孤独症儿童“鹦鹉学舌”现象的矫正研究
【内容摘要】：语言交流障碍时孤独症儿童的典型特征。鹦鹉学舌——语言重复是孤独症儿童最具特色的语言障碍。本研究，旨在利用图片教学法增强注意力、改变辅助手段、语气语调、提高认知水平，丰富语言积累来矫正孤独症儿童语言的“鹦鹉学舌”现象。
【关键词】：鹦鹉学舌 图片教学法 辅助 认知
【研究背景】： “鹦鹉学舌”也称作语言重复，最早出自宋·释道原《景德传灯录·越州大殊慧海和尚》：“如鹦鹉只学人言，不得人意。经传佛意，不得佛意而但诵，是学语人，所以不许。”孤独症孩子表现则非常明显，例如：妈妈说“给我西瓜”，孩子就会重复妈妈的话“给我西瓜”。这种现象的矫正比较的困难。语言训练是孤独症儿童接受训练的主要方面，而“鹦鹉学舌”现象的矫治是发展孤独症语言的前提。如果不能很好地矫正这一现象，孤独症孩子在语言理解、语言发展、认知能力、行为控制等方面都会有很大的阻碍。目前，国内有些机构也十分注重这方面的训练，也取得了一定了成绩。他们运用的方法有补缺法、重音法、节奏提取法、口形对照法对具有鹦鹉学舌语言特点的孤独症儿童进行语言训练。这些方法主要是围绕训练者的语言辅助进行的，忽视了影响孤独症儿童语言的根本原因，没有将影响孩子的多种因素结合起来，有很大的局限性。因此，虽然最终可以矫正孩子的鹦鹉学舌，但耗费的时间比较长，不仅是孤独症孩子的语言学习兴趣被打击，而且训练者也会很疲劳。
“鹦鹉学舌”现象的矫正是江苏省教育科学研究院“十一五”规划课题《图片教学系统在孤独症儿童语言训练中的运用研究》第二阶段的内容。孩子在第一阶段经过训练以后，无语的孩子已经能开口，模仿简单的1-2个单词。由于第一阶段是处在语言模仿时期，所以，
第二阶段的过度时期，孩子很容易出现“鹦鹉学舌”的现象。而对于那些没有经过训练就有语言的孩子，这种现象就更严重，并且矫正的时间会比前者要困难一些。因为孩子在第一阶段的训练过程中，有了一定的专注能力和接受执行简单指令的能力。尽管如此，对孩子出现的“鹦鹉学舌”现象仍然不能掉以轻心，要采取有效的措施进行矫治。
一、 以分析原因为入口，找准“鹦鹉学舌”现象的根源。
正常儿童也有鹦鹉学舌的现象，他们的年龄段大多处在2岁之前，随着孩子交际的拓展，儿童的语言也越来越丰富。所以，这种现象会自然消退。但孤独症孩子则不能，如果不进行矫治，他们会一直重复下去，甚至语言会发生退化。由于孤独症儿童生活的自我封闭的心理世界里，所以他们鹉学舌现象却比正常儿童要严重的多。作为家长和老师，首先要从孤独症儿童形成鹦鹉学舌的原因入手，找准“鹦鹉学舌”现象的根源。我们从孤独症儿童的身心特征进行分析，找出了孤独症儿童产生的鹦鹉学舌现象的原因有：
1.对语言的不理解。
我们知道，孤独症儿童的典型特征之一是语言障碍，形成语言障碍的原因是孤独症儿童对语言的不理解。那么，鹦鹉学舌也就可以归纳到对语言的不理解这个根本原因上。因此，无论你对他下达什么样的指令，他也只会重复你所说的话，并且无其它反应。即使你再说多少遍，他也是仍然如此，甚至不耐烦而诱发各种问题行为。
2.专注能力差。缺乏目光对视，且专注能力差事孤独症儿童的一大缺陷。甚至在有些孤独症儿童那里，几乎没有专注力。所以当家长或者老师对他下达任何指令时，他根本就没有听进脑子里去，即所谓的“听而不闻”。孤独症儿童在其语言发展过程如果仅仅是依靠他的模仿能力，而忽视专注力的培养时，很容易造成孤独症儿童的鹦鹉学舌。所以，无论是教
孤独症孩子发音也好，动手操作也好，对任何一个指令的下达，都要以孩子的专注力的培养为前提。当孩子没有与你对视时，就不要急着下指令，要吸引他的专注力。平时的语言训练中也不能忽视专注力的训练。
3.自我刺激。儿童的语言模仿有即时模仿和延迟模仿。但这两种模仿都属于鹦鹉学舌的范畴。前者可以归于对语言的不理解上。而后者的产生则有点复杂，多表现于自言自语，孩子会莫名其妙的说一些别人说过的与此景不相关的话语，仔细观察，他们的自言自语虽然没有意义，但都是他人曾经说过的。孩子独处时，自言自语的现象就更明显。正常人孤独时会寻找排遣的方法。由于孤独症孩子的性格特征，这种现象就可以解释为他们的自己刺激行为。想要减少这种行为，就要让孩子做一些有意义的事情，转移他们的注意力。
另外，孤独症孩子的鹦鹉学舌现象也有引起他人注意的功能。但这比较少，往往是存在于那些程度轻一点的孩子身上。
二、以辅助手段为桥梁，夯实“鹦鹉学舌”矫正的基础。
辅助是应用行为分析法中，五要素（指令、反应、辅助、强化、停顿）中很重要的一个环节。辅助的力度、方法直接影响着孩子学习的效果。在矫正鹦鹉学舌上，我们除了借鉴常规的训练方法，还尝试了以下一些方法，取得的效果比较明显，仅仅用了2周的时间就可以消退孩子的鹦鹉学舌的现象。
1.三人对话。三人指孤独症儿童、家长或其他辅助者、教师。其中家长或者其他辅助者起的作用是不可忽视的。当教师与孩子对话时，例如问孩子：“这是什么？”家长立即抢着回答“这是…….”利用孩子的鹦鹉学舌，在短时间内，孩子来不及重复教师的问话，而会直接重复家长刚刚回答的答案。经过这样多次训练以后，再根据条件反射原理，当老师再次问话时，家长忽然不回答了，孩子会自然得表达出来。这样再加大强化的力度，以此肯定孩子的回答是正确的，增强他们语言表达的信心和兴趣。这种方法一般用在孩子刚接触新的问话时，只要能准确辅助，孩子在进行对话时很少再出现鹦鹉学舌，而且语言理解的速度很快。
2.语言辅助。语言辅助是常见的矫正方法。据了解，虽然很多老师知道用语言辅助，但有些细节把握不好，往往导致矫正的时间拖长。首先，要把握语言辅助的时机。在进行新的对话时，一般是用三人对话方式。如果没有第三者辅助，就需要训练者自己进行口语辅助。当老师发出对话时，如果孩子没有正确反应，就要立即辅助，告诉孩子答案。当孩子熟悉了老师的问话以后，老师口语辅助活着口型辅助答案的第一个音节，提示孩子接着说下去。也就是前面提到的补缺法。其次，要注意把握语言辅助的消退。老师或者家长不能一直辅助下去。要注意辅助的消退。可以尝试消退辅助，如果孩子不再鹦鹉学舌，就可以降低或者消退语言辅助。最后，要注意辅助后的强化。虽然孩子的对话时通过家长或老师语言辅助得来的，也要对孩子进行强化。开始时，强化的频率要高，同样，强化也要慢慢消退。一旦孩子脱离家长或老师的语言辅助而独立回答，就又要加大强化的力度，再慢慢消退。
三、 以图片教学为外力，驱动“鹦鹉学舌”矫正的步伐。
图片教学是改变孤独症孩子“鹦鹉学舌”的有效办法。所谓的图片教学就是运用卡通图片，实物的照片，抽象的图片一系列图片来训练孤独症孩子的视听觉认知，口语模仿，仿说，接受性语言，表达性语言，以及丰富语言的联想等的教学程序。在矫正鹦鹉学舌阶段，我们主要运用图片对孤独症孩子进行语言的仿说，理解简单的指令，并进行简单的语言表达。具体做法如下：
1.仿读图片。利用直观的图片，让孩子进行跟读。这个时候要求图片要简单，2-3个字的图片就可以了。在跟读任何一张图片之前，都要保证孩子的专注力是在图片上。这样才
会使孩子的视觉和听觉进行有效统合，图片信息才能输入进孩子的大脑，否则是没有效果的。
2.认读图片。孩子经过几次的跟读图片后，就基本能够认识图片了。老师出示图片，让孩子独立认读。如果孩子有遗忘，可以作适当的语音辅助。
3.语言仿说。在孩子认读图片的基础上，可以利用图片教孩子进行简单的语言仿说。仿说字数在3-6个字。例如：这是苹果，我看见汽车，妹妹荡秋千等等。
4.简短对话。还是利用孩子认识的图片，进行简短的对话，例如：这是什么？你看见什么了？他/她是谁，在做什么？这里想举一个利用图片进行代词转换的教学实例：
在简短对话时，老师们还会遇到另一个十分棘手的问题，就是孩子的代词转换。例如对孩子说：“XX给你”孩子会重复说一遍，但不会将代词“你”转换为“我”。这既是代词转换问题，同时也是鹦鹉学舌。可以利用图片，进行训练，开始时老师拿出图片，如苹果，告诉孩子“我有苹果”，然后要求孩子拿出自己的图片，家长口语辅助“我有香蕉”，让孩子重复家长的答案。多次训练以后，参照三人对话的辅助消退方法进行；第二步，老师不要出示图片，直接根据孩子手里的图片提问孩子“你有什么”，家长可以口语辅助或者语音提醒“我有„”；第三步，老师和孩子同时有图片，老师“我有苹果，你有什么？”孩子根据自己手中的图片回答；第四步老师和孩子同时有图片，老师“你有„，我有什么？”这个时候要及时地进行口语辅助“你有„，我有„”每一步都要走得扎扎实实，并且要注意在生活中泛化，孩子的鹦鹉学舌现象会明显改善。
在与孩子对话之初，要提前进行适当的语言辅助。并且对话的内容要进行拓展，在生活中加以运用，以防止孩子刻板语言的产生，并增加孩子的语言理解。
图片教学的目的是要让孩子通过图片来积累语言、理解语言、表达语言。所以图片教学一定要与情境相结合。不仅要利用现有情境，更要创设情境，学校训练如此，家庭训练更要抓住机会，将图片上的内容尽可能的泛化到生活中去。让孩子在真实的情景中体会图片教学的内容，积累语言和发展语言。图片教学的内容泛化地越好，孩子开口就越早，语言理解就越深，鹦鹉学舌现象的矫正时间久越短，语言的发展就越快。如：礼貌用语的理解和运用。训练者可以故意挡在孩子的面前，引导孩子说“阿姨，请你让一让”，训练者也可以故意撞一下孩子，对孩子说“对不起”，然后引导孩子说“没关系”等等。多次创设类似的情境，孩子对礼貌用语的理解和运用就会熟练，久而久之会成为自然。
四、 以提高认知为内力，开发语言表达的潜能。
前面在分析孤独症儿童鹦鹉学舌现象的原因时，我们知道，其根本原因是孩子的语言认知能力差，对语言不理解。所以，我们不能说孩子的鹦鹉学舌现象有很大改善就可以放松了。不然，这个时候，孩子对语言已经有了一定的基础，能够听懂一些简短的指令，正是孩子语言提高的转折时期。因此，无论是老师还是家长都要抓住这个机会，训练孩子认知能力。
1.加大视、听觉的认知训练。语言训练师要将视觉与听觉进行统合，这样孩子的语言才会协调的发展。在教学中要进行大量的接受性语言训练，认知各种颜色，理解简短的短句，发展孩子的表达性语言。
2.加强记忆能力和语言想象能力的训练。记忆能力直接影响着孩子思维能力，他们首先是刻板记忆某些语言，然后再内化吸收，拓展思维。所以，要加强孩子记忆能力的训练。语言想象能力可以通过一些学说话的图片，先让孩子表达图片上的内容，然后再将几张有关联的图片结合起来，让孩子连成一句长句子，也可以从中抽出一两张图片，让孩子添话，拓展他们的语言想象。
3.加大对话实践，应用语言的训练。教师或者家长都要随时随地抓住机会与孤独症儿童进行对话，在具体的语言环境中训练孩子主动表达语言。对话的方式，问题的呈现都要多样性，让孩子去理解。要提供、创造孩子主动表达的机会。
鹦鹉学舌现象只是孤独症儿童语言障碍的一种表现。但只要方法正确，是完全可以矫正的。在基本矫正以后，我们训练者还要持之以恒，加强孤独症孩子的语言训练，这样才能避免反弹现象的出现。我们坚信：“鹦鹉”也会讲出世界上最动听的语言。
参考文献：
1.【美】Ron Leaf&John McEachin主编 蔡飞译
《孤独症儿童行为管理策略及行为治疗课程》 华夏出版社 2008.5 第187页
2.黄伟合 著《儿童自闭症及其他发展性障碍的行为干预》华东师范大学出版社2003.6
第24页
论文题目：《孤独症儿童“鹦鹉学舌”现象的矫正研究》
作者姓名：李红青
工作单位：连云港市海州区培智学校
通讯地址：连云港市海州区南大街40号
联系电话：[1**********]
孤独症儿童“鹦鹉学舌”现象的矫正研究
【内容摘要】：语言交流障碍时孤独症儿童的典型特征。鹦鹉学舌——语言重复是孤独症儿童最具特色的语言障碍。本研究，旨在利用图片教学法增强注意力、改变辅助手段、语气语调、提高认知水平，丰富语言积累来矫正孤独症儿童语言的“鹦鹉学舌”现象。
【关键词】：鹦鹉学舌 图片教学法 辅助 认知
【研究背景】： “鹦鹉学舌”也称作语言重复，最早出自宋·释道原《景德传灯录·越州大殊慧海和尚》：“如鹦鹉只学人言，不得人意。经传佛意，不得佛意而但诵，是学语人，所以不许。”孤独症孩子表现则非常明显，例如：妈妈说“给我西瓜”，孩子就会重复妈妈的话“给我西瓜”。这种现象的矫正比较的困难。语言训练是孤独症儿童接受训练的主要方面，而“鹦鹉学舌”现象的矫治是发展孤独症语言的前提。如果不能很好地矫正这一现象，孤独症孩子在语言理解、语言发展、认知能力、行为控制等方面都会有很大的阻碍。目前，国内有些机构也十分注重这方面的训练，也取得了一定了成绩。他们运用的方法有补缺法、重音法、节奏提取法、口形对照法对具有鹦鹉学舌语言特点的孤独症儿童进行语言训练。这些方法主要是围绕训练者的语言辅助进行的，忽视了影响孤独症儿童语言的根本原因，没有将影响孩子的多种因素结合起来，有很大的局限性。因此，虽然最终可以矫正孩子的鹦鹉学舌，但耗费的时间比较长，不仅是孤独症孩子的语言学习兴趣被打击，而且训练者也会很疲劳。
“鹦鹉学舌”现象的矫正是江苏省教育科学研究院“十一五”规划课题《图片教学系统在孤独症儿童语言训练中的运用研究》第二阶段的内容。孩子在第一阶段经过训练以后，无语的孩子已经能开口，模仿简单的1-2个单词。由于第一阶段是处在语言模仿时期，所以，
第二阶段的过度时期，孩子很容易出现“鹦鹉学舌”的现象。而对于那些没有经过训练就有语言的孩子，这种现象就更严重，并且矫正的时间会比前者要困难一些。因为孩子在第一阶段的训练过程中，有了一定的专注能力和接受执行简单指令的能力。尽管如此，对孩子出现的“鹦鹉学舌”现象仍然不能掉以轻心，要采取有效的措施进行矫治。
一、 以分析原因为入口，找准“鹦鹉学舌”现象的根源。
正常儿童也有鹦鹉学舌的现象，他们的年龄段大多处在2岁之前，随着孩子交际的拓展，儿童的语言也越来越丰富。所以，这种现象会自然消退。但孤独症孩子则不能，如果不进行矫治，他们会一直重复下去，甚至语言会发生退化。由于孤独症儿童生活的自我封闭的心理世界里，所以他们鹉学舌现象却比正常儿童要严重的多。作为家长和老师，首先要从孤独症儿童形成鹦鹉学舌的原因入手，找准“鹦鹉学舌”现象的根源。我们从孤独症儿童的身心特征进行分析，找出了孤独症儿童产生的鹦鹉学舌现象的原因有：
1.对语言的不理解。
我们知道，孤独症儿童的典型特征之一是语言障碍，形成语言障碍的原因是孤独症儿童对语言的不理解。那么，鹦鹉学舌也就可以归纳到对语言的不理解这个根本原因上。因此，无论你对他下达什么样的指令，他也只会重复你所说的话，并且无其它反应。即使你再说多少遍，他也是仍然如此，甚至不耐烦而诱发各种问题行为。
2.专注能力差。缺乏目光对视，且专注能力差事孤独症儿童的一大缺陷。甚至在有些孤独症儿童那里，几乎没有专注力。所以当家长或者老师对他下达任何指令时，他根本就没有听进脑子里去，即所谓的“听而不闻”。孤独症儿童在其语言发展过程如果仅仅是依靠他的模仿能力，而忽视专注力的培养时，很容易造成孤独症儿童的鹦鹉学舌。所以，无论是教
孤独症孩子发音也好，动手操作也好，对任何一个指令的下达，都要以孩子的专注力的培养为前提。当孩子没有与你对视时，就不要急着下指令，要吸引他的专注力。平时的语言训练中也不能忽视专注力的训练。
3.自我刺激。儿童的语言模仿有即时模仿和延迟模仿。但这两种模仿都属于鹦鹉学舌的范畴。前者可以归于对语言的不理解上。而后者的产生则有点复杂，多表现于自言自语，孩子会莫名其妙的说一些别人说过的与此景不相关的话语，仔细观察，他们的自言自语虽然没有意义，但都是他人曾经说过的。孩子独处时，自言自语的现象就更明显。正常人孤独时会寻找排遣的方法。由于孤独症孩子的性格特征，这种现象就可以解释为他们的自己刺激行为。想要减少这种行为，就要让孩子做一些有意义的事情，转移他们的注意力。
另外，孤独症孩子的鹦鹉学舌现象也有引起他人注意的功能。但这比较少，往往是存在于那些程度轻一点的孩子身上。
二、以辅助手段为桥梁，夯实“鹦鹉学舌”矫正的基础。
辅助是应用行为分析法中，五要素（指令、反应、辅助、强化、停顿）中很重要的一个环节。辅助的力度、方法直接影响着孩子学习的效果。在矫正鹦鹉学舌上，我们除了借鉴常规的训练方法，还尝试了以下一些方法，取得的效果比较明显，仅仅用了2周的时间就可以消退孩子的鹦鹉学舌的现象。
1.三人对话。三人指孤独症儿童、家长或其他辅助者、教师。其中家长或者其他辅助者起的作用是不可忽视的。当教师与孩子对话时，例如问孩子：“这是什么？”家长立即抢着回答“这是…….”利用孩子的鹦鹉学舌，在短时间内，孩子来不及重复教师的问话，而会直接重复家长刚刚回答的答案。经过这样多次训练以后，再根据条件反射原理，当老师再次问话时，家长忽然不回答了，孩子会自然得表达出来。这样再加大强化的力度，以此肯定孩子的回答是正确的，增强他们语言表达的信心和兴趣。这种方法一般用在孩子刚接触新的问话时，只要能准确辅助，孩子在进行对话时很少再出现鹦鹉学舌，而且语言理解的速度很快。
2.语言辅助。语言辅助是常见的矫正方法。据了解，虽然很多老师知道用语言辅助，但有些细节把握不好，往往导致矫正的时间拖长。首先，要把握语言辅助的时机。在进行新的对话时，一般是用三人对话方式。如果没有第三者辅助，就需要训练者自己进行口语辅助。当老师发出对话时，如果孩子没有正确反应，就要立即辅助，告诉孩子答案。当孩子熟悉了老师的问话以后，老师口语辅助活着口型辅助答案的第一个音节，提示孩子接着说下去。也就是前面提到的补缺法。其次，要注意把握语言辅助的消退。老师或者家长不能一直辅助下去。要注意辅助的消退。可以尝试消退辅助，如果孩子不再鹦鹉学舌，就可以降低或者消退语言辅助。最后，要注意辅助后的强化。虽然孩子的对话时通过家长或老师语言辅助得来的，也要对孩子进行强化。开始时，强化的频率要高，同样，强化也要慢慢消退。一旦孩子脱离家长或老师的语言辅助而独立回答，就又要加大强化的力度，再慢慢消退。
三、 以图片教学为外力，驱动“鹦鹉学舌”矫正的步伐。
图片教学是改变孤独症孩子“鹦鹉学舌”的有效办法。所谓的图片教学就是运用卡通图片，实物的照片，抽象的图片一系列图片来训练孤独症孩子的视听觉认知，口语模仿，仿说，接受性语言，表达性语言，以及丰富语言的联想等的教学程序。在矫正鹦鹉学舌阶段，我们主要运用图片对孤独症孩子进行语言的仿说，理解简单的指令，并进行简单的语言表达。具体做法如下：
1.仿读图片。利用直观的图片，让孩子进行跟读。这个时候要求图片要简单，2-3个字的图片就可以了。在跟读任何一张图片之前，都要保证孩子的专注力是在图片上。这样才
会使孩子的视觉和听觉进行有效统合，图片信息才能输入进孩子的大脑，否则是没有效果的。
2.认读图片。孩子经过几次的跟读图片后，就基本能够认识图片了。老师出示图片，让孩子独立认读。如果孩子有遗忘，可以作适当的语音辅助。
3.语言仿说。在孩子认读图片的基础上，可以利用图片教孩子进行简单的语言仿说。仿说字数在3-6个字。例如：这是苹果，我看见汽车，妹妹荡秋千等等。
4.简短对话。还是利用孩子认识的图片，进行简短的对话，例如：这是什么？你看见什么了？他/她是谁，在做什么？这里想举一个利用图片进行代词转换的教学实例：
在简短对话时，老师们还会遇到另一个十分棘手的问题，就是孩子的代词转换。例如对孩子说：“XX给你”孩子会重复说一遍，但不会将代词“你”转换为“我”。这既是代词转换问题，同时也是鹦鹉学舌。可以利用图片，进行训练，开始时老师拿出图片，如苹果，告诉孩子“我有苹果”，然后要求孩子拿出自己的图片，家长口语辅助“我有香蕉”，让孩子重复家长的答案。多次训练以后，参照三人对话的辅助消退方法进行；第二步，老师不要出示图片，直接根据孩子手里的图片提问孩子“你有什么”，家长可以口语辅助或者语音提醒“我有„”；第三步，老师和孩子同时有图片，老师“我有苹果，你有什么？”孩子根据自己手中的图片回答；第四步老师和孩子同时有图片，老师“你有„，我有什么？”这个时候要及时地进行口语辅助“你有„，我有„”每一步都要走得扎扎实实，并且要注意在生活中泛化，孩子的鹦鹉学舌现象会明显改善。
在与孩子对话之初，要提前进行适当的语言辅助。并且对话的内容要进行拓展，在生活中加以运用，以防止孩子刻板语言的产生，并增加孩子的语言理解。
图片教学的目的是要让孩子通过图片来积累语言、理解语言、表达语言。所以图片教学一定要与情境相结合。不仅要利用现有情境，更要创设情境，学校训练如此，家庭训练更要抓住机会，将图片上的内容尽可能的泛化到生活中去。让孩子在真实的情景中体会图片教学的内容，积累语言和发展语言。图片教学的内容泛化地越好，孩子开口就越早，语言理解就越深，鹦鹉学舌现象的矫正时间久越短，语言的发展就越快。如：礼貌用语的理解和运用。训练者可以故意挡在孩子的面前，引导孩子说“阿姨，请你让一让”，训练者也可以故意撞一下孩子，对孩子说“对不起”，然后引导孩子说“没关系”等等。多次创设类似的情境，孩子对礼貌用语的理解和运用就会熟练，久而久之会成为自然。
四、 以提高认知为内力，开发语言表达的潜能。
前面在分析孤独症儿童鹦鹉学舌现象的原因时，我们知道，其根本原因是孩子的语言认知能力差，对语言不理解。所以，我们不能说孩子的鹦鹉学舌现象有很大改善就可以放松了。不然，这个时候，孩子对语言已经有了一定的基础，能够听懂一些简短的指令，正是孩子语言提高的转折时期。因此，无论是老师还是家长都要抓住这个机会，训练孩子认知能力。
1.加大视、听觉的认知训练。语言训练师要将视觉与听觉进行统合，这样孩子的语言才会协调的发展。在教学中要进行大量的接受性语言训练，认知各种颜色，理解简短的短句，发展孩子的表达性语言。
2.加强记忆能力和语言想象能力的训练。记忆能力直接影响着孩子思维能力，他们首先是刻板记忆某些语言，然后再内化吸收，拓展思维。所以，要加强孩子记忆能力的训练。语言想象能力可以通过一些学说话的图片，先让孩子表达图片上的内容，然后再将几张有关联的图片结合起来，让孩子连成一句长句子，也可以从中抽出一两张图片，让孩子添话，拓展他们的语言想象。
3.加大对话实践，应用语言的训练。教师或者家长都要随时随地抓住机会与孤独症儿童进行对话，在具体的语言环境中训练孩子主动表达语言。对话的方式，问题的呈现都要多样性，让孩子去理解。要提供、创造孩子主动表达的机会。
鹦鹉学舌现象只是孤独症儿童语言障碍的一种表现。但只要方法正确，是完全可以矫正的。在基本矫正以后，我们训练者还要持之以恒，加强孤独症孩子的语言训练，这样才能避免反弹现象的出现。我们坚信：“鹦鹉”也会讲出世界上最动听的语言。
参考文献：
1.【美】Ron Leaf&John McEachin主编 蔡飞译
《孤独症儿童行为管理策略及行为治疗课程》 华夏出版社 2008.5 第187页
2.黄伟合 著《儿童自闭症及其他发展性障碍的行为干预》华东师范大学出版社2003.6
第24页
论文题目：《孤独症儿童“鹦鹉学舌”现象的矫正研究》
作者姓名：李红青
工作单位：连云港市海州区培智学校
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