我心目中的好语文课
作者：周丽芳
来源：《学周刊·上旬刊》2014年第09期
摘要：什么样的语文课是好课？笔者在整理听课记录时，发现这样三种课堂是有魅力的：一是灵动而有效的课；二是扎实而广博的课；三是“双管”融合得好的课。
关键词：好课 灵动而有效 扎实而广博 “双管”融合
时下，究竟什么样的语文课才是好课，教师们都有各自不同的认识。最近，我在整理自己的听课记录，读到了几篇先前记下的几节优秀的语文课，特此归纳、整理，并总结出三种类型的课堂，认为这样的语文课是颇有魅力的。
一、灵动而有效的语文课
语文课追求灵动的感觉，主要指师生互动，师生关系和谐融洽，具有逐渐提升的效果。有效，主要指语文课上的教学环节，对学生有真正的促进和提高。
前年，我有幸听了全国特级教师贾志敏老师的语文课，感受到这是一节灵动而有效的语文课。
课上，贾老师引导学生认真朗读课文，并试图读出课文的味道。在教学中，贾老师时刻不忘提醒学生读课文要如何读。于是，教师进行了范读。当听到学生读得好的地方，贾老师总不忘强调说：“这样读，真好！”并让全班学生也学着他的样子来读一读。在课上，我注意到贾老师指导学生朗读的时候，没有机械地说哪个字重读，哪个字轻读，哪个字要读长一点，哪个字要读得短促一点。他只是说“这个同学这里读得很好，我们再听一遍”“那个同学这个词读得很有味道，我们也应该这样读”。这一种朗读的指导，让我感觉到学生学得很轻松，师生关系很和谐。贾老师的朗读指导给人灵动的感觉。
贾老师指导学生理解词语的意思也给我留下了深刻的印象。课上，贾老师指导学生理解了六个词语的意思。每个词语的理解都很到位。其中，理解“屋檐”这个词语，贾老师是这样指导的。“什么是屋檐呢？”贾老师问。学生各抒己见，但大都不能十分准确地描述。然后，贾老师随手画了一幅简笔画，指着画中屋顶的下面部分说：“屋檐是指屋顶上盖住支撑墙，并超出支撑墙的那部分，可以用来遮风挡雨。”就这样一画、一指、一说，学生对这个词语的理解十分清晰且准确。虽然这样的环节很普通，但是让我们感觉到贾老师就是站在学生的立场上，扎扎实实地指导学生理解词语，做到了有效。
二、扎实而广博的语文课
扎实是指踏实而实在。即要求教师的教学要踏实，使学生实实在在地学会。广博是指宽广而博大。即要求课上呈现的内容要尽量丰富，使学生尽量收获多一些。
去年，我去新区一所学校听了一节《夕阳真美》，可以说是扎实、广博的好课。说它扎实是因为课上教师能从最基本的字词入手，到句子的理解、感悟都是循循善诱的，就像一位和蔼的长者在和学生拉家常一样。在谈话的过程中，学生把该理解的词语理解了，把该弄懂的句子弄懂了，把该感受的东西感受了。课上得很扎实。说它广博是因为教师能把课外的有关知识很巧妙地渗透在课堂中。如“残阳”的出示，使学生对和夕阳有关的东西都有所了解，显得丰富。 我发现：同是一节课，有的课学生的收获多一点，有的课学生的收获少一点。从客观上来说：低年级的课文短，课上可以延伸的空间和时间都更多一些。课文就几句话，教师可以根据这些内容合理地组织课外的相关东西进入课堂。而高年级的课文相对来说比较长，没有更多的时间做充分的延伸和拓展。但从主观上来说：教师对文本的解读能力决定了学生的收获多少。一位优秀的教师能解读出更深刻、更广博的东西，课上学生的收获也会相对丰富和深刻一些。相反，教师对教材的理解本身就浅，那么学生所得也就相对少了。
三、“双管”融合的语文课
“双管”是指理解内容和学习写法。“双管”融合是指这两者的学习整合得很好。 前年，我有幸听了张瑾颖老师上《秦兵马俑》，给了我“双管”融合的感觉。
以往的语文课，主要是以阅读感悟为主。但是在说明文的教学中，领悟写作的方法成了不容置疑的主要内容之一。那么，如何很好地处理感受文字同领悟方法之间的关系，成了说明文教学的难点。在以往的阅读课上，我们经常花很多时间来揣摩语言文字，感受内容，收获情感，很少关注写作方法的学习。即使要关注可能也要等到阅读感悟结束，另辟一段时间领悟写作方法。那么，领悟写法和感悟文字能否合二为一？我听了张瑾颖老师的课，让人豁然开朗。 张瑾颖老师的语文课上，采取的方法是有时先感悟方法，再体会内容；有时先体会内容再感悟方法。不管是哪种形式，哪种顺序，总之两者紧密结合，互相依存。我们清晰地看到，领悟方法和感受内容完全可以水乳交融，和谐共生，不一定非得把它们活生生地拆开。 另外，选择恰当的写话训练点也使内容的感受和方法的领悟更好地融合。
在以前的教学中，我们发现写话训练的点比较难拿捏。这个点如果只涉及课文内容，缺少了学生学习语言的模仿点，那么这样的训练充其量也只能是感情的宣泄罢了。如果这个训练点的设计只涉及表达的模仿而不涉及课文内容的话，那么这样的训练点充其量也只不过是穿自己的鞋走别人的路。因此，写话训练的点如果能既符合本课表达的特色又对本课的内容起到拓展、深化作用，那么就是好点。如张瑾颖老师这节课中写话的训练是仿照兵马俑神态的写法，写写其他的兵马俑。例：兵马俑神态各异：有的 ，好像 。在训练之前，张瑾颖老师引导学生学习了第十自然段（主要是描写兵马俑的神态并运用想象的写法），然后再进行写话的训练。
这个点既有写法的模仿（前面写神态，后面是想象），又能对内容的理解起到深化作用（加深了对兵马俑神态各异的理解）。因此，这样的点是精妙的。这样的课堂做到了“双管”融合。 当然，好的语文课风格各异、内容也各不相同。我认为，只要我们立足学生的发展，深入钻研教材，紧扣课程标准，充分展现教师个人的特长，就一定能上出魅力十足的好课。 （责编 张翼翔）
我心目中的好语文课
作者：周丽芳
来源：《学周刊·上旬刊》2014年第09期
摘要：什么样的语文课是好课？笔者在整理听课记录时，发现这样三种课堂是有魅力的：一是灵动而有效的课；二是扎实而广博的课；三是“双管”融合得好的课。
关键词：好课 灵动而有效 扎实而广博 “双管”融合
时下，究竟什么样的语文课才是好课，教师们都有各自不同的认识。最近，我在整理自己的听课记录，读到了几篇先前记下的几节优秀的语文课，特此归纳、整理，并总结出三种类型的课堂，认为这样的语文课是颇有魅力的。
一、灵动而有效的语文课
语文课追求灵动的感觉，主要指师生互动，师生关系和谐融洽，具有逐渐提升的效果。有效，主要指语文课上的教学环节，对学生有真正的促进和提高。
前年，我有幸听了全国特级教师贾志敏老师的语文课，感受到这是一节灵动而有效的语文课。
课上，贾老师引导学生认真朗读课文，并试图读出课文的味道。在教学中，贾老师时刻不忘提醒学生读课文要如何读。于是，教师进行了范读。当听到学生读得好的地方，贾老师总不忘强调说：“这样读，真好！”并让全班学生也学着他的样子来读一读。在课上，我注意到贾老师指导学生朗读的时候，没有机械地说哪个字重读，哪个字轻读，哪个字要读长一点，哪个字要读得短促一点。他只是说“这个同学这里读得很好，我们再听一遍”“那个同学这个词读得很有味道，我们也应该这样读”。这一种朗读的指导，让我感觉到学生学得很轻松，师生关系很和谐。贾老师的朗读指导给人灵动的感觉。
贾老师指导学生理解词语的意思也给我留下了深刻的印象。课上，贾老师指导学生理解了六个词语的意思。每个词语的理解都很到位。其中，理解“屋檐”这个词语，贾老师是这样指导的。“什么是屋檐呢？”贾老师问。学生各抒己见，但大都不能十分准确地描述。然后，贾老师随手画了一幅简笔画，指着画中屋顶的下面部分说：“屋檐是指屋顶上盖住支撑墙，并超出支撑墙的那部分，可以用来遮风挡雨。”就这样一画、一指、一说，学生对这个词语的理解十分清晰且准确。虽然这样的环节很普通，但是让我们感觉到贾老师就是站在学生的立场上，扎扎实实地指导学生理解词语，做到了有效。
二、扎实而广博的语文课
扎实是指踏实而实在。即要求教师的教学要踏实，使学生实实在在地学会。广博是指宽广而博大。即要求课上呈现的内容要尽量丰富，使学生尽量收获多一些。
去年，我去新区一所学校听了一节《夕阳真美》，可以说是扎实、广博的好课。说它扎实是因为课上教师能从最基本的字词入手，到句子的理解、感悟都是循循善诱的，就像一位和蔼的长者在和学生拉家常一样。在谈话的过程中，学生把该理解的词语理解了，把该弄懂的句子弄懂了，把该感受的东西感受了。课上得很扎实。说它广博是因为教师能把课外的有关知识很巧妙地渗透在课堂中。如“残阳”的出示，使学生对和夕阳有关的东西都有所了解，显得丰富。 我发现：同是一节课，有的课学生的收获多一点，有的课学生的收获少一点。从客观上来说：低年级的课文短，课上可以延伸的空间和时间都更多一些。课文就几句话，教师可以根据这些内容合理地组织课外的相关东西进入课堂。而高年级的课文相对来说比较长，没有更多的时间做充分的延伸和拓展。但从主观上来说：教师对文本的解读能力决定了学生的收获多少。一位优秀的教师能解读出更深刻、更广博的东西，课上学生的收获也会相对丰富和深刻一些。相反，教师对教材的理解本身就浅，那么学生所得也就相对少了。
三、“双管”融合的语文课
“双管”是指理解内容和学习写法。“双管”融合是指这两者的学习整合得很好。 前年，我有幸听了张瑾颖老师上《秦兵马俑》，给了我“双管”融合的感觉。
以往的语文课，主要是以阅读感悟为主。但是在说明文的教学中，领悟写作的方法成了不容置疑的主要内容之一。那么，如何很好地处理感受文字同领悟方法之间的关系，成了说明文教学的难点。在以往的阅读课上，我们经常花很多时间来揣摩语言文字，感受内容，收获情感，很少关注写作方法的学习。即使要关注可能也要等到阅读感悟结束，另辟一段时间领悟写作方法。那么，领悟写法和感悟文字能否合二为一？我听了张瑾颖老师的课，让人豁然开朗。 张瑾颖老师的语文课上，采取的方法是有时先感悟方法，再体会内容；有时先体会内容再感悟方法。不管是哪种形式，哪种顺序，总之两者紧密结合，互相依存。我们清晰地看到，领悟方法和感受内容完全可以水乳交融，和谐共生，不一定非得把它们活生生地拆开。 另外，选择恰当的写话训练点也使内容的感受和方法的领悟更好地融合。
在以前的教学中，我们发现写话训练的点比较难拿捏。这个点如果只涉及课文内容，缺少了学生学习语言的模仿点，那么这样的训练充其量也只能是感情的宣泄罢了。如果这个训练点的设计只涉及表达的模仿而不涉及课文内容的话，那么这样的训练点充其量也只不过是穿自己的鞋走别人的路。因此，写话训练的点如果能既符合本课表达的特色又对本课的内容起到拓展、深化作用，那么就是好点。如张瑾颖老师这节课中写话的训练是仿照兵马俑神态的写法，写写其他的兵马俑。例：兵马俑神态各异：有的 ，好像 。在训练之前，张瑾颖老师引导学生学习了第十自然段（主要是描写兵马俑的神态并运用想象的写法），然后再进行写话的训练。
这个点既有写法的模仿（前面写神态，后面是想象），又能对内容的理解起到深化作用（加深了对兵马俑神态各异的理解）。因此，这样的点是精妙的。这样的课堂做到了“双管”融合。 当然，好的语文课风格各异、内容也各不相同。我认为，只要我们立足学生的发展，深入钻研教材，紧扣课程标准，充分展现教师个人的特长，就一定能上出魅力十足的好课。 （责编 张翼翔）