反思一：世界的物质性教学反思
1、对学生已有知识的预期把握不够。比如：在讲人类社会构成因素时，本来以为问题很简单，但实际中，学生难以回答。这也给我提了一个醒，哲学虽然是一门单独的学科，但是哲学是其它具体学科的概括和总结，既有区别又有联系，所以在讲哲学时要了解学生业已掌握的相关学科知识，这样才能有的放矢的讲好哲学知识。
2、在本节课的教学中，虽然能够积极地调动学生思考问题，但是这种思考还停留在被动的思考问题。在学习新课程理念后，对于教师为主导，学生为主体有了比较深刻的理解，学生应该在自主学习中获取知识，而不是被老师牵着鼻子被动的思考问题，而是在老师创设的环境中自主发现问题，自主解决问题，从而获取新知，所以在今后的教学中，我还要更加努力的设计教学、组织教学，更好的践行新课程。
3、本节课内容比较多，包括两部分：自然界的物质性；人类社会饿物质性。
在实际教学中，本节课的教学内容没有完成，实际上在设计教学时考虑到了内容较多，要使用多媒体教学就能够增加教学密度，提高教学效率，但由于种种原因没有使用。随着学校硬件设施的不断完善，我也要更新观念，不是做课才用多媒体，多媒体应服务教学，只要对教学有帮助，就要用。
反思二：世界的物质性教学反思
通过本课的学习，让学生全面理解，世界是物质的世界，世界的真正统一性在于它的物质性。
教学重难点:（1）运用科学研究的成果说明自然界的物质性，批驳上帝创世说的荒谬性；（2）世界的本质是物质
教学中能够积极调动学生思考问题；在讲授抽象常识时，利用典型的事例说明问题，将知识化繁为简；并运用多种教学方法突破教学重难点。
例如：采用漫画、影像等直接手段，增强教学的直观性。这样能给学生提供直接形象的感知背景，有效地占领学生的思维空间，缩短认识理解知识的距离，激发学生的兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。如在讲自然界的物质性时，应用图片天体起源或生命起源和进化来说明自然界事物的来源，给学生留下了深刻的印象。
再如：哲学知识是以各门具体科学知识为基础，从中概括总结出来的，因此，它与各门具体科学知识存在着密切的联系。在教学中，恰当地借用其他科学知识辅助教学可以使学生产生熟识感，减轻理解知识的难度，从而带动学生的学习兴趣，实现知识的正向迁移。如在讲人类社会的物质性时，应用人类进化图片，这样，既加深了学生对生物知识的理解，同时使学生掌握了哲学知识原理，实现了难点突破、知识迁移。
本节课不足：
1、对学生已有知识的预期把握不够。比如：在讲人类社会构成因素时，本来以为问题很简单，但实际中，学生难以回答。这也给我提了一个醒，哲学虽然是一门单独的学科，但是哲学是其它具体学科的概括和总结，既有区别又有联系，所以在讲哲学时要了解学生业已掌握的相关学科知识，这样才能有的放矢的讲好哲学知识。
2、在本节课的教学中，虽然能够积极地调动学生思考问题，但是这种思考还停留在被动的思考问题。在学习新课程理念后，对于教师为主导，学生为主体有了比较深刻的理解，学生应该在自主学习中获取知识，而不是被老师牵着鼻子被动的思考问题，而是在老师创设的环境中自主发现问题，自主解决问题，从而获取新知，所以在今后的教学中，我还要更加努力的设计教学、组织教学，更好的践行新课程。
反思三：世界的物质性教学反思
总体来说，教学比较成功，学生的参与积极性比较高，问题比较能引导学生进行思考。但问题的设置还是不够理想，就是讨论的问题太大，学生一时难于找思考的切入口，考虑到我校学生的基础，大问题的讨论应设置细小的有梯度的问题引导学生进行思考。
1、关于世界的物质性，有以下几种说法：①世界的本质是物质。②世界的本原是物质。③世界的统一性在于它的物质性。④世界统一于物质。⑤世界是物质的。
2、为什么说生产力和生产关系是客观的，人们不能随意选择生产力和生产关系?
(1)生产力是人们征服自然、改造自然、进行物质资料生产的能力，它包括劳动者、劳动资料、劳动对象三个基本要素。
生产力是客观的，任何一代人、一个社会，都只能在前一代人、前一个社会形成的生产力的基础上向前发展，人们不能随心所欲地选择，也不能随心所欲地发展。
(2)生产关系是人们在生产过程中结成的人与人之问的关系。
生产关系包括三个方面：生产资料所有制形式、人们在生产中的地位和相互关系、产品分配形式。生产关系也是客观的，任何社会的生产关系都只能由社会生产力来决定。我国还处于社会主义初级阶段，生产力水平还比较低，发展又不平衡，既有一部分现代化工业，也有大量落后于现代化水平的工业；既有一部分经济发达地区，又有广大的不发达地区；既有世界先进水平的科学技术，又表现出科学技术水平普遍不高。
可见，生产方式的客观性，集中体现了人类社会的客观性。
反思一：世界的物质性教学反思
1、对学生已有知识的预期把握不够。比如：在讲人类社会构成因素时，本来以为问题很简单，但实际中，学生难以回答。这也给我提了一个醒，哲学虽然是一门单独的学科，但是哲学是其它具体学科的概括和总结，既有区别又有联系，所以在讲哲学时要了解学生业已掌握的相关学科知识，这样才能有的放矢的讲好哲学知识。
2、在本节课的教学中，虽然能够积极地调动学生思考问题，但是这种思考还停留在被动的思考问题。在学习新课程理念后，对于教师为主导，学生为主体有了比较深刻的理解，学生应该在自主学习中获取知识，而不是被老师牵着鼻子被动的思考问题，而是在老师创设的环境中自主发现问题，自主解决问题，从而获取新知，所以在今后的教学中，我还要更加努力的设计教学、组织教学，更好的践行新课程。
3、本节课内容比较多，包括两部分：自然界的物质性；人类社会饿物质性。
在实际教学中，本节课的教学内容没有完成，实际上在设计教学时考虑到了内容较多，要使用多媒体教学就能够增加教学密度，提高教学效率，但由于种种原因没有使用。随着学校硬件设施的不断完善，我也要更新观念，不是做课才用多媒体，多媒体应服务教学，只要对教学有帮助，就要用。
反思二：世界的物质性教学反思
通过本课的学习，让学生全面理解，世界是物质的世界，世界的真正统一性在于它的物质性。
教学重难点:（1）运用科学研究的成果说明自然界的物质性，批驳上帝创世说的荒谬性；（2）世界的本质是物质
教学中能够积极调动学生思考问题；在讲授抽象常识时，利用典型的事例说明问题，将知识化繁为简；并运用多种教学方法突破教学重难点。
例如：采用漫画、影像等直接手段，增强教学的直观性。这样能给学生提供直接形象的感知背景，有效地占领学生的思维空间，缩短认识理解知识的距离，激发学生的兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。如在讲自然界的物质性时，应用图片天体起源或生命起源和进化来说明自然界事物的来源，给学生留下了深刻的印象。
再如：哲学知识是以各门具体科学知识为基础，从中概括总结出来的，因此，它与各门具体科学知识存在着密切的联系。在教学中，恰当地借用其他科学知识辅助教学可以使学生产生熟识感，减轻理解知识的难度，从而带动学生的学习兴趣，实现知识的正向迁移。如在讲人类社会的物质性时，应用人类进化图片，这样，既加深了学生对生物知识的理解，同时使学生掌握了哲学知识原理，实现了难点突破、知识迁移。
本节课不足：
1、对学生已有知识的预期把握不够。比如：在讲人类社会构成因素时，本来以为问题很简单，但实际中，学生难以回答。这也给我提了一个醒，哲学虽然是一门单独的学科，但是哲学是其它具体学科的概括和总结，既有区别又有联系，所以在讲哲学时要了解学生业已掌握的相关学科知识，这样才能有的放矢的讲好哲学知识。
2、在本节课的教学中，虽然能够积极地调动学生思考问题，但是这种思考还停留在被动的思考问题。在学习新课程理念后，对于教师为主导，学生为主体有了比较深刻的理解，学生应该在自主学习中获取知识，而不是被老师牵着鼻子被动的思考问题，而是在老师创设的环境中自主发现问题，自主解决问题，从而获取新知，所以在今后的教学中，我还要更加努力的设计教学、组织教学，更好的践行新课程。
反思三：世界的物质性教学反思
总体来说，教学比较成功，学生的参与积极性比较高，问题比较能引导学生进行思考。但问题的设置还是不够理想，就是讨论的问题太大，学生一时难于找思考的切入口，考虑到我校学生的基础，大问题的讨论应设置细小的有梯度的问题引导学生进行思考。
1、关于世界的物质性，有以下几种说法：①世界的本质是物质。②世界的本原是物质。③世界的统一性在于它的物质性。④世界统一于物质。⑤世界是物质的。
2、为什么说生产力和生产关系是客观的，人们不能随意选择生产力和生产关系?
(1)生产力是人们征服自然、改造自然、进行物质资料生产的能力，它包括劳动者、劳动资料、劳动对象三个基本要素。
生产力是客观的，任何一代人、一个社会，都只能在前一代人、前一个社会形成的生产力的基础上向前发展，人们不能随心所欲地选择，也不能随心所欲地发展。
(2)生产关系是人们在生产过程中结成的人与人之问的关系。
生产关系包括三个方面：生产资料所有制形式、人们在生产中的地位和相互关系、产品分配形式。生产关系也是客观的，任何社会的生产关系都只能由社会生产力来决定。我国还处于社会主义初级阶段，生产力水平还比较低，发展又不平衡，既有一部分现代化工业，也有大量落后于现代化水平的工业；既有一部分经济发达地区，又有广大的不发达地区；既有世界先进水平的科学技术，又表现出科学技术水平普遍不高。
可见，生产方式的客观性，集中体现了人类社会的客观性。