3.课程内容、教材内容、教学内容之间的区别
课程内容一般指特定课程中学生需要学习的事实、概念、原理、技能、策略、方法、态度及价值观念等。课程内容往往以课程标准的形式规定下来，具有法定的地位，因而是相对稳定、不能轻易改变的。课程内容标准主要是对学生在经过某一阶段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定，它不仅包括“知识与技能”领域，还包括“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域。课程标准解决的是“教什么”的问题，而“如何教”的问题则是教材层面和教学层面。“如何教”不仅包括“用什么素材教”，也包括“用什么方去教”
教材内容实际上说的就是“用什么教”的问题，它包括一切有效的传递、体现课程内容和承载课程价值的文字与非文字材料。教材内容是师生教学活动的中介。
教学内容就是教师在教学过程中根据具体的教学目标和教学情境对教材内容进行方法化处理，形成具体有效的教学设计。也就是说，教材内容进入教师的教学过程，经由教师的加工处理和“教学化”过程转变成为教学内容。
教材内容是教学内容的一个成分，但不是全部。教学内容是教师对课程的物化形式—对教材这个中介进行的创造性的、个性的演绎。教学内容不仅是开放的，还是动态的。教学内容是在教学过程中创造的。
课程内容与教学内容的区别:
⑴课程内容规定的是学科某一阶段共同的统一的标准或要求；教学内容则是教师应对具体教学情景的，因而是具体的、个别的，并能体现差异。⑵课程内容是一种抽象的存在，不能作为学生直接掌握的对象，教学内容是具体、生动并动态变化的，是教师和学生直接操作的对象。
⑶课程内容以书面的文字材料进行表述；教学内容则是可以通过多种多样的文字和非文字手段进行表征，不仅包括形式各异的素材内容，也包括一些活动、方法、观念、实践操作等。课堂教学内容一般指课堂上教师所教及学生所学的内容。它是课堂教学的核心部分，也是评价一堂课的关键。按照新课程的精神，教材只是实现目标的凭借，教材中的任何内容都不能说是非学不可的。另外，课堂时间毕竟有限，一两节课是不可能全方位学深学透一部作品的，什么都舍不得，往往贪多嚼不烂。“少则得，多则惑”，这是古人治学的一句要决，反映了知识学习过程中，学习内容与效果间的一种辩证关系，是客观规律的反映。因此，在有限的课堂时间内，教师只有对教学内容大胆合理地取舍，才能提高教学效率，实现语文课程目标。首先，要紧扣目标进行取舍。教学目标是教学过程的出发点和归宿，是教学工作的指南。教师在宏观上应把握专题或模块的内容及其内涵，顾及专题或模块的整体目标和要求，具体依据整篇课文的目标和课时目标。有的内容尽管好，但与教学目标不符，要坚决舍去，一味贪多，势必“蜻蜓点水”，不深不透，学生也会感觉不痛不痒。目前课堂教学情况主要是偏多，教师总想面面俱到，追求一节课的“整体效应”，结果不是拖堂，就是浮光掠影。所以，教师必须克服这种“眉毛胡子一把抓”的弊病，紧扣目标，大胆合理地取舍，只有这样，才能使教学目标真正落到实处。其次，要依据学情进行取舍。素质教育下，学生是课堂教学的主体，因此，教师必须尊重学生，了解学生，对全体学生的知识基础、理解能力、接受能力、兴趣爱好等有较全面的了解，在此基础上，
根据学生的需求，精心选择对学生成长最有利、最有用的教学内容。另外，那些大部分学生已经掌握的知识，要少讲或不讲；那些教师讲了学生也难以接受的东西，坚决不讲。有时，也可由学生决定哪些需要讲，哪些不需要讲。还有，要注意客观存在的学生的个体差异，最大限度地体现因材施教的原则，要以提高全体学生的综合语文素养为目的，坚持“一切为了学生”、“为了学生的一切”。再次，要注意点面结合，抓住重点，解决难点。课堂内容既不要遍地撒网似地追求全面，也不能只抓一点狠挖狠掘，忽略其他，而要注意点面结合，恰当取舍。一篇课文选的点不宜过多，贵在以少胜多。 另外，注意课堂拓展要适度。教材是课堂教学内容的主要来源，但并非全部，教师还应积极开发教材以外的课程资源，也就是课堂上的延伸拓展。但拓展要立足文本，适度适量，要根据学生需求选择那些有利于学生全面发展的有价值的内容，脱离了文本或有悖学生全面发展的，要坚决舍去。总之，在时间有限的课堂上，教师必须注意恰当拓展，合理取舍。
一、根据教学目标，着眼于学生发展精选教学内容
语文教材具有较强的综合性和极大的兼容性，每一篇课文无不涵字、词、句、段、篇、语、修辞和逻辑，涵盖听、说、读、写，每一篇课文都内蕴其独立的思想、情感、见地。每篇课文可供训练的点很多，但又不可能面面俱到，这就要求教师对教材进行适当的处理，精选教学内容。教师要在深刻领会课程标准精神实质，深入钻研教材，全面了解学生的基础上确立重点难点，精选对学生发展有用的训练点。教师对教材的理解、把握和处理，不但直接显现教师的文化素养、教学观念、教学基本功，而且直接影响到课堂教学的成效，教师如果不能正确处理教材，有效选择教学内容，就容易“把课文教肿了”，教师教得辛辛苦苦，学生学得辛辛苦苦，收获却不大。
一节课的教学内容一定要精当。首先教师钻研教材要深，要“进得去”“出得来”。钻进去潜心体会，与作者产生共鸣，再跳出来站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，确定本课语言训练的内容，瞄准课文的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点，培养的技能点，情趣的激发点，思维的发散点，合作的讨论点，渗透的育人点，知识的引申点等，再在此基础上精选出课堂的训练点。精选出的教学内容一定要正确无误，体现科学性；要反映目标，为实现教学目标服务还应富有启发性或实际教育意义及培养价值。
二、针对学生实际，着眼于知识拓展整合教学内容
对已有教学内容的处理要从学生实际出发，要从学生的需要入手，对原有教学内容进行合理加工，整合、拓展；要力求做到立足文本、超越文本。教材的内容包括文本、插图、练习及语文乐园，这些内容可以进行有效整合，教材内容的序列也可进行调整，整合得当往往会收到意想不到的效果。
三、遵从适度原则，对着眼于学生接受把握内容度量
选择和重组教学内容，一定要以学生的可接受性为量度，坚持适量适度原则。所谓的适度主要是指广度、难度和深度。广度，就是在教学内容的广度上要控制好，内容太多，学生难以消化；适度。指的是要控制好教学内容的难易程度和教学深度。教学内容难度与深度的确定是保障课堂有效性的重要方面。所选择的教学内容，深度一定要适宜，一定要把握好教学内容难易深浅的程度。因为课堂学习内容过难，学生不易理解，挫伤了学生学习的积极性过易，既降低了教学要求，又会影响学生的学习兴趣。长此以往，就会造成学生思维肤浅，不善于动脑分析和解决问题，学生的智能也得不到应有的发展。我们要立足于教学目标，使内容的难度恰好落脚在学生通过努力可以达到的潜在接受能力上，让学生在教学中有一种跳一跳就能摸得着的满足感，从而不断开发新的最近发展区，促进学生发展。教学内容的广度也要适当，要围绕教材内容又不能拘泥于教材。要紧紧围绕教学目标，把“博”与“精”有机结合起来。一方面教学内容的选择不要局限于既定教材，应适当加以延伸，让学生在课堂学习中有一种充实感，另一方面教学内容的选择又必须是精心筛选的，要具有基础性和示范性，以帮助学生取得良好的效果。
四、依据教学实际，着眼于学生特点布局教学程序
语文阅读教学中，教学内容的呈现程序也很重要。程序安排得当，教学才会条理清晰，井然有序，否则，就会陷入混乱。教学内容呈现的程序，应遵循事物的内在发展逻辑，遵循学生心理发展的特点，遵循学生认识事物及学习语言的规律。比如，阅读教学必须遵循整体—部分—整体的序列，不能随意改变。但每篇文章千篇一律逐句逐段逐篇地学习。又导致语文教学的枯燥乏味。要提高小学语文阅读教学的有效性，选准教学的突破口，适当改变教学内容的序列，使之内容安排更加合理，重点更加突出，这对于提高教学的有效性是十分必要的。当然，教学内容的变序决不是随心所欲的，而是要以现代课堂教学理论为指导，根据教材本身的点，突破传统教学的固有模式或教材结构，直入重难点或抓住关键语句组织教学，实现教学过程的最优化。这样的教法重点突出、层次分明，打破了程序化的教学方式，有利于激发学生学习的积极性和创造性，有利于发展学生智力，培养阅读能力和思维能力。 4. 人教版与苏教版初中语文新教材比较
2001 年，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》出台，对教材和教学都提出了全新的目标、理念和要求。今天我将以人教版和苏教版语文新教材七年级上册第一单元为例对这两种教材进行一下简单的比较。
人教版和苏教版的新教材的编写理念是在新课标的指导下确立的，因而有着明显的共同点：
一、以人为本，突出学生的主体地位
“ 学生是语文学习的主人”，两本教材都一改以往“前言”的模式，以写信谈心的方式介绍课本，着眼于学生自学，全面提高学生理解、运用语文的能力，提高学生的语言积累，注重提高学生的人文素养和科学素养，使学生具有全球化的视野、创新能力、良好的个性和健全的人格。
二、贴近生活，人文性与工具性相统一
苏教版和人教版第一单元的范文和读写听说活动都是时代感强、生活气息浓、文化内涵丰富的具有现代理念和现代色彩的文质兼美古今中外典范。如苏教版的《繁星》《冰心诗四首》人教版的《紫藤萝瀑布》《童趣》。体裁也都涉及散文、诗歌、小说等等，以现代文为主，也有古代的篇目。
三、倡导自主、合作、探究的学习方式
第一单元的课后习题都是引导学生自己钻研，或是与同学合作交流；综合性学习更是倡导学生自主，让学生自己设计活动方案，自己安排活动过程。人教版的写作活动是《这就是我》，苏教版的是《有感而发》，都要求学生在与同学家人活动中交流观察并有自己的体会。并能够自己在活动中设计方案。
四、三个维度的相互配合，相互促进
人教版和苏教版的两个单元都注重了知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观这三个维度的相互配合和相互促进，不光注重基础知识的掌握，更在此基础知识上注重学生技能的训练和情感的把握与体验。将听说读写四个方面有机结合，获得学生的全面发展和能力的提升。
下面讲述一下人教版与苏教版第一单元的一些不同之处：
一、 在单元主题方面
人教版设计的单元主题是人生，五篇课文从不同方面以不同题材回答怎样走好人生之路这个总问题。 苏教版设计的单元主题是亲近文学，五篇课文通过展示文学的魅力，为学生打开一扇知识大门，进而热爱文学，欣赏文学。
二、 在文章安排方面
人教版的五篇课文为《在山的那边》《走一步再走一步》《生命，生命》《紫藤萝瀑布》和《童趣》 苏教版的五篇课文为《为你打开一扇门》《繁星》《冰心诗四首》《“诺曼底”号遇难记》和《古代寓言二则》
三、 在课文内容方面
人教版的五篇课文以人生为主题，涉及理想、奋斗、命运和人生乐趣: 《在山的那边》用象征的手法说明通往理想之路翻越无数座山，不怕艰苦跋涉。《走一步再走一步》讲述了一个陷入艰险而后终于脱险的小故事，教导学生面对困难要怎么解决。《生命，生命》从动植物和人的生命现象说起，表达自己对生命的思考。《紫藤萝瀑布》描写一树开花的藤萝树，感悟生命的长河是没有止境的，人生应该乐观、豁达、积极进取。《童趣》说的是作者童年时代观察周围事物所得物外之趣。
苏教版的五篇课文以体会文学之趣为主题，《为你打开一扇门》将文学之门的奥妙展示在学生面前，《繁星》以其优美的语言展现了美妙的星天，《冰心诗四首》表现了对母亲的尊敬和热爱以及对青年的期望，《“诺曼底”号遇难记》讲述了一个为全船人而甘愿牺牲自己的船长，以及面对困难时的坚定与从容，《古代寓言二则》以寓言的方式揭示了深刻的哲理。
四、 在单元编排顺序方面
人教版在安排课文方面，一略一精，不但考虑到了课文内容的逻辑联系，而且考虑到新学年开学的教学氛围，一篇略读，一篇精读，由粗线条到细线条，学习情绪趋向稳定后再精读，效果更好。
苏教版的课文安排没有明显的精读和略读的区别，但是在单元课文安排结束之后，苏教版安排了一些诗文的诵读与欣赏，如《次北固山下》《金色花》等等，在对提高学生的能力，积累知识方面有很大的好处。
五、 在课后练习方面
人教版的课后练习改名为“研讨与练习”，不仅有与课文内容有关的习题，还有的需要自己动手动口进行口头练习或书面练习，题量少，每篇课文只有两三道题目，并将原来的生字词的掌握改成“读一读，写一写”，在习题之下，总是有个知识框，介绍与本文有关的背景或是与本文有关的一篇文章，让学生很好地补充了课外知识。
苏教版的课后练习改名为“探究-练习”，一般有四题，最后一题是对本文的朗读或是背诵程度的要求，在对文本的诵读方面比人教版要求较高。
六、 在写作训练方面
人教版第一单元的综合性学习主题叫做“这就是我”，与阅读内容紧密结合，和学校生活密切联系，活动方式不难，便于启动尝试，积累经验。
苏教版第一单元的写作练习叫做“有感而发”，让学生在学习生活中观察，对自己亲身体会的事情有感而发，并能够记录下来，表达自己的情感。让学生有积极性，主动参与其中。最后，开始让学生修改作文，学会初步修改作文的方法，为下一单元的正式学习修改作文做准备。
5. 教材研究的重要性与必要性
课文既是积累词汇，培养语感材料，又是学会阅读文章书籍的例子，也是学习写作的例子。但它是以语文知识与技巧近乎完美的综合呈现。即其内在包含着丰富的、深浅不一的语文知识与技巧，甚至暗含着与之相关的学习方法、学习习惯、文化情感„„教师使用教材应当成为一种主动的工作，把语文教材作为一种学生获取语文知识、提高语文能力、养成学习习惯，即培养良好语文素质的“凭借”和“工具”。教师必须研习教材，方能破解课文与课文、单元与单元、册与册、年级与年级之间的内在关系，形成合理、完整的教学内容细目，便于教学步步实施。
6 典范
语文教材不同于一般的阅读文本，它是学生语言学习和文化陶冶的范本，因此，应该具有一种典范精神。
选文的典范精神是指选文的思想内核、文化内涵、情感精神、审美意蕴和语言表达都能经得起时间考验，具有共时性、恒常性和耐读性，不仅在当时，而且直到今天、未来都有其自身存在的空间和意义。关于典范的标准，叶圣陶先生提出“文质兼美，堪为模式”八个字；刘国正先生则具体概括为：“语言文字典范，思想内容健康，篇章结构完美，体裁和题材广泛多样，适合教学需要。”
教材选文的典范性应包括两个方面。
一是选文思想精神的典范性。
语文教材选文的思想精神应该是崇高的，向善的，尚美的。语文教材范文的意义和价值不是一般意义上的阅读、欣赏，它要提供给学生的是一种思想的滋养和精神的哺育，它要对学生进行一种生命的启
迪、审美的陶冶和心灵的唤醒，它是我们为学生未来发展铺下的一层底色，它对学生的影响是终身的、久远的。因此，语文教材的选文要站在学生生命发展的高度，为学生提供那些最有思想价值、最有助于学生精神成长、最有永恒生长力的范本，引导学生通向真善美的境界。范文选取应该是那些“具有活脱脱的情感，具有爆发力的心灵和思考的灵魂，拥有觉醒的人的个性化的意志之光和生命之采，以人性光照生活，以生活开拓人性，以刷新和升腾学生创新的品格和生存的勇气”（张华《语文教材中范文编选策略初探》）的优秀作品。
二是选文表现形式的典范性。
语文教材的选文在语言文字、篇章结构等表现形式方面，也应该是具有典范意义的。语文教材应该是学生学习语言文字的样板，只有规范的语言表达和艺术表现，才能使学生真正领悟到祖国语言文字的准确、鲜明、优美、形象，才能激发学生对祖国语言文字的热爱之情，也才能有效地培养学生的理解与表达能力，使他们养成良好的语言习惯。语文教材要为学生提供生动传神而又合乎规范的语言运用范本，通过学习让学生习得母语的语法规则、母语的运用规范、母语的修辞方法、母语的表达技巧。也即“利用他人成熟的、典范的言语成品去指导学生的言语实践，使他们的言语行为和言语成品从随意走向规范，从幼稚走向成熟”（韩雪屏《深入研究母语教材的结构原理》）。
典范精神常常是在“经典”作品中实现的，所以，语文教材的选文应该以经典作品为主。所谓经典，是指那些承载人类普遍的审美价值和道德价值的典范的、具有超时空性和历史穿透力的作品。中外经典名著是经历史筛选而沉淀下来的精髓，代表了一个民族、一个时代的进步精神，是学生认识社会、了解中外优秀文化的重要途径。对经典的阅读，可以让学生穿越时空，与圣者、智者对话，感受伟大的心灵、深邃的思想、超凡的智能和创造的力量，从中得到真知灼见和审美乐趣，并有利于优化学生的思维方式。在当下这样一个读图时代、影视时代、网络时代，学生的阅读变得越来越浮躁、单薄、表浅，因而“更需要强调经典阅读，更需要强化经典教学，把经典的种子播撒在学生的心田，这样才能把根留住，才能扎得深、站得稳、长得高”（张伟忠《播撒经典的种子》）。
强调经典，不是说只有古代的作品才是经典。经典有两种类型，一种是文学史上已有定评的，另一种是尚待确定的。从现代语文教材发展史来看，有些作品当初选入教材时还未被确认为经典，但经过时间的检验，今天看来已成为经典了，像巴金、朱自清等人的作品。选用这类选文关键要看教材编者的胆识和眼力。
3.课程内容、教材内容、教学内容之间的区别
课程内容一般指特定课程中学生需要学习的事实、概念、原理、技能、策略、方法、态度及价值观念等。课程内容往往以课程标准的形式规定下来，具有法定的地位，因而是相对稳定、不能轻易改变的。课程内容标准主要是对学生在经过某一阶段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定，它不仅包括“知识与技能”领域，还包括“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域。课程标准解决的是“教什么”的问题，而“如何教”的问题则是教材层面和教学层面。“如何教”不仅包括“用什么素材教”，也包括“用什么方去教”
教材内容实际上说的就是“用什么教”的问题，它包括一切有效的传递、体现课程内容和承载课程价值的文字与非文字材料。教材内容是师生教学活动的中介。
教学内容就是教师在教学过程中根据具体的教学目标和教学情境对教材内容进行方法化处理，形成具体有效的教学设计。也就是说，教材内容进入教师的教学过程，经由教师的加工处理和“教学化”过程转变成为教学内容。
教材内容是教学内容的一个成分，但不是全部。教学内容是教师对课程的物化形式—对教材这个中介进行的创造性的、个性的演绎。教学内容不仅是开放的，还是动态的。教学内容是在教学过程中创造的。
课程内容与教学内容的区别:
⑴课程内容规定的是学科某一阶段共同的统一的标准或要求；教学内容则是教师应对具体教学情景的，因而是具体的、个别的，并能体现差异。⑵课程内容是一种抽象的存在，不能作为学生直接掌握的对象，教学内容是具体、生动并动态变化的，是教师和学生直接操作的对象。
⑶课程内容以书面的文字材料进行表述；教学内容则是可以通过多种多样的文字和非文字手段进行表征，不仅包括形式各异的素材内容，也包括一些活动、方法、观念、实践操作等。课堂教学内容一般指课堂上教师所教及学生所学的内容。它是课堂教学的核心部分，也是评价一堂课的关键。按照新课程的精神，教材只是实现目标的凭借，教材中的任何内容都不能说是非学不可的。另外，课堂时间毕竟有限，一两节课是不可能全方位学深学透一部作品的，什么都舍不得，往往贪多嚼不烂。“少则得，多则惑”，这是古人治学的一句要决，反映了知识学习过程中，学习内容与效果间的一种辩证关系，是客观规律的反映。因此，在有限的课堂时间内，教师只有对教学内容大胆合理地取舍，才能提高教学效率，实现语文课程目标。首先，要紧扣目标进行取舍。教学目标是教学过程的出发点和归宿，是教学工作的指南。教师在宏观上应把握专题或模块的内容及其内涵，顾及专题或模块的整体目标和要求，具体依据整篇课文的目标和课时目标。有的内容尽管好，但与教学目标不符，要坚决舍去，一味贪多，势必“蜻蜓点水”，不深不透，学生也会感觉不痛不痒。目前课堂教学情况主要是偏多，教师总想面面俱到，追求一节课的“整体效应”，结果不是拖堂，就是浮光掠影。所以，教师必须克服这种“眉毛胡子一把抓”的弊病，紧扣目标，大胆合理地取舍，只有这样，才能使教学目标真正落到实处。其次，要依据学情进行取舍。素质教育下，学生是课堂教学的主体，因此，教师必须尊重学生，了解学生，对全体学生的知识基础、理解能力、接受能力、兴趣爱好等有较全面的了解，在此基础上，
根据学生的需求，精心选择对学生成长最有利、最有用的教学内容。另外，那些大部分学生已经掌握的知识，要少讲或不讲；那些教师讲了学生也难以接受的东西，坚决不讲。有时，也可由学生决定哪些需要讲，哪些不需要讲。还有，要注意客观存在的学生的个体差异，最大限度地体现因材施教的原则，要以提高全体学生的综合语文素养为目的，坚持“一切为了学生”、“为了学生的一切”。再次，要注意点面结合，抓住重点，解决难点。课堂内容既不要遍地撒网似地追求全面，也不能只抓一点狠挖狠掘，忽略其他，而要注意点面结合，恰当取舍。一篇课文选的点不宜过多，贵在以少胜多。 另外，注意课堂拓展要适度。教材是课堂教学内容的主要来源，但并非全部，教师还应积极开发教材以外的课程资源，也就是课堂上的延伸拓展。但拓展要立足文本，适度适量，要根据学生需求选择那些有利于学生全面发展的有价值的内容，脱离了文本或有悖学生全面发展的，要坚决舍去。总之，在时间有限的课堂上，教师必须注意恰当拓展，合理取舍。
一、根据教学目标，着眼于学生发展精选教学内容
语文教材具有较强的综合性和极大的兼容性，每一篇课文无不涵字、词、句、段、篇、语、修辞和逻辑，涵盖听、说、读、写，每一篇课文都内蕴其独立的思想、情感、见地。每篇课文可供训练的点很多，但又不可能面面俱到，这就要求教师对教材进行适当的处理，精选教学内容。教师要在深刻领会课程标准精神实质，深入钻研教材，全面了解学生的基础上确立重点难点，精选对学生发展有用的训练点。教师对教材的理解、把握和处理，不但直接显现教师的文化素养、教学观念、教学基本功，而且直接影响到课堂教学的成效，教师如果不能正确处理教材，有效选择教学内容，就容易“把课文教肿了”，教师教得辛辛苦苦，学生学得辛辛苦苦，收获却不大。
一节课的教学内容一定要精当。首先教师钻研教材要深，要“进得去”“出得来”。钻进去潜心体会，与作者产生共鸣，再跳出来站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，确定本课语言训练的内容，瞄准课文的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点，培养的技能点，情趣的激发点，思维的发散点，合作的讨论点，渗透的育人点，知识的引申点等，再在此基础上精选出课堂的训练点。精选出的教学内容一定要正确无误，体现科学性；要反映目标，为实现教学目标服务还应富有启发性或实际教育意义及培养价值。
二、针对学生实际，着眼于知识拓展整合教学内容
对已有教学内容的处理要从学生实际出发，要从学生的需要入手，对原有教学内容进行合理加工，整合、拓展；要力求做到立足文本、超越文本。教材的内容包括文本、插图、练习及语文乐园，这些内容可以进行有效整合，教材内容的序列也可进行调整，整合得当往往会收到意想不到的效果。
三、遵从适度原则，对着眼于学生接受把握内容度量
选择和重组教学内容，一定要以学生的可接受性为量度，坚持适量适度原则。所谓的适度主要是指广度、难度和深度。广度，就是在教学内容的广度上要控制好，内容太多，学生难以消化；适度。指的是要控制好教学内容的难易程度和教学深度。教学内容难度与深度的确定是保障课堂有效性的重要方面。所选择的教学内容，深度一定要适宜，一定要把握好教学内容难易深浅的程度。因为课堂学习内容过难，学生不易理解，挫伤了学生学习的积极性过易，既降低了教学要求，又会影响学生的学习兴趣。长此以往，就会造成学生思维肤浅，不善于动脑分析和解决问题，学生的智能也得不到应有的发展。我们要立足于教学目标，使内容的难度恰好落脚在学生通过努力可以达到的潜在接受能力上，让学生在教学中有一种跳一跳就能摸得着的满足感，从而不断开发新的最近发展区，促进学生发展。教学内容的广度也要适当，要围绕教材内容又不能拘泥于教材。要紧紧围绕教学目标，把“博”与“精”有机结合起来。一方面教学内容的选择不要局限于既定教材，应适当加以延伸，让学生在课堂学习中有一种充实感，另一方面教学内容的选择又必须是精心筛选的，要具有基础性和示范性，以帮助学生取得良好的效果。
四、依据教学实际，着眼于学生特点布局教学程序
语文阅读教学中，教学内容的呈现程序也很重要。程序安排得当，教学才会条理清晰，井然有序，否则，就会陷入混乱。教学内容呈现的程序，应遵循事物的内在发展逻辑，遵循学生心理发展的特点，遵循学生认识事物及学习语言的规律。比如，阅读教学必须遵循整体—部分—整体的序列，不能随意改变。但每篇文章千篇一律逐句逐段逐篇地学习。又导致语文教学的枯燥乏味。要提高小学语文阅读教学的有效性，选准教学的突破口，适当改变教学内容的序列，使之内容安排更加合理，重点更加突出，这对于提高教学的有效性是十分必要的。当然，教学内容的变序决不是随心所欲的，而是要以现代课堂教学理论为指导，根据教材本身的点，突破传统教学的固有模式或教材结构，直入重难点或抓住关键语句组织教学，实现教学过程的最优化。这样的教法重点突出、层次分明，打破了程序化的教学方式，有利于激发学生学习的积极性和创造性，有利于发展学生智力，培养阅读能力和思维能力。 4. 人教版与苏教版初中语文新教材比较
2001 年，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》出台，对教材和教学都提出了全新的目标、理念和要求。今天我将以人教版和苏教版语文新教材七年级上册第一单元为例对这两种教材进行一下简单的比较。
人教版和苏教版的新教材的编写理念是在新课标的指导下确立的，因而有着明显的共同点：
一、以人为本，突出学生的主体地位
“ 学生是语文学习的主人”，两本教材都一改以往“前言”的模式，以写信谈心的方式介绍课本，着眼于学生自学，全面提高学生理解、运用语文的能力，提高学生的语言积累，注重提高学生的人文素养和科学素养，使学生具有全球化的视野、创新能力、良好的个性和健全的人格。
二、贴近生活，人文性与工具性相统一
苏教版和人教版第一单元的范文和读写听说活动都是时代感强、生活气息浓、文化内涵丰富的具有现代理念和现代色彩的文质兼美古今中外典范。如苏教版的《繁星》《冰心诗四首》人教版的《紫藤萝瀑布》《童趣》。体裁也都涉及散文、诗歌、小说等等，以现代文为主，也有古代的篇目。
三、倡导自主、合作、探究的学习方式
第一单元的课后习题都是引导学生自己钻研，或是与同学合作交流；综合性学习更是倡导学生自主，让学生自己设计活动方案，自己安排活动过程。人教版的写作活动是《这就是我》，苏教版的是《有感而发》，都要求学生在与同学家人活动中交流观察并有自己的体会。并能够自己在活动中设计方案。
四、三个维度的相互配合，相互促进
人教版和苏教版的两个单元都注重了知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观这三个维度的相互配合和相互促进，不光注重基础知识的掌握，更在此基础知识上注重学生技能的训练和情感的把握与体验。将听说读写四个方面有机结合，获得学生的全面发展和能力的提升。
下面讲述一下人教版与苏教版第一单元的一些不同之处：
一、 在单元主题方面
人教版设计的单元主题是人生，五篇课文从不同方面以不同题材回答怎样走好人生之路这个总问题。 苏教版设计的单元主题是亲近文学，五篇课文通过展示文学的魅力，为学生打开一扇知识大门，进而热爱文学，欣赏文学。
二、 在文章安排方面
人教版的五篇课文为《在山的那边》《走一步再走一步》《生命，生命》《紫藤萝瀑布》和《童趣》 苏教版的五篇课文为《为你打开一扇门》《繁星》《冰心诗四首》《“诺曼底”号遇难记》和《古代寓言二则》
三、 在课文内容方面
人教版的五篇课文以人生为主题，涉及理想、奋斗、命运和人生乐趣: 《在山的那边》用象征的手法说明通往理想之路翻越无数座山，不怕艰苦跋涉。《走一步再走一步》讲述了一个陷入艰险而后终于脱险的小故事，教导学生面对困难要怎么解决。《生命，生命》从动植物和人的生命现象说起，表达自己对生命的思考。《紫藤萝瀑布》描写一树开花的藤萝树，感悟生命的长河是没有止境的，人生应该乐观、豁达、积极进取。《童趣》说的是作者童年时代观察周围事物所得物外之趣。
苏教版的五篇课文以体会文学之趣为主题，《为你打开一扇门》将文学之门的奥妙展示在学生面前，《繁星》以其优美的语言展现了美妙的星天，《冰心诗四首》表现了对母亲的尊敬和热爱以及对青年的期望，《“诺曼底”号遇难记》讲述了一个为全船人而甘愿牺牲自己的船长，以及面对困难时的坚定与从容，《古代寓言二则》以寓言的方式揭示了深刻的哲理。
四、 在单元编排顺序方面
人教版在安排课文方面，一略一精，不但考虑到了课文内容的逻辑联系，而且考虑到新学年开学的教学氛围，一篇略读，一篇精读，由粗线条到细线条，学习情绪趋向稳定后再精读，效果更好。
苏教版的课文安排没有明显的精读和略读的区别，但是在单元课文安排结束之后，苏教版安排了一些诗文的诵读与欣赏，如《次北固山下》《金色花》等等，在对提高学生的能力，积累知识方面有很大的好处。
五、 在课后练习方面
人教版的课后练习改名为“研讨与练习”，不仅有与课文内容有关的习题，还有的需要自己动手动口进行口头练习或书面练习，题量少，每篇课文只有两三道题目，并将原来的生字词的掌握改成“读一读，写一写”，在习题之下，总是有个知识框，介绍与本文有关的背景或是与本文有关的一篇文章，让学生很好地补充了课外知识。
苏教版的课后练习改名为“探究-练习”，一般有四题，最后一题是对本文的朗读或是背诵程度的要求，在对文本的诵读方面比人教版要求较高。
六、 在写作训练方面
人教版第一单元的综合性学习主题叫做“这就是我”，与阅读内容紧密结合，和学校生活密切联系，活动方式不难，便于启动尝试，积累经验。
苏教版第一单元的写作练习叫做“有感而发”，让学生在学习生活中观察，对自己亲身体会的事情有感而发，并能够记录下来，表达自己的情感。让学生有积极性，主动参与其中。最后，开始让学生修改作文，学会初步修改作文的方法，为下一单元的正式学习修改作文做准备。
5. 教材研究的重要性与必要性
课文既是积累词汇，培养语感材料，又是学会阅读文章书籍的例子，也是学习写作的例子。但它是以语文知识与技巧近乎完美的综合呈现。即其内在包含着丰富的、深浅不一的语文知识与技巧，甚至暗含着与之相关的学习方法、学习习惯、文化情感„„教师使用教材应当成为一种主动的工作，把语文教材作为一种学生获取语文知识、提高语文能力、养成学习习惯，即培养良好语文素质的“凭借”和“工具”。教师必须研习教材，方能破解课文与课文、单元与单元、册与册、年级与年级之间的内在关系，形成合理、完整的教学内容细目，便于教学步步实施。
6 典范
语文教材不同于一般的阅读文本，它是学生语言学习和文化陶冶的范本，因此，应该具有一种典范精神。
选文的典范精神是指选文的思想内核、文化内涵、情感精神、审美意蕴和语言表达都能经得起时间考验，具有共时性、恒常性和耐读性，不仅在当时，而且直到今天、未来都有其自身存在的空间和意义。关于典范的标准，叶圣陶先生提出“文质兼美，堪为模式”八个字；刘国正先生则具体概括为：“语言文字典范，思想内容健康，篇章结构完美，体裁和题材广泛多样，适合教学需要。”
教材选文的典范性应包括两个方面。
一是选文思想精神的典范性。
语文教材选文的思想精神应该是崇高的，向善的，尚美的。语文教材范文的意义和价值不是一般意义上的阅读、欣赏，它要提供给学生的是一种思想的滋养和精神的哺育，它要对学生进行一种生命的启
迪、审美的陶冶和心灵的唤醒，它是我们为学生未来发展铺下的一层底色，它对学生的影响是终身的、久远的。因此，语文教材的选文要站在学生生命发展的高度，为学生提供那些最有思想价值、最有助于学生精神成长、最有永恒生长力的范本，引导学生通向真善美的境界。范文选取应该是那些“具有活脱脱的情感，具有爆发力的心灵和思考的灵魂，拥有觉醒的人的个性化的意志之光和生命之采，以人性光照生活，以生活开拓人性，以刷新和升腾学生创新的品格和生存的勇气”（张华《语文教材中范文编选策略初探》）的优秀作品。
二是选文表现形式的典范性。
语文教材的选文在语言文字、篇章结构等表现形式方面，也应该是具有典范意义的。语文教材应该是学生学习语言文字的样板，只有规范的语言表达和艺术表现，才能使学生真正领悟到祖国语言文字的准确、鲜明、优美、形象，才能激发学生对祖国语言文字的热爱之情，也才能有效地培养学生的理解与表达能力，使他们养成良好的语言习惯。语文教材要为学生提供生动传神而又合乎规范的语言运用范本，通过学习让学生习得母语的语法规则、母语的运用规范、母语的修辞方法、母语的表达技巧。也即“利用他人成熟的、典范的言语成品去指导学生的言语实践，使他们的言语行为和言语成品从随意走向规范，从幼稚走向成熟”（韩雪屏《深入研究母语教材的结构原理》）。
典范精神常常是在“经典”作品中实现的，所以，语文教材的选文应该以经典作品为主。所谓经典，是指那些承载人类普遍的审美价值和道德价值的典范的、具有超时空性和历史穿透力的作品。中外经典名著是经历史筛选而沉淀下来的精髓，代表了一个民族、一个时代的进步精神，是学生认识社会、了解中外优秀文化的重要途径。对经典的阅读，可以让学生穿越时空，与圣者、智者对话，感受伟大的心灵、深邃的思想、超凡的智能和创造的力量，从中得到真知灼见和审美乐趣，并有利于优化学生的思维方式。在当下这样一个读图时代、影视时代、网络时代，学生的阅读变得越来越浮躁、单薄、表浅，因而“更需要强调经典阅读，更需要强化经典教学，把经典的种子播撒在学生的心田，这样才能把根留住，才能扎得深、站得稳、长得高”（张伟忠《播撒经典的种子》）。
强调经典，不是说只有古代的作品才是经典。经典有两种类型，一种是文学史上已有定评的，另一种是尚待确定的。从现代语文教材发展史来看，有些作品当初选入教材时还未被确认为经典，但经过时间的检验，今天看来已成为经典了，像巴金、朱自清等人的作品。选用这类选文关键要看教材编者的胆识和眼力。