《烛之武退秦师》 教学设计
教学设想
1、 《师烛之武退秦》一文中说辞语言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引导学生意识到这一点，就可能给他们留下深刻的印象，从而逐步改变其对文言文的看法，培养起对文言文的阅读兴趣。
2、 《烛之武退秦师》的故事背景对同学们来说非常陌生，可以让学生亲自查找资料，从而培养学生的收集筛选材料的能力和自读能力。
3、 学生是课堂的主体，教师适当的给以点拨，这样既发挥了学生的主体作用，也培养了学生交流协作的能力。
4、 诵读、演课本剧是语文教学中一种重要的手段，在诵读和表演中赏析课文、分析人物。
5、 语文课堂应与社会生活紧密相连，因此结尾设计讨论发言就是让学生乐于探讨并且有话可说，学有所得，并能学以致用。
6、 尽量在课堂上引导学生背诵课文，减轻学生的负担，增强学生的文言文学习兴趣。 教学目标
1、知识与能力 了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位，理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。
2、过程与方法 在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力。讨论人物形象。
3、情感态度与价值观 学习古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。 教学重点
理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。
教学难点
领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。
课时安排
3课时
教学流程
生朗读预习→师范读→生朗读梳理→师引导生朗读赏析→生朗读巩固→师引导生朗读背诵
第一课时
教学过程
1、导入
大家都知道，毛遂自荐，不辱使命；苏秦纵横捭阖，胆识过人；诸葛亮群英会舌战群儒，周恩来记者会妙语连珠„„这些出色的军事家、外交家运用“三寸之舌”，强于百万之师，正所谓“一言以兴邦，一言以丧邦”。在古今中外的外交活动中，谁拥有智慧和口才，谁就拥有成功的砝码。今天，我们就来见识一位老臣，看他如何在大军压境、国家危如累卵的情况下，挽大厦于将倾的。（板书课题）
2、《左传》其书，学生介绍。
《左传》是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。以《春秋》的记事为纲，以时间先后为序，记叙了上起鲁隐公元年（公元前722年），下迄鲁哀公二十七
年（公元前467年），共二百五十五年的历史。《左传》突出的特点就是善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚述精确，写人简而精，曲而达，形象栩栩如生。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。为后世叙事散文树立了典范。“传”意为注释，《左传》为给儒家经典《春秋》所作的注释性文字。《左传》也称《左氏春秋》、《春秋左氏传》，与《公羊传》、《谷粱传》合称“春秋三传”。
二、课文学习
1、生诵读课文,师点拨字音，范读课文。（汜(fàn) 南佚(yì) 之狐 夜缒(zhuī) 而出 亡郑以陪(bei) 邻 共(gōng) 其乏困 阙(jué) 秦 秦伯说 (yuè) 逢(páng) 孙）
2、生结合课文注释初步梳理课文。（边轻声朗读，边梳理）
三、归纳基础知识
实词：
1、贰
①“二”的大写。(例：国不堪贰，君将若之何？《左传•隐公元年》)
②副职 (例：其内任卿贰以上。梁启超《少年中国说》)
③不专一 (例：贰则疑惑。《荀子•解蔽》)
④离心，背叛(例：夫诸侯之贿，聚于公室，则诸侯贰。《左传》)
⑤再，重复。 (例：不迁怒，不贰过。《论语•雍也》)
⑥从属二主 以其无礼于晋，且贰于楚也。
2、鄙
①边远的地方 (例：《为学》：“蜀之鄙有二僧。”)
②庸俗，鄙陋。(例：《左传•庄公十年》：“肉食者鄙，未能远谋。”)
③看不起，轻视。(例：《左传•昭公十六年》：“我皆有礼，夫犹鄙我。”)
3、许
①准许。 (同现代汉语)
②答应，听从。 (例：“许之。”、“许君焦、暇……”)
③赞同。 (例《愚公移山》：“杂然相许。”)
④约数 (例：《小石潭记》：“潭中鱼可百许头。”)
⑤表处(例：陶渊明《五柳先生传》：“先生，不知何许人也。”)
4、阙
①què 古代宫殿前两边的高建筑物。 ②què 城楼
③què 皇宫，引申为朝廷 ④quē 通“缺”
⑤jué 挖掘，引申为侵损，削减。
5、微
①细小，轻微(同现义) ②衰败 国势衰微。
③卑贱(例：《史记•曹相国世家》：“参如微时，与萧何善。”)
④幽微，精妙。 微言大义(成语) ⑤隐蔽，不显露。见微知著(成语)
⑥如果没有。 (例：《岳阳楼记》：“微斯人，吾谁与归？”)
6、敝
①坏，破旧。(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屦。”)
②谦词 敝人 ③疲惫 (例：《资治通鉴》：“曹操之众，远来疲敝。”)
④损害，衰败。 因人之力以敝之。(本文)
“说”“辞”见课后第三题。
虚词
1、以
①以其无礼于晋 (因为，连词) ②敢以烦执事 (拿，用，介词)
③越国以鄙远(表顺承，连词) ④焉用亡郑以陪邻？ (表顺承，连词)
⑤若舍郑以为东道主 (把，介词)
2、而
①今急而求子 (才，连词，表顺承)②夜缒而出 (表修饰，连词)
③若亡郑而有利于君(表顺承，连词)④朝济而夕设版焉。（表转折，连词)
3、焉
①子亦有不利焉。(语气词，表陈述)②焉用亡郑以陪邻？(疑问副词，为什么)
③若不阙秦，将焉取之 (疑问副词，怎么能) ④且焉置土石(疑问代词，哪里)
⑤以俟夫观人风者得焉 (代词，之) ⑥永之人争奔走焉 (兼词，于此)
。
词类活用
①晋军函陵 (名词作动词) ②若亡郑而有益于君。 (使郑亡，动词使动用法)
③邻之厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容词活用作名词)
④越国以鄙远(鄙，意动用法，以……为鄙；远，形容词用作名词，)
⑤朝济而夕设版焉 (“朝”、“夕”，名词活用作时间副词)
⑥既东封郑，又欲肆其西封。(“东”、“西”均为方位名词作状语；封，名词活用作动词，作疆界。)
通假字
①焉用亡郑以陪邻？ (陪，通“倍”) ②共其乏困 (共，通“供”)
③何厌之有？(厌，通“餍”，满足) ④秦伯说 (说，通“悦”)
⑤失其所与，不知 (知，通“智”)
古今异义：
①行李之往来 (行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹)
②若舍郑以为东道主 (以为，古义：把……作为；今义：认为)
③微夫人之力不及此。(夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子)
④亦去之 (去，古义：离开；今义：往，到)
文言句式
①以其无礼于晋 ②佚之狐言于郑伯曰 介词结构后置
③夫晋，何厌之有？ 宾语前置，“有何厌”。
④是寡人之过也。 判断句。
第二课时
教学要点：合作探究，体悟情感
一、整体感知
（一）、学生演课本剧。（记事部分一生读，采用平调，语气凝重。记言部分分角色朗读，力求把握人物性格）
1、记事部分师点拨、指导：开头把形势写得如此危急、严重，就为烛之武的出场作了有力渲染。接着写佚之狐极力保举、不容置疑的荐词，给人以解救“国危”非烛不能的印象，这是侧面描写，突出烛之武的非凡才干。
2、记言部分师点拨、分析：这一部分是全文的中心，而重点又是烛之武见秦穆公时说的一段话。这段话，既有婉转得体、不卑不亢之妙，又明快直接，一针见血，字挟风霜，词气逼人，充分显示出烛之武长于谋算、善于辞说的性格特点。
“秦、晋围郑，郑既知亡矣”。这是公开承认弱小，表示向秦认输。它虽然符合秦晋大军兵临城下，小小郑国无法抵挡的现实情况，但并不是长敌人威风，灭自己志气，更不是被强敌吓倒的投降派言论。而是要在谈话之初，进攻之前，先给对方一点甜头，让对方听后甜滋滋，飘飘然，目的是让对方在甜言蜜语中解除戒心，倾听并接受他下面的说教。试想，如果烛之武一上手就怒斥秦晋的侵略行径，势必火上浇油，既无法缓和局势，更无法使弱小的郑国转危为安。
若亡郑有益于君，敢以烦执事。“话锋一转，提住亡郑是否有益于秦的问题，虽然提得很尖锐，但口气却十分恭敬、谦逊，符合君臣之礼。“亡郑益秦”显然是一种假设，而事实是亡郑于秦无益而有害。对此，烛之武分析了三点：一是“越国以鄙远，君知其难也”，二是“亡郑”只能“陪邻”，三是“邻之厚，君之薄也”。这三点，从内容上看，是以地理位置为立论依据，所以句句实在，很有说服力。而于秦无益，厚晋薄秦的说法，有很容易被唯利是图、一心称霸的秦穆公所接受。正所谓对唯利是图之人，要善于以利害得失说之。从辞令技巧上看，这三点分析既有婉转得体之妙，又直突要害，深刻犀利。不说越国以鄙远是根本不可能实现的，而说“君知其难也”，这种说话的口气，不但不能触怒对方，反而很容易为对方说接受。而直陈利害时，说“亡郑以陪邻”、“ 邻之厚，君之薄也”，本来就已明快直接，一针见血，又外加“焉用“二字，就更显得词气逼人了。
亡郑既不可取，舍郑又将怎样？烛之武接着分析说：“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。“这正好符合秦穆公向东扩展称霸的心理，从而达到使其舍郑的目的。
到此为止，亡郑、舍郑的利害已经讲得清清楚楚，说服秦穆公推饼的目的满可达到了。但是烛之武并不满足，他乘胜进攻，又大谈秦晋关系的过去和未来。
“君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”，是举秦曾有恩于晋，而晋反背信弃义的历史事实，证明晋国一贯不守信义，难于为友。接着又从晋国的贪求无厌，推断亡郑之后，晋国“既东封郑”，又必然“肆其西封”，“阕秦以利晋”。这些分析，不仅句句紧扣一心称霸的秦穆公所心弦，理足而词切，很容易激起秦对晋的反感，而且在把利害分析完毕后，不是自己作结论，下断语，而是给对方留下余地，用“唯君图之”一句提请对方认真考虑，绝不强加于人，所以很富有说服性、挑拨性和煽动性。
就这样，郑国未出一兵一卒，只凭烛之武的三寸不烂之舌，便使秦与郑结盟，退师回国了。另外，至于晋国谋臣请求攻打秦军，而晋文公借口“不仁”、“不知”、“不武”而不主张攻秦，表面上冠冕堂皇，实际是对秦身怀不满，但为了暂时维系秦晋联盟，图谋霸业，而被迫采取的权宜之计，充分反映了秦晋两个都想称霸的大国之间微妙关系。
（二）、师引导学生即兴背诵
第三课时
教学要点：讨论人物形象及写法
一、人物形象分析：
由学生分小组讨论后发言，师引导学生归纳。
1、烛之武：（1）深明大义的爱国志士。
（2）知难而上，义无返顾的勇士。
（3）口若悬河，巧言善辩的辩士。
2、郑伯： （1）善于纳谏。
（2）勇于自责。
（3）善于言辩。
3、秦伯： 贪婪，自私，不讲信用，见利忘义。
4、晋文公：贪婪，但理智，能隐忍不拔，随机应变，审时度势，雄才大略。
5、佚之狐：慧眼识才的伯乐。
二、本文的写作特色。
师引导学生讨论后归纳。
（1）伏笔与照应。
（2）波澜不惊。
（3）详略得当。
三、生小组讨论后谈学习本课后的启发。
分两种层面来展开：
1、本文给我们的启示。
2、结合当今国际国内形势谈
3、板书
秦晋围郑
烛 临危受命
之 智退秦师
武 第一步、欲扬先抑 以退为进
退 第二步、阐明利害 动摇秦君
秦 第三步、替秦着想 以利相诱
师 第四步、引史为例 挑拨秦晋
第五步、推测未来 劝秦谨慎
晋师撤离
《烛之武退秦师》 教学设计
教学设想
1、 《师烛之武退秦》一文中说辞语言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引导学生意识到这一点，就可能给他们留下深刻的印象，从而逐步改变其对文言文的看法，培养起对文言文的阅读兴趣。
2、 《烛之武退秦师》的故事背景对同学们来说非常陌生，可以让学生亲自查找资料，从而培养学生的收集筛选材料的能力和自读能力。
3、 学生是课堂的主体，教师适当的给以点拨，这样既发挥了学生的主体作用，也培养了学生交流协作的能力。
4、 诵读、演课本剧是语文教学中一种重要的手段，在诵读和表演中赏析课文、分析人物。
5、 语文课堂应与社会生活紧密相连，因此结尾设计讨论发言就是让学生乐于探讨并且有话可说，学有所得，并能学以致用。
6、 尽量在课堂上引导学生背诵课文，减轻学生的负担，增强学生的文言文学习兴趣。 教学目标
1、知识与能力 了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位，理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。
2、过程与方法 在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力。讨论人物形象。
3、情感态度与价值观 学习古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。 教学重点
理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。
教学难点
领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。
课时安排
3课时
教学流程
生朗读预习→师范读→生朗读梳理→师引导生朗读赏析→生朗读巩固→师引导生朗读背诵
第一课时
教学过程
1、导入
大家都知道，毛遂自荐，不辱使命；苏秦纵横捭阖，胆识过人；诸葛亮群英会舌战群儒，周恩来记者会妙语连珠„„这些出色的军事家、外交家运用“三寸之舌”，强于百万之师，正所谓“一言以兴邦，一言以丧邦”。在古今中外的外交活动中，谁拥有智慧和口才，谁就拥有成功的砝码。今天，我们就来见识一位老臣，看他如何在大军压境、国家危如累卵的情况下，挽大厦于将倾的。（板书课题）
2、《左传》其书，学生介绍。
《左传》是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。以《春秋》的记事为纲，以时间先后为序，记叙了上起鲁隐公元年（公元前722年），下迄鲁哀公二十七
年（公元前467年），共二百五十五年的历史。《左传》突出的特点就是善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚述精确，写人简而精，曲而达，形象栩栩如生。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。为后世叙事散文树立了典范。“传”意为注释，《左传》为给儒家经典《春秋》所作的注释性文字。《左传》也称《左氏春秋》、《春秋左氏传》，与《公羊传》、《谷粱传》合称“春秋三传”。
二、课文学习
1、生诵读课文,师点拨字音，范读课文。（汜(fàn) 南佚(yì) 之狐 夜缒(zhuī) 而出 亡郑以陪(bei) 邻 共(gōng) 其乏困 阙(jué) 秦 秦伯说 (yuè) 逢(páng) 孙）
2、生结合课文注释初步梳理课文。（边轻声朗读，边梳理）
三、归纳基础知识
实词：
1、贰
①“二”的大写。(例：国不堪贰，君将若之何？《左传•隐公元年》)
②副职 (例：其内任卿贰以上。梁启超《少年中国说》)
③不专一 (例：贰则疑惑。《荀子•解蔽》)
④离心，背叛(例：夫诸侯之贿，聚于公室，则诸侯贰。《左传》)
⑤再，重复。 (例：不迁怒，不贰过。《论语•雍也》)
⑥从属二主 以其无礼于晋，且贰于楚也。
2、鄙
①边远的地方 (例：《为学》：“蜀之鄙有二僧。”)
②庸俗，鄙陋。(例：《左传•庄公十年》：“肉食者鄙，未能远谋。”)
③看不起，轻视。(例：《左传•昭公十六年》：“我皆有礼，夫犹鄙我。”)
3、许
①准许。 (同现代汉语)
②答应，听从。 (例：“许之。”、“许君焦、暇……”)
③赞同。 (例《愚公移山》：“杂然相许。”)
④约数 (例：《小石潭记》：“潭中鱼可百许头。”)
⑤表处(例：陶渊明《五柳先生传》：“先生，不知何许人也。”)
4、阙
①què 古代宫殿前两边的高建筑物。 ②què 城楼
③què 皇宫，引申为朝廷 ④quē 通“缺”
⑤jué 挖掘，引申为侵损，削减。
5、微
①细小，轻微(同现义) ②衰败 国势衰微。
③卑贱(例：《史记•曹相国世家》：“参如微时，与萧何善。”)
④幽微，精妙。 微言大义(成语) ⑤隐蔽，不显露。见微知著(成语)
⑥如果没有。 (例：《岳阳楼记》：“微斯人，吾谁与归？”)
6、敝
①坏，破旧。(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屦。”)
②谦词 敝人 ③疲惫 (例：《资治通鉴》：“曹操之众，远来疲敝。”)
④损害，衰败。 因人之力以敝之。(本文)
“说”“辞”见课后第三题。
虚词
1、以
①以其无礼于晋 (因为，连词) ②敢以烦执事 (拿，用，介词)
③越国以鄙远(表顺承，连词) ④焉用亡郑以陪邻？ (表顺承，连词)
⑤若舍郑以为东道主 (把，介词)
2、而
①今急而求子 (才，连词，表顺承)②夜缒而出 (表修饰，连词)
③若亡郑而有利于君(表顺承，连词)④朝济而夕设版焉。（表转折，连词)
3、焉
①子亦有不利焉。(语气词，表陈述)②焉用亡郑以陪邻？(疑问副词，为什么)
③若不阙秦，将焉取之 (疑问副词，怎么能) ④且焉置土石(疑问代词，哪里)
⑤以俟夫观人风者得焉 (代词，之) ⑥永之人争奔走焉 (兼词，于此)
。
词类活用
①晋军函陵 (名词作动词) ②若亡郑而有益于君。 (使郑亡，动词使动用法)
③邻之厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容词活用作名词)
④越国以鄙远(鄙，意动用法，以……为鄙；远，形容词用作名词，)
⑤朝济而夕设版焉 (“朝”、“夕”，名词活用作时间副词)
⑥既东封郑，又欲肆其西封。(“东”、“西”均为方位名词作状语；封，名词活用作动词，作疆界。)
通假字
①焉用亡郑以陪邻？ (陪，通“倍”) ②共其乏困 (共，通“供”)
③何厌之有？(厌，通“餍”，满足) ④秦伯说 (说，通“悦”)
⑤失其所与，不知 (知，通“智”)
古今异义：
①行李之往来 (行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹)
②若舍郑以为东道主 (以为，古义：把……作为；今义：认为)
③微夫人之力不及此。(夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子)
④亦去之 (去，古义：离开；今义：往，到)
文言句式
①以其无礼于晋 ②佚之狐言于郑伯曰 介词结构后置
③夫晋，何厌之有？ 宾语前置，“有何厌”。
④是寡人之过也。 判断句。
第二课时
教学要点：合作探究，体悟情感
一、整体感知
（一）、学生演课本剧。（记事部分一生读，采用平调，语气凝重。记言部分分角色朗读，力求把握人物性格）
1、记事部分师点拨、指导：开头把形势写得如此危急、严重，就为烛之武的出场作了有力渲染。接着写佚之狐极力保举、不容置疑的荐词，给人以解救“国危”非烛不能的印象，这是侧面描写，突出烛之武的非凡才干。
2、记言部分师点拨、分析：这一部分是全文的中心，而重点又是烛之武见秦穆公时说的一段话。这段话，既有婉转得体、不卑不亢之妙，又明快直接，一针见血，字挟风霜，词气逼人，充分显示出烛之武长于谋算、善于辞说的性格特点。
“秦、晋围郑，郑既知亡矣”。这是公开承认弱小，表示向秦认输。它虽然符合秦晋大军兵临城下，小小郑国无法抵挡的现实情况，但并不是长敌人威风，灭自己志气，更不是被强敌吓倒的投降派言论。而是要在谈话之初，进攻之前，先给对方一点甜头，让对方听后甜滋滋，飘飘然，目的是让对方在甜言蜜语中解除戒心，倾听并接受他下面的说教。试想，如果烛之武一上手就怒斥秦晋的侵略行径，势必火上浇油，既无法缓和局势，更无法使弱小的郑国转危为安。
若亡郑有益于君，敢以烦执事。“话锋一转，提住亡郑是否有益于秦的问题，虽然提得很尖锐，但口气却十分恭敬、谦逊，符合君臣之礼。“亡郑益秦”显然是一种假设，而事实是亡郑于秦无益而有害。对此，烛之武分析了三点：一是“越国以鄙远，君知其难也”，二是“亡郑”只能“陪邻”，三是“邻之厚，君之薄也”。这三点，从内容上看，是以地理位置为立论依据，所以句句实在，很有说服力。而于秦无益，厚晋薄秦的说法，有很容易被唯利是图、一心称霸的秦穆公所接受。正所谓对唯利是图之人，要善于以利害得失说之。从辞令技巧上看，这三点分析既有婉转得体之妙，又直突要害，深刻犀利。不说越国以鄙远是根本不可能实现的，而说“君知其难也”，这种说话的口气，不但不能触怒对方，反而很容易为对方说接受。而直陈利害时，说“亡郑以陪邻”、“ 邻之厚，君之薄也”，本来就已明快直接，一针见血，又外加“焉用“二字，就更显得词气逼人了。
亡郑既不可取，舍郑又将怎样？烛之武接着分析说：“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。“这正好符合秦穆公向东扩展称霸的心理，从而达到使其舍郑的目的。
到此为止，亡郑、舍郑的利害已经讲得清清楚楚，说服秦穆公推饼的目的满可达到了。但是烛之武并不满足，他乘胜进攻，又大谈秦晋关系的过去和未来。
“君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”，是举秦曾有恩于晋，而晋反背信弃义的历史事实，证明晋国一贯不守信义，难于为友。接着又从晋国的贪求无厌，推断亡郑之后，晋国“既东封郑”，又必然“肆其西封”，“阕秦以利晋”。这些分析，不仅句句紧扣一心称霸的秦穆公所心弦，理足而词切，很容易激起秦对晋的反感，而且在把利害分析完毕后，不是自己作结论，下断语，而是给对方留下余地，用“唯君图之”一句提请对方认真考虑，绝不强加于人，所以很富有说服性、挑拨性和煽动性。
就这样，郑国未出一兵一卒，只凭烛之武的三寸不烂之舌，便使秦与郑结盟，退师回国了。另外，至于晋国谋臣请求攻打秦军，而晋文公借口“不仁”、“不知”、“不武”而不主张攻秦，表面上冠冕堂皇，实际是对秦身怀不满，但为了暂时维系秦晋联盟，图谋霸业，而被迫采取的权宜之计，充分反映了秦晋两个都想称霸的大国之间微妙关系。
（二）、师引导学生即兴背诵
第三课时
教学要点：讨论人物形象及写法
一、人物形象分析：
由学生分小组讨论后发言，师引导学生归纳。
1、烛之武：（1）深明大义的爱国志士。
（2）知难而上，义无返顾的勇士。
（3）口若悬河，巧言善辩的辩士。
2、郑伯： （1）善于纳谏。
（2）勇于自责。
（3）善于言辩。
3、秦伯： 贪婪，自私，不讲信用，见利忘义。
4、晋文公：贪婪，但理智，能隐忍不拔，随机应变，审时度势，雄才大略。
5、佚之狐：慧眼识才的伯乐。
二、本文的写作特色。
师引导学生讨论后归纳。
（1）伏笔与照应。
（2）波澜不惊。
（3）详略得当。
三、生小组讨论后谈学习本课后的启发。
分两种层面来展开：
1、本文给我们的启示。
2、结合当今国际国内形势谈
3、板书
秦晋围郑
烛 临危受命
之 智退秦师
武 第一步、欲扬先抑 以退为进
退 第二步、阐明利害 动摇秦君
秦 第三步、替秦着想 以利相诱
师 第四步、引史为例 挑拨秦晋
第五步、推测未来 劝秦谨慎
晋师撤离