故事——让孩子爱上语文
作者：康惠萍
来源：《新一代》2013年第07期
（临洮县第一实验小学，甘肃 定西 730500）
摘 要：在小学低年级的语文教学中巧用故事，既贴近孩子的心理特点，激发他们的学习兴趣，也可以降低学习难度，还能使课堂气氛变得轻松活跃，同时又发展孩子的思维能力，提高语言表达能力。
关键词：兴趣；故事；语文；教学
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-07-0029-01
“兴趣是动力，是最好的老师。”对于小学低年级的孩子来说，他们最容易接受的就是故事。因此，如果我们通过讲述一个生动有趣的故事来说明一个道理、表达一种看法或传授某种教育思想，使儿童在听故事的过程中受到启发、得到教育是一件轻而易举的事。
有人说：“没有故事的人生是乏味的人生。”我想对于低年级的语文教学而言：“没有故事的课堂也必定是缺少活力的课堂”。
教学实践让我深深体会到“故事教学”是对低年级孩子进行各方面训练的有效途径。课堂中运用趣味故事教学有许多妙处！下面我就谈谈自己在低年级语文教学中运用趣味故事教学的神奇力量。
一、巧妙导入，激发兴趣
许多有经验的老师把故事作为上课的引子，以引起学生的学习兴趣。在小学低年级情景故事导入是诸多导入法中效果较佳的一种。
比如：在进行拼音、生字的复习时，我创设这样的情境：“火山黑魔”把生字和拼音宝宝们都抓进了集中营，现在我们要分组去营救它们。最先到达的小组就是超级勇士们，看看那些小组能够最先到达。孩子们一下子兴奋了，个个神采奕奕，全身心投入营救行动。
每一道难关都是本课的复习重点，孩子们在轻松、愉快而又紧张的氛围中读着、写着所学字、词、音节。整个过程虽然没有老师的任何提示，但是孩子们的注意力始终集中在课堂上。因为他们知道只有通过自己的不断努力才能闯过一个个难关，营救出一个个字词宝宝。这个有趣的营救过程轻松地将灌输式学习转变成了主动式学习。
二、降低难度，促进记忆
孩子们爱听故事，也爱做故事大王讲故事。如果在拼音教学时能巧妙地运用故事教学，那课堂效果和知识的掌握则截然不同。
在教学汉语拼音《a o e》时，为了让孩子们在学习三个字母时不至于死记硬背，我把相关的内容做成Flash课件，让孩子们边看动画，边听故事：天刚亮，勤劳的大公鸡就来到小河边，它张开嘴巴“ooo”地叫了起来（课件中，公鸡边叫，嘴里边吐出o这个字母）。小红听到公鸡的叫声也赶快来到河边，她也张大嘴aaa地唱起歌来（课件中，小红边做唱的动作，嘴里边出来a的字形）。歌声吸引了大白鹅，大白鹅向河边游过来，边游边eee地叫起来（课件中，大白鹅边叫嘴里边出现e的字母）。三只小鸭子也游过来凑热闹，顿时，河边出现了一派热闹的景色。这里，我就利用课件中的故事，把抽象的三个字母通过学生喜欢的故事配上动画，让学生在欣赏故事的同时，不知不觉地把字母的字形深深地记在了脑海里。孩子们在不知不觉的故事教学中，不光掌握了知识，还得到了学习的快乐。课后我再让学生回家把这个故事复述给家长听，知识在他们的脑海里形象地再一次重现，加深了印象。
三、调节氛围，明理导航
一年级的孩子上课的注意力集中一般只能坚持20分钟左右。课堂上我们通常会花很多的时间和精力去调节课堂，提高学生的注意力。利用趣味故事来调节课堂，集中孩子的注意力，我觉得效果明显。
案例：有一堂课出现了这样的情景：两个坐在一桌的小朋友，因为不能做到互相谦让而在课上偷偷地吵起架来。而坐在周边的同学也因为他们的吵架而变得无心上课。面对此情此景，如果我直接批评这一桌吵架的同学以及看热闹的孩子的话，毫无疑问孩子们肯定会马上坐端正来，但他们思想将不能跟着老师继续深入地学习了。于是我换了一种办法去开导他们：“你们想听故事吗？”孩子们一听都专注地看向我，并认真听我讲故事。于是我把两只躲雨的小鸟因为不懂得谦让，争夺蘑菇伞，导致蘑菇伞断，谁也没法躲的故事讲给他们听。学生在故事中，不光注意力集中了，而且思想上得到熏陶。之后，课堂内外再出现类似的事情时，我和孩子们会一起问：“谁是争蘑菇伞的小鸟啊？”他们便立刻停止了争执。
四、发展思维，提高能力
小学语文新课程标准指出：语文教学应是在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。在各种交际中，学会倾听、表达与交流。
案例：在教学声母y、w这一课的拼音词wū、yú、yā、wō、wā时，为了激发孩子的学习兴趣，帮助孩子读准这五个音节词，我充分利用故事教学，收到了意想不到的效果。我的设计有以下3步：
1.引导学生按一定的顺序，说说图上画了什么。待学生说出图意后，我小结道：在一个小村子的旁边，有一条美丽的小河。河水清澈见底，小鱼儿快活地游来游去。鸭子在水面上自由自在地寻找食物。大青蛙看见了，跳上荷叶，呱呱地唱起了歌。小河边有一间小草屋，主人正在做饭，烟囱里冒着袅袅炊烟。河边还有一棵枝叶茂盛的大树，鸟妈妈在树上做了个窝，三只小鸟看到周围这么美丽的景色，大声地唱起了歌。这么美丽的景色，你们喜欢吗？我按讲述的顺序，随机在图上贴上相应的音节词。
2.引导学生分清整体认读音节和两拼音音节，并变换形式，指导大家读准、读熟五个音节词。
3.巩固练习。我先让学生看图找音节，再学着老师的样儿，看图编故事，并用上五个音节词。同桌两个人先说一说，听听谁编的故事最美、最好听。通过老师的引导学生编出了这样的故事：
有一天，天快黑了。草屋[wū]里的小主人已经在做饭了。小鱼[yú]儿回家了，鸭[yā]妈妈带着小鸭[yā]慢慢地回家去。树上鸟窝[wō]里小鸟着急地叫着妈妈。荷叶上的大青蛙[wā]说：“别急别急，你们的妈妈就要回家了。别害怕，我给你们唱歌吧！”过了一会儿，鸟妈妈果然回来了。
总之，课堂上巧妙地运用趣味故事教学的这种随机性是最适合孩子们的。如果我们长期用下去一定会发挥它的更大的、神奇的作用，使每一个孩子都爱上语文！
故事——让孩子爱上语文
作者：康惠萍
来源：《新一代》2013年第07期
（临洮县第一实验小学，甘肃 定西 730500）
摘 要：在小学低年级的语文教学中巧用故事，既贴近孩子的心理特点，激发他们的学习兴趣，也可以降低学习难度，还能使课堂气氛变得轻松活跃，同时又发展孩子的思维能力，提高语言表达能力。
关键词：兴趣；故事；语文；教学
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-07-0029-01
“兴趣是动力，是最好的老师。”对于小学低年级的孩子来说，他们最容易接受的就是故事。因此，如果我们通过讲述一个生动有趣的故事来说明一个道理、表达一种看法或传授某种教育思想，使儿童在听故事的过程中受到启发、得到教育是一件轻而易举的事。
有人说：“没有故事的人生是乏味的人生。”我想对于低年级的语文教学而言：“没有故事的课堂也必定是缺少活力的课堂”。
教学实践让我深深体会到“故事教学”是对低年级孩子进行各方面训练的有效途径。课堂中运用趣味故事教学有许多妙处！下面我就谈谈自己在低年级语文教学中运用趣味故事教学的神奇力量。
一、巧妙导入，激发兴趣
许多有经验的老师把故事作为上课的引子，以引起学生的学习兴趣。在小学低年级情景故事导入是诸多导入法中效果较佳的一种。
比如：在进行拼音、生字的复习时，我创设这样的情境：“火山黑魔”把生字和拼音宝宝们都抓进了集中营，现在我们要分组去营救它们。最先到达的小组就是超级勇士们，看看那些小组能够最先到达。孩子们一下子兴奋了，个个神采奕奕，全身心投入营救行动。
每一道难关都是本课的复习重点，孩子们在轻松、愉快而又紧张的氛围中读着、写着所学字、词、音节。整个过程虽然没有老师的任何提示，但是孩子们的注意力始终集中在课堂上。因为他们知道只有通过自己的不断努力才能闯过一个个难关，营救出一个个字词宝宝。这个有趣的营救过程轻松地将灌输式学习转变成了主动式学习。
二、降低难度，促进记忆
孩子们爱听故事，也爱做故事大王讲故事。如果在拼音教学时能巧妙地运用故事教学，那课堂效果和知识的掌握则截然不同。
在教学汉语拼音《a o e》时，为了让孩子们在学习三个字母时不至于死记硬背，我把相关的内容做成Flash课件，让孩子们边看动画，边听故事：天刚亮，勤劳的大公鸡就来到小河边，它张开嘴巴“ooo”地叫了起来（课件中，公鸡边叫，嘴里边吐出o这个字母）。小红听到公鸡的叫声也赶快来到河边，她也张大嘴aaa地唱起歌来（课件中，小红边做唱的动作，嘴里边出来a的字形）。歌声吸引了大白鹅，大白鹅向河边游过来，边游边eee地叫起来（课件中，大白鹅边叫嘴里边出现e的字母）。三只小鸭子也游过来凑热闹，顿时，河边出现了一派热闹的景色。这里，我就利用课件中的故事，把抽象的三个字母通过学生喜欢的故事配上动画，让学生在欣赏故事的同时，不知不觉地把字母的字形深深地记在了脑海里。孩子们在不知不觉的故事教学中，不光掌握了知识，还得到了学习的快乐。课后我再让学生回家把这个故事复述给家长听，知识在他们的脑海里形象地再一次重现，加深了印象。
三、调节氛围，明理导航
一年级的孩子上课的注意力集中一般只能坚持20分钟左右。课堂上我们通常会花很多的时间和精力去调节课堂，提高学生的注意力。利用趣味故事来调节课堂，集中孩子的注意力，我觉得效果明显。
案例：有一堂课出现了这样的情景：两个坐在一桌的小朋友，因为不能做到互相谦让而在课上偷偷地吵起架来。而坐在周边的同学也因为他们的吵架而变得无心上课。面对此情此景，如果我直接批评这一桌吵架的同学以及看热闹的孩子的话，毫无疑问孩子们肯定会马上坐端正来，但他们思想将不能跟着老师继续深入地学习了。于是我换了一种办法去开导他们：“你们想听故事吗？”孩子们一听都专注地看向我，并认真听我讲故事。于是我把两只躲雨的小鸟因为不懂得谦让，争夺蘑菇伞，导致蘑菇伞断，谁也没法躲的故事讲给他们听。学生在故事中，不光注意力集中了，而且思想上得到熏陶。之后，课堂内外再出现类似的事情时，我和孩子们会一起问：“谁是争蘑菇伞的小鸟啊？”他们便立刻停止了争执。
四、发展思维，提高能力
小学语文新课程标准指出：语文教学应是在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。在各种交际中，学会倾听、表达与交流。
案例：在教学声母y、w这一课的拼音词wū、yú、yā、wō、wā时，为了激发孩子的学习兴趣，帮助孩子读准这五个音节词，我充分利用故事教学，收到了意想不到的效果。我的设计有以下3步：
1.引导学生按一定的顺序，说说图上画了什么。待学生说出图意后，我小结道：在一个小村子的旁边，有一条美丽的小河。河水清澈见底，小鱼儿快活地游来游去。鸭子在水面上自由自在地寻找食物。大青蛙看见了，跳上荷叶，呱呱地唱起了歌。小河边有一间小草屋，主人正在做饭，烟囱里冒着袅袅炊烟。河边还有一棵枝叶茂盛的大树，鸟妈妈在树上做了个窝，三只小鸟看到周围这么美丽的景色，大声地唱起了歌。这么美丽的景色，你们喜欢吗？我按讲述的顺序，随机在图上贴上相应的音节词。
2.引导学生分清整体认读音节和两拼音音节，并变换形式，指导大家读准、读熟五个音节词。
3.巩固练习。我先让学生看图找音节，再学着老师的样儿，看图编故事，并用上五个音节词。同桌两个人先说一说，听听谁编的故事最美、最好听。通过老师的引导学生编出了这样的故事：
有一天，天快黑了。草屋[wū]里的小主人已经在做饭了。小鱼[yú]儿回家了，鸭[yā]妈妈带着小鸭[yā]慢慢地回家去。树上鸟窝[wō]里小鸟着急地叫着妈妈。荷叶上的大青蛙[wā]说：“别急别急，你们的妈妈就要回家了。别害怕，我给你们唱歌吧！”过了一会儿，鸟妈妈果然回来了。
总之，课堂上巧妙地运用趣味故事教学的这种随机性是最适合孩子们的。如果我们长期用下去一定会发挥它的更大的、神奇的作用，使每一个孩子都爱上语文！