小学语文教材中古典名著的解读策略
在小学语文教材中，中国古典名著占有十分重要的地位，如何
才能开展好名著节选部分的教学呢?笔者试图以案例的方式来谈谈
如何解读名著节选部分。
一、深入研究故事发生的历史背景，准确解读
每个历史事件，都有着特定的历史背景。每个历史人物的行为和
思想，也无不受到所处时代的深刻影响。分析历史事件和历史人物，
离不开事件和人物所处的历史背景，否则就是无根之木，无源之水。
名著的节选部分由于篇幅所限，用来揭示历史背景的笔墨通常比较
有限。如《晏子使楚》中开篇一句“春秋末期，齐国和楚国都是大
国”，《将相和》中“战国时候，秦国最强，常常进攻别的国家”，《杨
氏之子》中“梁国杨氏子九岁，甚聪慧”。更简单的如《草船借箭》
中“周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很妒忌”，《景阳冈》中“武松
在路上行了几日，来到阳谷县地面，离县城还远。”等等。那么怎
样才能深入好历史背景呢?
(一)品析节选部分介绍背景的词句。
如《晏子使楚》中的开头一句：“春秋时期，齐国和楚国都是大国”。
看似简洁，传递出来的信息却非常丰富。众所周知，“春秋无义战”，
春秋时期，诸侯国之间纷争不断，你攻我伐，“春秋五霸”先后诞
生。在这样一个混乱时代，外交官频繁出使，奔走于各国之间。这
是时代的大背景。
而后半句“齐国和楚国都是大国”，更值得揣摩。在上这一课时，
是这样处理这句话的：
向学生提问：“晏子的口才的确无可争议，凭他的才能，他很好的
维护国家的权益和尊严。不过，我还听说过这样一句名言：‘弱国
无外交。’光凭口才是无法真正维护国家权益和尊严的，国家之间
外交讲的是实力。同学们是如何看待这个问题的呢?你赞成那个观
点?”
此问题一抛，一石激起前层浪。学生通过讨论，最终认识到外交
官的才能固然重要，而国家之间实力则更重要，仅靠外交官的才能
是不能根本解决问题的。
由此，再回头来看“齐国和楚国都是大国”，就会明白其中的意味
深长：晏子最终受到礼遇，除了本人的外交才能外，还有一个重要
因素，就是他背后有一个强大的国家。认识到这一点，学生对事件
和人物的理解就又得到了提升，看待这个历史问题也就能够更全
面，更准确些。
与《晏子使楚》有异曲同工之妙的是《将相和》中对与历史背景
的交代：“战国时期，秦国最强，常常进攻别的国家。”只有理解“秦
国最强，常常进攻别的国家”这个背景，才能够顺理成章地理解赵
国和秦国在外交斗争中所处的弱势地位；赵王及其他官员的懦弱退
让；蔺相如力挽狂澜形象的高大。
(二)紧密联系原著。
在教授《草船借箭》一课时，学生提出了一个意想不到的问题：“明
明周瑜让鲁肃探听诸葛亮的动静，鲁肃也已经得到了一些消息，如
诸葛亮向他借船之类的，他为何不向周瑜汇报，反而私自帮助诸葛
亮实现了借箭的计划?”
经过讨论，一些学生认为，鲁肃为人忠厚老实，不忍心看诸葛亮
计谋失败而获罪。一些学生认为他比较守信用，因为他答应了诸葛
亮不告诉周瑜真相，他不能言而无信。一些学生说，鲁肃不赞同周
瑜这种做法，而比较同情诸葛亮的遭遇。一些学生认为，鲁肃和诸
葛亮是私底下的好朋友。
这些观点体现学生了对鲁肃这个人物形象的认识。不可否认，《三
国演义》中刻画的鲁肃形象的确是忠厚老实、慷慨大方、有“长着
风范”。那么是否认为这个问题就可以到此为止，下结论了呢?
仔细一想，似乎还有发掘的空间。比如鲁肃是否一贯都是忠厚老
实呢?《单刀赴会》不是他为除去关羽而亲手导演的吗?只不过最后
失败了，反而成全了关羽的美名。鲁肃是否真的是诸葛亮的朋友呢?
是否就仅仅是以上原因，才让他选择了帮助诸葛亮?
要解开这个结，要看看当时的天下大势。要从《三国演义》原著
中找答案。
曹操挟天子令诸侯，在平定北方后挥师南下，不战而降荆州，一
时气势极盛。在刘备奔逃于江陵之际，曹操的“会猎于荆襄”的檄
文也传到了孙权手中。江东人心浮动，孙权害怕曹操消灭了刘备后，
又跨江而来，毁了自己三世基业。却又不敢现在就翻脸，公开对抗
曹操。紧要关头，主战的鲁肃请命出使荆州，游说刘备，带回诸葛
亮，制定了“联刘抗曹”的战略计划。在这样的背景下，诸葛亮到
了周瑜军中担任军师，诸葛亮也就成了刘备的全权代表。试想，如
果让周瑜定了诸葛亮的罪。乃至军法从事，杀害了诸葛亮，那么“孙
刘”联盟将不复存在，先前定下的国家战略也就落空，后果将是非
常严重的，对东吴极为不利。鲁肃正是出于这方面的考虑，屡次劝
谏周瑜不要对诸葛亮动手。因此，从这个角度来说，鲁肃还是个深
谋远虑的政治家。
要让学生准确认识鲁肃的形象，应该说，离不开对原著的分析。
二、运用多种教学手段，帮助解读
在教学中。运用恰当的教学手段，也能起到非常好的帮助解读的
作用。如在学习《草船借箭》一文时，可以组织学生观看视频剪辑
来体会借箭时“曹营万箭齐发，诸葛亮谈笑自若”的场面，引导学
生更好的体会诸葛亮”运筹帷幄”、“镇静自若”，曹操的“疑心重
重”、“追悔莫及”，周瑜的“嫉贤妒能”、“自叹弗如”。
在上《晏子使楚》、《将相和》等课时，也可以组织学生进行分角
色朗读、课本剧表演，用读和演的方式来加深对文本对人物形象的
认识。在学习《猴王出世》时，亦可找出《西游记》剧本或视频片
段来进行比较阅读，是学生能够读懂原文比较深涩的语言。
除上述方法外，在上完名著节选欣赏课后，还可以推荐学生适当
的读读原著，如《世说新语》中的轶事，《儒林外史》中的《范进
中举》，《水浒传》全册，以激发学生阅读古典名著的兴趣，深化对
名著节选部分的解读和对中国古典文学的认识。
小学语文教材中古典名著的解读策略
在小学语文教材中，中国古典名著占有十分重要的地位，如何
才能开展好名著节选部分的教学呢?笔者试图以案例的方式来谈谈
如何解读名著节选部分。
一、深入研究故事发生的历史背景，准确解读
每个历史事件，都有着特定的历史背景。每个历史人物的行为和
思想，也无不受到所处时代的深刻影响。分析历史事件和历史人物，
离不开事件和人物所处的历史背景，否则就是无根之木，无源之水。
名著的节选部分由于篇幅所限，用来揭示历史背景的笔墨通常比较
有限。如《晏子使楚》中开篇一句“春秋末期，齐国和楚国都是大
国”，《将相和》中“战国时候，秦国最强，常常进攻别的国家”，《杨
氏之子》中“梁国杨氏子九岁，甚聪慧”。更简单的如《草船借箭》
中“周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很妒忌”，《景阳冈》中“武松
在路上行了几日，来到阳谷县地面，离县城还远。”等等。那么怎
样才能深入好历史背景呢?
(一)品析节选部分介绍背景的词句。
如《晏子使楚》中的开头一句：“春秋时期，齐国和楚国都是大国”。
看似简洁，传递出来的信息却非常丰富。众所周知，“春秋无义战”，
春秋时期，诸侯国之间纷争不断，你攻我伐，“春秋五霸”先后诞
生。在这样一个混乱时代，外交官频繁出使，奔走于各国之间。这
是时代的大背景。
而后半句“齐国和楚国都是大国”，更值得揣摩。在上这一课时，
是这样处理这句话的：
向学生提问：“晏子的口才的确无可争议，凭他的才能，他很好的
维护国家的权益和尊严。不过，我还听说过这样一句名言：‘弱国
无外交。’光凭口才是无法真正维护国家权益和尊严的，国家之间
外交讲的是实力。同学们是如何看待这个问题的呢?你赞成那个观
点?”
此问题一抛，一石激起前层浪。学生通过讨论，最终认识到外交
官的才能固然重要，而国家之间实力则更重要，仅靠外交官的才能
是不能根本解决问题的。
由此，再回头来看“齐国和楚国都是大国”，就会明白其中的意味
深长：晏子最终受到礼遇，除了本人的外交才能外，还有一个重要
因素，就是他背后有一个强大的国家。认识到这一点，学生对事件
和人物的理解就又得到了提升，看待这个历史问题也就能够更全
面，更准确些。
与《晏子使楚》有异曲同工之妙的是《将相和》中对与历史背景
的交代：“战国时期，秦国最强，常常进攻别的国家。”只有理解“秦
国最强，常常进攻别的国家”这个背景，才能够顺理成章地理解赵
国和秦国在外交斗争中所处的弱势地位；赵王及其他官员的懦弱退
让；蔺相如力挽狂澜形象的高大。
(二)紧密联系原著。
在教授《草船借箭》一课时，学生提出了一个意想不到的问题：“明
明周瑜让鲁肃探听诸葛亮的动静，鲁肃也已经得到了一些消息，如
诸葛亮向他借船之类的，他为何不向周瑜汇报，反而私自帮助诸葛
亮实现了借箭的计划?”
经过讨论，一些学生认为，鲁肃为人忠厚老实，不忍心看诸葛亮
计谋失败而获罪。一些学生认为他比较守信用，因为他答应了诸葛
亮不告诉周瑜真相，他不能言而无信。一些学生说，鲁肃不赞同周
瑜这种做法，而比较同情诸葛亮的遭遇。一些学生认为，鲁肃和诸
葛亮是私底下的好朋友。
这些观点体现学生了对鲁肃这个人物形象的认识。不可否认，《三
国演义》中刻画的鲁肃形象的确是忠厚老实、慷慨大方、有“长着
风范”。那么是否认为这个问题就可以到此为止，下结论了呢?
仔细一想，似乎还有发掘的空间。比如鲁肃是否一贯都是忠厚老
实呢?《单刀赴会》不是他为除去关羽而亲手导演的吗?只不过最后
失败了，反而成全了关羽的美名。鲁肃是否真的是诸葛亮的朋友呢?
是否就仅仅是以上原因，才让他选择了帮助诸葛亮?
要解开这个结，要看看当时的天下大势。要从《三国演义》原著
中找答案。
曹操挟天子令诸侯，在平定北方后挥师南下，不战而降荆州，一
时气势极盛。在刘备奔逃于江陵之际，曹操的“会猎于荆襄”的檄
文也传到了孙权手中。江东人心浮动，孙权害怕曹操消灭了刘备后，
又跨江而来，毁了自己三世基业。却又不敢现在就翻脸，公开对抗
曹操。紧要关头，主战的鲁肃请命出使荆州，游说刘备，带回诸葛
亮，制定了“联刘抗曹”的战略计划。在这样的背景下，诸葛亮到
了周瑜军中担任军师，诸葛亮也就成了刘备的全权代表。试想，如
果让周瑜定了诸葛亮的罪。乃至军法从事，杀害了诸葛亮，那么“孙
刘”联盟将不复存在，先前定下的国家战略也就落空，后果将是非
常严重的，对东吴极为不利。鲁肃正是出于这方面的考虑，屡次劝
谏周瑜不要对诸葛亮动手。因此，从这个角度来说，鲁肃还是个深
谋远虑的政治家。
要让学生准确认识鲁肃的形象，应该说，离不开对原著的分析。
二、运用多种教学手段，帮助解读
在教学中。运用恰当的教学手段，也能起到非常好的帮助解读的
作用。如在学习《草船借箭》一文时，可以组织学生观看视频剪辑
来体会借箭时“曹营万箭齐发，诸葛亮谈笑自若”的场面，引导学
生更好的体会诸葛亮”运筹帷幄”、“镇静自若”，曹操的“疑心重
重”、“追悔莫及”，周瑜的“嫉贤妒能”、“自叹弗如”。
在上《晏子使楚》、《将相和》等课时，也可以组织学生进行分角
色朗读、课本剧表演，用读和演的方式来加深对文本对人物形象的
认识。在学习《猴王出世》时，亦可找出《西游记》剧本或视频片
段来进行比较阅读，是学生能够读懂原文比较深涩的语言。
除上述方法外，在上完名著节选欣赏课后，还可以推荐学生适当
的读读原著，如《世说新语》中的轶事，《儒林外史》中的《范进
中举》，《水浒传》全册，以激发学生阅读古典名著的兴趣，深化对
名著节选部分的解读和对中国古典文学的认识。