐中来――感受音乐（听音乐），到音乐中去――表现音乐（音乐游戏），再回到音乐中去――达到音乐教学的目的（掌握音乐）。所以，音乐游戏是帮助儿童架设学习音乐的一座桥梁。在进行完歌曲范唱以后，可指导学生用比较标准、流利的普通话朗诵歌词，要注意咬字、吐字的准确度和清晰度，要求字正腔圆。 二、巧变情景，激发潜能 学习新歌，有的学生往往有畏难情绪。其中歌词记不住也是怕的原因之一。有的学生往往几节课下来，歌词还是稀里糊涂，第一段唱到第二段，第一句唱到第二句这是普遍现象。时间一久，对音乐课就产生了厌烦的情绪。没有了学习的主动性，便无法激起记忆的潜能，形象、直观、变化的画面能加深学生对歌词的记忆。如，教唱《扫雪》这首歌时，我设计了一个课件。一开始，屏幕上出现了下雪的背景图，并响起了带有感情的朗读：北风吹呼呼呼，树枝摇哗哗哗……背景图上依次出现了一个北风爷爷、一棵摇摇欲坠的树、一朵朵飘飘扬扬的雪花、雪白的房子、扫雪的老爷爷等。学生进入了欣赏的角色，脑海里有了不同事物的画面，而这画面正同歌词有关。接下来听范唱，再把课件让学生看一遍，这时候，变化的画面伴随着悦耳的音乐深深地感染了学生，记忆的潜能唤醒了。等学唱时，歌词已有了印象，所以就不费很大力气去记忆了，学起来也容易多了。 三、科学引导，理解曲词，感悟情绪，让学生学唱歌曲 美国著名的音乐家马利翁说：“声音是听得见的色彩，色彩是看得见的声音。从儿童、青少年“好动”“好玩”的心理特点出发，结合学生已有的生活经验，从节奏入手，以语言、动作、舞蹈、音乐游戏等方式训练学生的音乐节奏感，引导学生用自己的身体、动作、表演、画图等形式去解释、再现音乐，从而挖掘学生的创造力。在识谱时要先给学生标准音，即歌曲的调号。由于学生音域窄，确实难以达到标准音时可以适当降调，并鼓励学生经常练习音阶，达到拓宽自己音域的目的，在高唱中放飞梦想。诗人贺拉斯说：“你自己先要笑，才能引起别人脸上的笑；你自己哭，才能在别人脸上引起哭的反应。”也就是说，教师首先要感动自己，才能感动学生，拨动学生的情思。充满激情的范唱有利于课堂气氛的渲染，有利于激起学生学习的热情。 一个合格的音乐教师，应该是一位多面手，灵活运用教学方法，开启音乐知识的大门，获取知识珍宝，让学生在音乐课堂中乐而忘返，让他们的心灵在课堂上自由地放飞。 （作者单位 河南省新郑市郭店镇郭店完全小学）