学生综合职业能力培养的途径
——一体化教学
杨华英 （贵州省水矿集团技工学校）
【摘要】目前，大多数技工学校都存在这样一些现象：学生厌学，学习目的不明确，上课睡觉，玩手机的现象越来越普遍；老师难教，学生难管，顶撞老师的学生越来越多；学校留不住学生，每个学期都有退学的，辍学现象越来越严重，招生越来越困难；毕业生就业状况令人担忧，学生分到企业，不久就有学生不干了，不出几年，留在企业的学生寥寥无几，有不适应岗位自己走的，有嫌工资收入低不干的，还有被企业辞退的„„这些问题直接影响学校的生存与发展。要改变现状，可以采取新的教学模式——一体化课程教学。
【关键词】一体化；能力；教学；改进。
一、一体化课程
一体化课程是按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，根据国家职业标准，以综合职业能力为培养目标，通过典型工作任务分析，构建课程体系，并以具体工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。
二、培养学生综合职业能力的目的
综合职业能力是指专业能力、社会能力和方法能力的总和。专业能力是指专业知识应用能力、专业技能运用能力和专业交流沟通能力；社会能力是指与人交流能力、经营管理能力、社会交往能力和团队合作能力；方法能力是指分析与解决问题的能力、信息接受与处理能力、自我学习能力和自我管理能力。
综合职业能力不仅要求学生具备一定的专业能力，更重要的是要求学生具备一定方法能力和社会能力。方法能力和社会能力又统称为关键能力。现代企业，为了实现“质量更高、技术更新、成本更低、离顾客更近”的目标，先进企业大量引进新的管理方式、新的组织流程和新的生产方式。这要求专业人员不仅具备工作岗位上的功能性能力，还要主动参与劳动组织架构。作为自主管理的工作小组成员，员工要具备解决问题和自我管理的能力，能对新的、不可预见的情况做出独立判断和灵活反应。专业交流、多技能、以顾客为导向和团队能力等过程性能力成为现代企业员工的重要能力。学生作为未来员工要想将来被企业“长期雇佣”，不仅要具备较高的综合素质，运用科学的工作方法和学习方法，在真实的工作环境中整体化地解决综合性问题，而且要能运用自身的方法能力和社会能力来扩展更新专业技能，以适应社会的发展和企业的变革，具备未来从事的职业所必须的本领，实现个人职业成长和个性发展，促进个人的职业生涯发展。可见，方法能力和社会能力是影响学生在未来企业生存与发展的关键能力。
三、通过一体化课程来培养学生的综合职业能力
传统的教学模式往往只注重培养学生专业能力，而忽略了社会能力和方法能力的培养，使得技工院校的学生就业之后就出现问题。要么专业不对口，不能适应新的工作岗位；要么只会埋头苦干，缺乏与人交往的能力。即便是专业对口了，也很难适应社会发展的需要，难以接受新鲜事物，不会自主学习，职业生涯受到一定的局限。
一体化课程的目标是培养学生的综合职业能力，让学生通过某一技术工作或服务工作的实施，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。下面通过钳加工专业一体化课程中的一项工作任务——“开瓶器制作”来了解一体化课程的教学过程。 “开瓶器制作”分解成五个教学活动：
教学活动一：搜集开瓶器资料。
学生通过互联网、市场调研等多种途径获取有关信息。如：开瓶器的样式、材料、技术要求、使用说明等）。
教学活动二：整理资料，确定开瓶器样式并绘制出开瓶器的图样。
每组同学把自己搜集的资料汇总、整理；小组讨论，确定开瓶器样式；填写工作页，将结论张贴在展示板上，并派一名代表（每个学生轮流）演示说明。在得到老师的肯定后，学生翻阅机械制图的有关书籍，或通过多媒体自主学习机械制图的相关知识，按机械制图标准绘制出开瓶器的图样，将图样张贴在展示板上。
教学活动三：工作准备（领料、确定加工方案、准备工具）。
学生通过多媒体或钳工工艺学等书籍进行自主学习。了解钳工的基本操作方法后，小组讨论开瓶器的加工方案，写出加工步骤，张贴在展示板上，每组派一名同学来解说一些具体细节。方案通过后，按加工要求准备工具，领取材料。
教学活动四：工作实施（划线、钻孔、錾削、锉削、抛光）。
学生通过多媒体或钳工工艺学等书籍学习划线、錾削、钻孔、锉削、抛光等钳工基本操作知识和安全操作规程，并模仿视频资料中的操作姿势或向老师请教；练习并掌握这些基本操作；然后在开瓶器毛坯板料上按图样划出加工界限；在钻床上钻出相应的排孔，顺着排孔用錾子錾削余料；锉削加工，最后抛光，完成开瓶器的制作。
教学活动五：展示与评价
每组展示自己的开瓶器，讲述自己作品的优势和特点；倾听别人对自己作品的点评，听取别人的建议并加以改进。
从以上的各个教学活动中可以看出：“搜集资料、整理资料、自主学习等”是方法能力的培养；“小组分工合作、讨论、演说、展示评价等”是社会能力的培养；“绘制图样、制定加工方案、掌握钳工的基本操作并加工完成开瓶器”是专业能力的培养。
由此可见，在一体化课程教学活动中，通过一项项典型的工作任务的实施，每个专业的学生在工作中学习、学习中工作，自身的专业技能逐步提高，同时其方法能力和社会能力逐步形成，职业习惯逐步养成，综合职业能力得到培养。
（来源：《中国教育科学》http://www.zgjykx.com）
学生综合职业能力培养的途径
——一体化教学
杨华英 （贵州省水矿集团技工学校）
【摘要】目前，大多数技工学校都存在这样一些现象：学生厌学，学习目的不明确，上课睡觉，玩手机的现象越来越普遍；老师难教，学生难管，顶撞老师的学生越来越多；学校留不住学生，每个学期都有退学的，辍学现象越来越严重，招生越来越困难；毕业生就业状况令人担忧，学生分到企业，不久就有学生不干了，不出几年，留在企业的学生寥寥无几，有不适应岗位自己走的，有嫌工资收入低不干的，还有被企业辞退的„„这些问题直接影响学校的生存与发展。要改变现状，可以采取新的教学模式——一体化课程教学。
【关键词】一体化；能力；教学；改进。
一、一体化课程
一体化课程是按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，根据国家职业标准，以综合职业能力为培养目标，通过典型工作任务分析，构建课程体系，并以具体工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。
二、培养学生综合职业能力的目的
综合职业能力是指专业能力、社会能力和方法能力的总和。专业能力是指专业知识应用能力、专业技能运用能力和专业交流沟通能力；社会能力是指与人交流能力、经营管理能力、社会交往能力和团队合作能力；方法能力是指分析与解决问题的能力、信息接受与处理能力、自我学习能力和自我管理能力。
综合职业能力不仅要求学生具备一定的专业能力，更重要的是要求学生具备一定方法能力和社会能力。方法能力和社会能力又统称为关键能力。现代企业，为了实现“质量更高、技术更新、成本更低、离顾客更近”的目标，先进企业大量引进新的管理方式、新的组织流程和新的生产方式。这要求专业人员不仅具备工作岗位上的功能性能力，还要主动参与劳动组织架构。作为自主管理的工作小组成员，员工要具备解决问题和自我管理的能力，能对新的、不可预见的情况做出独立判断和灵活反应。专业交流、多技能、以顾客为导向和团队能力等过程性能力成为现代企业员工的重要能力。学生作为未来员工要想将来被企业“长期雇佣”，不仅要具备较高的综合素质，运用科学的工作方法和学习方法，在真实的工作环境中整体化地解决综合性问题，而且要能运用自身的方法能力和社会能力来扩展更新专业技能，以适应社会的发展和企业的变革，具备未来从事的职业所必须的本领，实现个人职业成长和个性发展，促进个人的职业生涯发展。可见，方法能力和社会能力是影响学生在未来企业生存与发展的关键能力。
三、通过一体化课程来培养学生的综合职业能力
传统的教学模式往往只注重培养学生专业能力，而忽略了社会能力和方法能力的培养，使得技工院校的学生就业之后就出现问题。要么专业不对口，不能适应新的工作岗位；要么只会埋头苦干，缺乏与人交往的能力。即便是专业对口了，也很难适应社会发展的需要，难以接受新鲜事物，不会自主学习，职业生涯受到一定的局限。
一体化课程的目标是培养学生的综合职业能力，让学生通过某一技术工作或服务工作的实施，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。下面通过钳加工专业一体化课程中的一项工作任务——“开瓶器制作”来了解一体化课程的教学过程。 “开瓶器制作”分解成五个教学活动：
教学活动一：搜集开瓶器资料。
学生通过互联网、市场调研等多种途径获取有关信息。如：开瓶器的样式、材料、技术要求、使用说明等）。
教学活动二：整理资料，确定开瓶器样式并绘制出开瓶器的图样。
每组同学把自己搜集的资料汇总、整理；小组讨论，确定开瓶器样式；填写工作页，将结论张贴在展示板上，并派一名代表（每个学生轮流）演示说明。在得到老师的肯定后，学生翻阅机械制图的有关书籍，或通过多媒体自主学习机械制图的相关知识，按机械制图标准绘制出开瓶器的图样，将图样张贴在展示板上。
教学活动三：工作准备（领料、确定加工方案、准备工具）。
学生通过多媒体或钳工工艺学等书籍进行自主学习。了解钳工的基本操作方法后，小组讨论开瓶器的加工方案，写出加工步骤，张贴在展示板上，每组派一名同学来解说一些具体细节。方案通过后，按加工要求准备工具，领取材料。
教学活动四：工作实施（划线、钻孔、錾削、锉削、抛光）。
学生通过多媒体或钳工工艺学等书籍学习划线、錾削、钻孔、锉削、抛光等钳工基本操作知识和安全操作规程，并模仿视频资料中的操作姿势或向老师请教；练习并掌握这些基本操作；然后在开瓶器毛坯板料上按图样划出加工界限；在钻床上钻出相应的排孔，顺着排孔用錾子錾削余料；锉削加工，最后抛光，完成开瓶器的制作。
教学活动五：展示与评价
每组展示自己的开瓶器，讲述自己作品的优势和特点；倾听别人对自己作品的点评，听取别人的建议并加以改进。
从以上的各个教学活动中可以看出：“搜集资料、整理资料、自主学习等”是方法能力的培养；“小组分工合作、讨论、演说、展示评价等”是社会能力的培养；“绘制图样、制定加工方案、掌握钳工的基本操作并加工完成开瓶器”是专业能力的培养。
由此可见，在一体化课程教学活动中，通过一项项典型的工作任务的实施，每个专业的学生在工作中学习、学习中工作，自身的专业技能逐步提高，同时其方法能力和社会能力逐步形成，职业习惯逐步养成，综合职业能力得到培养。
（来源：《中国教育科学》http://www.zgjykx.com）