42数学教育SHUXUEJIAOYU
关于小学数学新课改的解读与反思
河南省焦作市解放区学生路小学
关键词：新课改解读反思解读一、
为什么要进行新课程改革？我认为，最终的目的是要让现在的学生幸福地学新一轮课程改革很重要的是改变学生习。
的学习状态，就是让学生把学习当做是一种内在的追求，一种爱好！
当我第一次拿到“数学课程标准”，就“人人学有价值的被第一页的三句话吸引：
数学，人人都能获得必需的数学，不同的人”尤其是第一句在数学上得到不同的发展。
“人人学有价值的数学”，让我茅塞顿开。要让学生拥有幸福的学习状态，首当其冲就是让学生学习有价值的数学。“有价值的不仅是学生进一步学习有用的数学，数学”
而且还是学生从事任何事业都有用的数学。极大地丰富学生的现实生活，学生会因为数学学习而感受生活的丰富多彩，感受数学学习的内在魅力。这样的学习，还会使学生感到不幸福吗？
反思二、
课改的全新理念带来了全新的课堂教育生活，教师的教育观念、教学方式和但没学生的学习方式都发生了深刻变化。有遗憾并不完美，没有问题缺乏真实。新课改势必要在摸索中前行，我们可能会由于没有准确把握新课程理念，从一个极端走到另一个极端，而出现一系列的问题。以下是我在教学实际中看过或听过的，我试图通过五个典型的不等式，和大家一起来分析思考。
1. 创设情境≠任意编造。
《全日制义务教育数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣操作、猜想、的情境，引导学生开展观察、推理、交流等活动。”因此，老师们在课堂教学中，创设了各种各样生动有趣的情境。然而，也有一些情境是人为编造的，不切实际，甚至是无效的，是为情境而情境。教师在进行教学设计时，至少应考虑一下情境的真实性与情境的有效性。
2. 探究学习≠拒绝接受。
学生学习方式的转变是新课程改革“自主”、“合作”、“探究”为的主要特征，以主要特征的探究式学习越来越为人们所关注，并逐渐成为占主流地位的学习方在课堂上没有探究是不是就不式。但是，能教学？
有一位教师在教“统计”时，让学生把每种花的数量统计出来后在方格上涂色，并且标明所统计事物的名称、频数范围、单位名称等，接着问道：“你们能不能给这”学生有的说“漂亮的花”，幅图起个名字？
有的说“数花朵”，有的说“你最喜欢哪种。接着教师提示名称：“我们把这种图花”
叫做统计图。”
我们知道，学习方式的选择运用，要受到教学内容、学生水平、个性特点等多种因素的制约。我认为：第一，并不是所有的学习内容都适合让学生通过探究去解决；第二，“探究式”适合智力好、主动性强知识水平不的学生，而学生的智力发展、平衡是客观现实，如果一味地追求“探究”，就会脱离学生的实际，挫伤积极性；“探究式”也好，“接第三，学生个性不同，也罢，适合学生个体特点的学习方受式”
式才是最有效的。
3. 合作学习≠小组讨论。
我们可能见到如下非常熟悉的镜头：几张桌子拼凑在一起，学生围成一圈，当“现在开始合作”，学生马上老师号令一下
动了起来，当老师说“现在小组内交流一下”，小组内每个学生马上都开始了发言，你说你的，我说我的，教室里很是热闹，可小组内谁也没有听清同伴的发言；当老师让小组推选代表发言时，总有个别学生“代表”了全组，成了专门的发言人，更多的只是陪客、旁观者；有的小组合作因缺乏有效的组织和对学生良好习惯的培养而变成了学生说笑或玩耍的机会……
从数学知识的特点来看，并不是所有知识都适合小组学习，也不是一节课的每一个环节都需要小组合作。在具体操作时应该注意三个方面的问题。
（1）科学设计、合理组织学习小组。
201
21·
杨芳
（2）适时把握、激起合作学习的需要。（3）合理引导、训练学生学会合作。在小组合作学习的初期，往往会出现许多不和谐的现象，像不能友好相处、讨论过于喧哗、远离讨论问题等。教师要让学生懂得“六会”：学会尊重与倾听；学会质疑与求异；学会接纳与放弃；学会宽容与帮助；学会评价与创新；学会求助与生存。
4. 提倡鼓励≠无度表扬。
现在一些老师常常喜欢采用以下一些调动学生积极性的做法：一是过多廉价表扬；二是不敢否定学生；三是大搞物质刺激。课堂教学中，为了帮助学生体验成建立自信，需要适时地对学生进行肯功、
定和表扬，使他们享受成功的愉悦，扬起自信的风帆。尤其在学生智慧的火花闪现之时，教师要给予充分的肯定。赞赏应该有“度”，千万不可滥用，否则便失去了应超值的嘉奖更会让孩子有的意义和价值。
产生一种惰性，长此以往也许就会“迷失了自我”！
5. 张扬个性≠不要纪律。
有一次去听课，教师手里拿的不是课本和粉笔，而是各种小礼品，还有五颜六色的图片和模型。教师不断地提问题，学生跳着、喊着、抢着回答。没有抢答上的学生则抗议：“我还没有回答呢？”学生们小手如“老师，我，老师，我……”的喊声不绝于林，
耳。对于学生下边的表现，老师全然不顾，只是陶醉于自己创造出的“活跃”的课堂气氛。这样的课，有人质疑：孩子的个性自然是得到张扬了，可正常的教学秩序得不到保障，教学质量会不会出问题？
为了保证教学活动有效进行，课堂确实需要纪律，课堂讨论也要有秩序、有规则，一个吵吵嚷嚷、秩序混乱的课堂，很难“七嘴八舌”也不是保证教学目标的完成，
个性发展。没有有效的课堂管理，就不会有成功的课堂教学。这就要求教师要与学生共同建立发言、讨论、争辩的新规则，养理解他人，善于倾听、接纳他人意成尊重、
见的习惯，使课堂教学高效、有序地开展。
42数学教育SHUXUEJIAOYU
关于小学数学新课改的解读与反思
河南省焦作市解放区学生路小学
关键词：新课改解读反思解读一、
为什么要进行新课程改革？我认为，最终的目的是要让现在的学生幸福地学新一轮课程改革很重要的是改变学生习。
的学习状态，就是让学生把学习当做是一种内在的追求，一种爱好！
当我第一次拿到“数学课程标准”，就“人人学有价值的被第一页的三句话吸引：
数学，人人都能获得必需的数学，不同的人”尤其是第一句在数学上得到不同的发展。
“人人学有价值的数学”，让我茅塞顿开。要让学生拥有幸福的学习状态，首当其冲就是让学生学习有价值的数学。“有价值的不仅是学生进一步学习有用的数学，数学”
而且还是学生从事任何事业都有用的数学。极大地丰富学生的现实生活，学生会因为数学学习而感受生活的丰富多彩，感受数学学习的内在魅力。这样的学习，还会使学生感到不幸福吗？
反思二、
课改的全新理念带来了全新的课堂教育生活，教师的教育观念、教学方式和但没学生的学习方式都发生了深刻变化。有遗憾并不完美，没有问题缺乏真实。新课改势必要在摸索中前行，我们可能会由于没有准确把握新课程理念，从一个极端走到另一个极端，而出现一系列的问题。以下是我在教学实际中看过或听过的，我试图通过五个典型的不等式，和大家一起来分析思考。
1. 创设情境≠任意编造。
《全日制义务教育数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣操作、猜想、的情境，引导学生开展观察、推理、交流等活动。”因此，老师们在课堂教学中，创设了各种各样生动有趣的情境。然而，也有一些情境是人为编造的，不切实际，甚至是无效的，是为情境而情境。教师在进行教学设计时，至少应考虑一下情境的真实性与情境的有效性。
2. 探究学习≠拒绝接受。
学生学习方式的转变是新课程改革“自主”、“合作”、“探究”为的主要特征，以主要特征的探究式学习越来越为人们所关注，并逐渐成为占主流地位的学习方在课堂上没有探究是不是就不式。但是，能教学？
有一位教师在教“统计”时，让学生把每种花的数量统计出来后在方格上涂色，并且标明所统计事物的名称、频数范围、单位名称等，接着问道：“你们能不能给这”学生有的说“漂亮的花”，幅图起个名字？
有的说“数花朵”，有的说“你最喜欢哪种。接着教师提示名称：“我们把这种图花”
叫做统计图。”
我们知道，学习方式的选择运用，要受到教学内容、学生水平、个性特点等多种因素的制约。我认为：第一，并不是所有的学习内容都适合让学生通过探究去解决；第二，“探究式”适合智力好、主动性强知识水平不的学生，而学生的智力发展、平衡是客观现实，如果一味地追求“探究”，就会脱离学生的实际，挫伤积极性；“探究式”也好，“接第三，学生个性不同，也罢，适合学生个体特点的学习方受式”
式才是最有效的。
3. 合作学习≠小组讨论。
我们可能见到如下非常熟悉的镜头：几张桌子拼凑在一起，学生围成一圈，当“现在开始合作”，学生马上老师号令一下
动了起来，当老师说“现在小组内交流一下”，小组内每个学生马上都开始了发言，你说你的，我说我的，教室里很是热闹，可小组内谁也没有听清同伴的发言；当老师让小组推选代表发言时，总有个别学生“代表”了全组，成了专门的发言人，更多的只是陪客、旁观者；有的小组合作因缺乏有效的组织和对学生良好习惯的培养而变成了学生说笑或玩耍的机会……
从数学知识的特点来看，并不是所有知识都适合小组学习，也不是一节课的每一个环节都需要小组合作。在具体操作时应该注意三个方面的问题。
（1）科学设计、合理组织学习小组。
201
21·
杨芳
（2）适时把握、激起合作学习的需要。（3）合理引导、训练学生学会合作。在小组合作学习的初期，往往会出现许多不和谐的现象，像不能友好相处、讨论过于喧哗、远离讨论问题等。教师要让学生懂得“六会”：学会尊重与倾听；学会质疑与求异；学会接纳与放弃；学会宽容与帮助；学会评价与创新；学会求助与生存。
4. 提倡鼓励≠无度表扬。
现在一些老师常常喜欢采用以下一些调动学生积极性的做法：一是过多廉价表扬；二是不敢否定学生；三是大搞物质刺激。课堂教学中，为了帮助学生体验成建立自信，需要适时地对学生进行肯功、
定和表扬，使他们享受成功的愉悦，扬起自信的风帆。尤其在学生智慧的火花闪现之时，教师要给予充分的肯定。赞赏应该有“度”，千万不可滥用，否则便失去了应超值的嘉奖更会让孩子有的意义和价值。
产生一种惰性，长此以往也许就会“迷失了自我”！
5. 张扬个性≠不要纪律。
有一次去听课，教师手里拿的不是课本和粉笔，而是各种小礼品，还有五颜六色的图片和模型。教师不断地提问题，学生跳着、喊着、抢着回答。没有抢答上的学生则抗议：“我还没有回答呢？”学生们小手如“老师，我，老师，我……”的喊声不绝于林，
耳。对于学生下边的表现，老师全然不顾，只是陶醉于自己创造出的“活跃”的课堂气氛。这样的课，有人质疑：孩子的个性自然是得到张扬了，可正常的教学秩序得不到保障，教学质量会不会出问题？
为了保证教学活动有效进行，课堂确实需要纪律，课堂讨论也要有秩序、有规则，一个吵吵嚷嚷、秩序混乱的课堂，很难“七嘴八舌”也不是保证教学目标的完成，
个性发展。没有有效的课堂管理，就不会有成功的课堂教学。这就要求教师要与学生共同建立发言、讨论、争辩的新规则，养理解他人，善于倾听、接纳他人意成尊重、
见的习惯，使课堂教学高效、有序地开展。