浅谈低年级写话教学的点滴做法
《课程标准解读》中则这样补充道“写话教学初始阶段的目标设定，特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信，让孩子愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”。对写话要有兴趣。作为习作的起步，低年级作文教学应从写话开始，让他们养成能写好一句话的习惯，逐渐地，对写话产生兴趣后，可结合生活实际，用学到的词语说一句通顺的话，这样坚持着，对以后提高学生的习作水平是有很大帮助，也为学生的写作打下较好的表达基础。下面结合我的教学实践谈几点体会：
一、 写话要从最简单入手，循序渐进
首先从造句入手。教学的目标设定要具体，在设定目标时，可以具体到一个词的用法、一个句式的训练、一个标点使用。例如：二年级语文下册第3课《有趣的作业》中，可以结合课后第3小题练习，设置写话教学目标：学会用“有......还有......”写一句话。又例如： 上第12课《猴子种树》中，可以结合课后第2小题练习，学会用“耐心”写一句话。下一次在这个基础上把话说具体。然后以扩句形式，逐渐训练学生写话，由浅入深，逐步提高。
对于刚入学的一年级学生写话教学的总目标可以设定为：能完整地写一句话。比如：谁在什么时间或在什么地方做了什么，再如：什么东西怎么样„„只要能完成这样的写话，愿意把自己想说的话、想像中的事物及对周围事物的认识和感想写下来，那么一年级上半学期的写话目标即视为达成，并应给予大力的鼓励和赞扬。
二、借助口语交际课、重视说话训练
叶圣陶先生曾明确提出：“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已，所以在说话的经验里可以得到作文的启示。”他认为：嘴里说的是一串包含着种种意思的声音，笔下写的是一串串包含种种意思的文字，那些文字就代表说话时时候的那些声音。
在低年级，口语交际是一项重要内容，教师要利用这一凭借的优势，在口语交际的基础上引导学生写一句或几句完整的话。因为有了对话的基础，学生比较容易下笔，写出来的内容自然比较丰富，句子比较完整、通顺。比如“自我绍”主题口语交际，在对话交流后，教师让学生写话，多数学生能围绕主题，从家居、
成员、特点各方面写话， 课堂上进行说话训练外，利用活动课、早读时间来对学生进行训练。早读时间除了教师必须讲的事情外，其余时间留给学生自己说自己看课外书有所收获，说自己看到的、听到的、想到的佳话趣闻„„先小组交流，讲给同伴听，再推荐几个在班上讲，然后要求学生认真倾听，努力寻找他们成功的地方，热情地帮助、鼓励他们。形成一种宽松、和谐、积极的氛围，使学生从不敢说—能说—乐说—会说，每个学生都积极参与，都得到了锻炼，从而为写话打下根基。
三、创设轻松的氛围，让学生敢说、乐说。
李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以，为学生巧妙创设语言情境，使学生心情愉快，饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。所以，学生的完成写话练习《秋天到了》时，我首先布置学生利用国庆假期，到公园、田野寻找秋天，用心去观察，面对神奇的自然现象，沸腾的社会生活，壮美的自然景色，使学生获得感性的认识，给学生以美的感受。美的生活，美的世界，激发了学生想说的欲望，为说写训练创造了条件，学生有了说的欲望，写的兴趣。
四、开展丰富多样的活动，让学生在快乐中激活思维。
兴趣是学生学习的原动力，要激发他们说的兴趣，变“要我说”为“我要说”，我喜欢开展一些学生感兴趣的活动，因为玩是孩子们的天性，在活动中学生能享受到快乐，在快乐中能激活思维，让孩子们在活动中认认真真地观察，开开心心地活动，真真切切地体验，说写的积极性才会提高，说写的兴趣才会越来越浓。利用课间时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事;结合课文内容，组织学生讲故事，从中练习说话;把有趣的活动引入课堂，和他们做水果拼盘;让学生把老师说的话转述给家长，培养学生的转述能力等等。除了知识、技能训练外，还要注意学生在表达时的态度以及语言背后隐藏的品质、思维等，相机作出恰到好处的指导。
五、 重视有效评价，诱导学生快乐写话
人生中最本质的属性是想得到别人的赞赏。儿童更是如此。我们对学生的习作就要不断发现亮点，关注细微进步，真诚的激励他们，满怀爱心地唤醒他们的
潜能。让习作评价促使孩子们在习作上更快进步。
我们班每周都有一次习作欣赏课。欣赏内容是刊物上的优秀作文 和班上同学的文章。大家对班上同学的文章更感兴趣。对低年级孩子写作要求不能太高，不能要求面面俱到。只要有一方面写得好就应提出表扬。因此每次写话评讲时，我都评选出单项奖。例如：最美语言奖，最有新意奖，语句流畅奖，书写工整奖„„不一定是最优秀的文章才能得到表扬，只要一方面写得好就可以受到表扬，并从中选出有代表性的文章在班里读。写话被连续读三次的同学可获得一颗“创作之星”。这样大家在欣赏别人文章时也学会了鉴别和评价文章，孩子大声朗读他们的“杰作”，这在孩子心中是一件特别值得高兴的事。这也点燃了学生的创作热情。让他们感到写文章并不是高不可攀，只要努力人人可以受到表扬。
总之写话训练比较枯燥，教师一定要调动学生写话的兴趣，让学生体验写话成功给他们带来的成就感、喜悦感，这可能就是学生走向成功的原动力。
浅谈低年级写话教学的点滴做法
《课程标准解读》中则这样补充道“写话教学初始阶段的目标设定，特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信，让孩子愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”。对写话要有兴趣。作为习作的起步，低年级作文教学应从写话开始，让他们养成能写好一句话的习惯，逐渐地，对写话产生兴趣后，可结合生活实际，用学到的词语说一句通顺的话，这样坚持着，对以后提高学生的习作水平是有很大帮助，也为学生的写作打下较好的表达基础。下面结合我的教学实践谈几点体会：
一、 写话要从最简单入手，循序渐进
首先从造句入手。教学的目标设定要具体，在设定目标时，可以具体到一个词的用法、一个句式的训练、一个标点使用。例如：二年级语文下册第3课《有趣的作业》中，可以结合课后第3小题练习，设置写话教学目标：学会用“有......还有......”写一句话。又例如： 上第12课《猴子种树》中，可以结合课后第2小题练习，学会用“耐心”写一句话。下一次在这个基础上把话说具体。然后以扩句形式，逐渐训练学生写话，由浅入深，逐步提高。
对于刚入学的一年级学生写话教学的总目标可以设定为：能完整地写一句话。比如：谁在什么时间或在什么地方做了什么，再如：什么东西怎么样„„只要能完成这样的写话，愿意把自己想说的话、想像中的事物及对周围事物的认识和感想写下来，那么一年级上半学期的写话目标即视为达成，并应给予大力的鼓励和赞扬。
二、借助口语交际课、重视说话训练
叶圣陶先生曾明确提出：“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已，所以在说话的经验里可以得到作文的启示。”他认为：嘴里说的是一串包含着种种意思的声音，笔下写的是一串串包含种种意思的文字，那些文字就代表说话时时候的那些声音。
在低年级，口语交际是一项重要内容，教师要利用这一凭借的优势，在口语交际的基础上引导学生写一句或几句完整的话。因为有了对话的基础，学生比较容易下笔，写出来的内容自然比较丰富，句子比较完整、通顺。比如“自我绍”主题口语交际，在对话交流后，教师让学生写话，多数学生能围绕主题，从家居、
成员、特点各方面写话， 课堂上进行说话训练外，利用活动课、早读时间来对学生进行训练。早读时间除了教师必须讲的事情外，其余时间留给学生自己说自己看课外书有所收获，说自己看到的、听到的、想到的佳话趣闻„„先小组交流，讲给同伴听，再推荐几个在班上讲，然后要求学生认真倾听，努力寻找他们成功的地方，热情地帮助、鼓励他们。形成一种宽松、和谐、积极的氛围，使学生从不敢说—能说—乐说—会说，每个学生都积极参与，都得到了锻炼，从而为写话打下根基。
三、创设轻松的氛围，让学生敢说、乐说。
李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以，为学生巧妙创设语言情境，使学生心情愉快，饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。所以，学生的完成写话练习《秋天到了》时，我首先布置学生利用国庆假期，到公园、田野寻找秋天，用心去观察，面对神奇的自然现象，沸腾的社会生活，壮美的自然景色，使学生获得感性的认识，给学生以美的感受。美的生活，美的世界，激发了学生想说的欲望，为说写训练创造了条件，学生有了说的欲望，写的兴趣。
四、开展丰富多样的活动，让学生在快乐中激活思维。
兴趣是学生学习的原动力，要激发他们说的兴趣，变“要我说”为“我要说”，我喜欢开展一些学生感兴趣的活动，因为玩是孩子们的天性，在活动中学生能享受到快乐，在快乐中能激活思维，让孩子们在活动中认认真真地观察，开开心心地活动，真真切切地体验，说写的积极性才会提高，说写的兴趣才会越来越浓。利用课间时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事;结合课文内容，组织学生讲故事，从中练习说话;把有趣的活动引入课堂，和他们做水果拼盘;让学生把老师说的话转述给家长，培养学生的转述能力等等。除了知识、技能训练外，还要注意学生在表达时的态度以及语言背后隐藏的品质、思维等，相机作出恰到好处的指导。
五、 重视有效评价，诱导学生快乐写话
人生中最本质的属性是想得到别人的赞赏。儿童更是如此。我们对学生的习作就要不断发现亮点，关注细微进步，真诚的激励他们，满怀爱心地唤醒他们的
潜能。让习作评价促使孩子们在习作上更快进步。
我们班每周都有一次习作欣赏课。欣赏内容是刊物上的优秀作文 和班上同学的文章。大家对班上同学的文章更感兴趣。对低年级孩子写作要求不能太高，不能要求面面俱到。只要有一方面写得好就应提出表扬。因此每次写话评讲时，我都评选出单项奖。例如：最美语言奖，最有新意奖，语句流畅奖，书写工整奖„„不一定是最优秀的文章才能得到表扬，只要一方面写得好就可以受到表扬，并从中选出有代表性的文章在班里读。写话被连续读三次的同学可获得一颗“创作之星”。这样大家在欣赏别人文章时也学会了鉴别和评价文章，孩子大声朗读他们的“杰作”，这在孩子心中是一件特别值得高兴的事。这也点燃了学生的创作热情。让他们感到写文章并不是高不可攀，只要努力人人可以受到表扬。
总之写话训练比较枯燥，教师一定要调动学生写话的兴趣，让学生体验写话成功给他们带来的成就感、喜悦感，这可能就是学生走向成功的原动力。