在区角活动中
提高幼儿合作的有效性
口黄俏甜
［摘要］提高幼儿合作水平应重视自主性游戏的指导。教师可从区角活动的组织入
蕴
彳导
捌
手．创设多样化的区角环境以激发幼儿产生合作意愿，创新材料的投放方式以支持幼儿探索合作．－ｌ｛ｔｇ，加强对合作过程的介入和引导以帮助幼儿提升合作经验，围绕合作开展评价以促进幼儿反思合作行为。
【关键词］区角活动
合作教育
幼儿教育
《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，要引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近合作的态度。学习初步的人际交
幼儿的合作品质是在一定的环境中形成与发展起来的。有利于幼儿合作品质的环境应是宽松、和谐、丰富的。为此，我们积极创设了多样化的区角活动环境。
（一）设置传统区角和特色区角相结合的环境我们依据不同年龄段幼儿心理特点和认知特点．从有效激发幼儿合作意识、促进幼儿合作行为的目标出发，创设了传统区角和特色区角相结合的活动环境。在传统区角方面，设置了娃娃家、建构区、科学区、计算区、美Ｔ区、表演区等。在特色区角设置方面，针对小班幼儿合作意识弱、分享能力差的特点创设了“我们的家”，以区内悬挂大量的幼儿合影为主要特色；在大班特设了“记者会”，目的是让幼儿在采访他人或与他人合作完成采访中形成大胆参与、主动合作的意识和行为。同时，在区角活动中我们灵活采取扩大、缩小、全开放、半
往技能。但是，目前幼儿园合作教育的效果并不明显。在实践中我们发现，幼儿之间不能有效合作，除了幼ＪＬ，１５理发展和家庭教育方面的原因，与教师过于重视集中教学活动的组织而忽视对区角活动等自主性游戏指导有关。
区角活动让幼儿彼此间地位平等，能自由交流、讨论，有助于发展合作交往的技能，促进幼儿社会性发展。这是集中教学活动注重教师直接指导的教学方式所不能达到的。近年来，我们致力于区角活动对幼儿合作水平提升方面的研究，下面简要谈谈一些做法与体会。
一、创设多样化的区角活动环境，激发幼儿产生合作意愿
开放、隐蔽空间等方式，为幼儿的探索和交流提供空间保证。例如，建构区需要延伸和拓展空间；计算区适合半开放空间；一些特色区如“悄悄话”和
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万方数据
“棋类游戏”则适合免受干扰的小空间，等等。
（二）设置区内合作小组探索环境
二、创新材料的投放方式，支持幼儿探小组合作环境对幼儿的自主探索和交流是很好索合作技能
的支持。区角活动中，我们突破了传统的随机分组形式。在幼儿自由选择区角后。依据“组间异质、要体现幼儿在区角活动中的主体地位．并提供组内同质”原则进行划分。引导不同特质的幼儿建合作机会满足他们的合作愿望，材料的投放很重立起以．２～４－人一组的合作小组。保证了每个幼儿获要。材料投放除了要目标明确、品种丰富、考虑幼得与他人面对面直接交流的机会。让幼儿在小组中儿的兴趣和发展水平外，还要注意满足幼儿合作愿进行合作学习的探索。例如，在美工区中，从画的望。提供合作机会。
主题、布局到色彩的运用，都需要组内成员共同协（一）以投放“半成品”材料为主商。合作小组的建立使幼儿的绘画才能得到展示，较之“成品”材料．
“半成品”材料更能留给
合作意识得到增强。当一幅幅富有创意的图画《海幼儿合作空间和创造空间．它也更接近幼儿自身能底森林舞会》、
《太空邀游》、
《小乌龟上月球》等
力的最近发展区：而相对于“原始”材料，
“半成
展现出来时。合作者不仅为自己的创造感到欣喜．品”中蕴含了一定的线索可引导幼儿完成Ａ己的作也体会到小组合作探究带来的乐趣。
品，更能满足幼儿的合作需求。因此，在区角中投放“半成品”材料有助于幼儿的合作能力和创新能力的发展。例如，在美Ｔ区，我将自己制作的“半
成品”——几个未涂色的纸球投放到其中．几个幼
儿见了，马上拿来颜料和其他装饰材料，自发分组合作对纸球进行装饰。最后，纸球被装饰成灯笼戴在头上。被做成串球挂在圣诞树上．还被做成冰糖葫芦拿去角色区，由不同的小组进行贩卖……
（二）提供独立的材料自选区
在区角活动中，我们还观察到幼儿在合作中往往会自然产生对材料的新玩法。例如．乐乐和宇轩
（三）设置班级间公共合作区活动环境在科学区探索中发现蛋壳的多种用法。乐乐用手将除了在班内设置的活动区外．我们还利用班与蛋壳碾碎，想看看其中的奥秘；这时，喜爱手工的班之间相邻的空间区域设置了新的活动区，同龄不宇轩即兴将乐乐扯到了美工区，在一大块纸板上用同班或不同年龄班之间均可在其中进行互动，活动碎蛋壳一起拼出了美丽的图案。独具创意的作品获空间和活动材料为各班幼儿所共享。比如，几个不得了大家的称赞，被命名为“纸版画：沙的世界”．同班幼儿即兴将自己喜欢的娃娃、锅铲、菜篮等放许多幼儿纷纷效仿用碎蛋壳进行版画创作。原本属在公共合作区．玩起了“给娃娃穿新衣”、
“比比
于科学区材料的蛋壳。幼儿在合作中发现了它在美谁的手艺好（模拟炒菜）”等角色游戏。公共合作工区的用处．这一现象引发了我们的思考：教师预区的拓展为幼儿合作活动、创造活动提供了更多的先设置和投放的材料标记卡禁锢了幼儿的思维，使机会和可能，同时大大丰富了幼儿的认知和社会性幼儿失去了自主思考和合作探索的机会。为使幼儿经验，增强了他们的合作意识。
真正成为材料的主人，获得更多合作机会，我们建
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万方数据
ｉ
么
彳俐
立了材料自选区。将原先要分类投放到几个区角的材料集中放在一个区域内供幼儿自由选择，幼儿对材料的运用过程也因此转变为“自主或合作选择材
玩打击乐器，情绪愉快”）；动手区规则（“在扣纽扣、系鞋带、编辫子等活动中，能与同伴轮流玩或互相帮助”）等。
料一想好怎么玩＿进入相应的区角一玩材料”。实
践证明，创设材料自选区，有助于幼儿打破区角界限，创新材料玩法．使材料成为了促进幼儿创造力、合作技能发展的助力器。
在区角活动中．幼儿合作品质往往极大地影响
四、围绕合作开展评价。促进幼儿反思合作行为
三、加强对合作过程的介入和引导，帮助幼儿提升合作经验
甚至决定活动效果。因此，我们对区角活动中的评价重视围绕幼儿合作品质。对个体进行纵向发展的评价。评价主要从三方面进行：
么
彳髻
俐
在区角活动中，幼儿由于合作技能不够稳定，往往无法在需要合作的情景中自发进行合作。这就需要教师适时介入，教给幼儿合作方法，并帮助幼儿及时巩固并提升合作经验。
对于小班幼儿，当玩具或材料不够用时．应该让幼儿学会相互谦让、轮流或共同使用。比如，在玩“娃娃家”时．个别幼儿为争抢一个娃娃引起争执，教师可引导幼儿用商量的口气征求对方意见：“我们一起玩好吗？”“我来帮助你吧！”
“请你帮
第一，对合作技能运用水平的评价。教师对幼儿主题活动中的合作行为进行有序观察和记录，适时对幼儿的合作技能运用水平进行评价，如“是否礼貌、主动合作”．的目标”．
“是否主动帮助他人完成共同
“是否懂得协商处理共同矛盾”等。第
二，对合作态度和意识的评价。此评价可从合作中对他人、自我和小组的态度三方面进行。第三，引导幼儿对自己的合作行为进行自评。有助于幼儿对自己的合作行为进行必要的反思。便于合作技能的进一步习得和维持与同伴间良好的合作关系。新型评价方式使幼儿以更大的兴趣和热情去期盼并投身
个忙好吗？”或通过使用礼貌用语“谢谢、对不起、
没关系”等，培养幼儿的合作品质，让他们体验顺利合作的乐趣。
对于中、大班幼儿．要引导他们遇到困难时学会主动找其他同伴协助：遇到争执时则学习通过协商、分工等方式去解决问题。例如，在中班建构区活动中，教师让幼儿在建构游戏“汶川重建：快乐的家园”开始前．先协商“怎样的家才是快乐的、建在哪里才是安全的、哪一种材料适合建哪一类房子、怎样建才结实、每个人该怎样分工”等问题。然后指导幼儿分组尝试自主协商，对设计图纸、基础建设、装饰、绿化等方面进行分工负责。又如，让大班幼儿参与区角规则的制定，师幼共同制定出如图书角规则（“不争抢图书，爱护图书，愿意与同伴交谈书上看到的内容，分享自己的感受”）；音乐区规则（“能与同伴互相配合，一起唱歌、跳舞、
到下一次的区角活动中。岱
参考文献：
［１］车燕虹．试论幼儿合作交往技能的培养．学前教育
研究［Ｊ］，２００１（２）
［２］庞丽娟，秦旭芳．幼儿合作意识与能力的培养．研
究与探索［Ｊ］．１９９９（９）
［３］俞春华．材料自选模式在中、大班区角游戏中的应用（ＯＬＪ，ｗｗｗ．面ｙ．００１１＂１
［４］宁秀娜．设置公共区域，拓宽活动空间．幼教园地
［Ｊ］，２００４（１１）
（黄俏甜：广东省佛山市南海区教育发展研究中心教研室广东佛山菁）
５２８２００责任编辑：郭卉
万方数据
在区角活动中提高幼儿合作的有效性
作者：作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：被引用次数：
黄俏甜
广东省佛山市南海区教育发展研究中心教研室,广东佛山,528200教育导刊·幼儿教育
JOURNAL OF EDUCATIONAL DEVELOPMENT2009，""(8)0次
参考文献(4条)
1. 车燕虹 试论幼儿合作交往技能的培养 2001(02)2. 庞丽娟. 秦旭芳 幼儿合作意识与能力的培养 1999(09)3. 俞春华 材料自选模式在中、大班区角游戏中的应用4. 宁秀娜 设置公共区域,拓宽活动空间 2004(11)
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在区角活动中
提高幼儿合作的有效性
口黄俏甜
［摘要］提高幼儿合作水平应重视自主性游戏的指导。教师可从区角活动的组织入
蕴
彳导
捌
手．创设多样化的区角环境以激发幼儿产生合作意愿，创新材料的投放方式以支持幼儿探索合作．－ｌ｛ｔｇ，加强对合作过程的介入和引导以帮助幼儿提升合作经验，围绕合作开展评价以促进幼儿反思合作行为。
【关键词］区角活动
合作教育
幼儿教育
《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，要引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近合作的态度。学习初步的人际交
幼儿的合作品质是在一定的环境中形成与发展起来的。有利于幼儿合作品质的环境应是宽松、和谐、丰富的。为此，我们积极创设了多样化的区角活动环境。
（一）设置传统区角和特色区角相结合的环境我们依据不同年龄段幼儿心理特点和认知特点．从有效激发幼儿合作意识、促进幼儿合作行为的目标出发，创设了传统区角和特色区角相结合的活动环境。在传统区角方面，设置了娃娃家、建构区、科学区、计算区、美Ｔ区、表演区等。在特色区角设置方面，针对小班幼儿合作意识弱、分享能力差的特点创设了“我们的家”，以区内悬挂大量的幼儿合影为主要特色；在大班特设了“记者会”，目的是让幼儿在采访他人或与他人合作完成采访中形成大胆参与、主动合作的意识和行为。同时，在区角活动中我们灵活采取扩大、缩小、全开放、半
往技能。但是，目前幼儿园合作教育的效果并不明显。在实践中我们发现，幼儿之间不能有效合作，除了幼ＪＬ，１５理发展和家庭教育方面的原因，与教师过于重视集中教学活动的组织而忽视对区角活动等自主性游戏指导有关。
区角活动让幼儿彼此间地位平等，能自由交流、讨论，有助于发展合作交往的技能，促进幼儿社会性发展。这是集中教学活动注重教师直接指导的教学方式所不能达到的。近年来，我们致力于区角活动对幼儿合作水平提升方面的研究，下面简要谈谈一些做法与体会。
一、创设多样化的区角活动环境，激发幼儿产生合作意愿
开放、隐蔽空间等方式，为幼儿的探索和交流提供空间保证。例如，建构区需要延伸和拓展空间；计算区适合半开放空间；一些特色区如“悄悄话”和
１８
万方数据
“棋类游戏”则适合免受干扰的小空间，等等。
（二）设置区内合作小组探索环境
二、创新材料的投放方式，支持幼儿探小组合作环境对幼儿的自主探索和交流是很好索合作技能
的支持。区角活动中，我们突破了传统的随机分组形式。在幼儿自由选择区角后。依据“组间异质、要体现幼儿在区角活动中的主体地位．并提供组内同质”原则进行划分。引导不同特质的幼儿建合作机会满足他们的合作愿望，材料的投放很重立起以．２～４－人一组的合作小组。保证了每个幼儿获要。材料投放除了要目标明确、品种丰富、考虑幼得与他人面对面直接交流的机会。让幼儿在小组中儿的兴趣和发展水平外，还要注意满足幼儿合作愿进行合作学习的探索。例如，在美工区中，从画的望。提供合作机会。
主题、布局到色彩的运用，都需要组内成员共同协（一）以投放“半成品”材料为主商。合作小组的建立使幼儿的绘画才能得到展示，较之“成品”材料．
“半成品”材料更能留给
合作意识得到增强。当一幅幅富有创意的图画《海幼儿合作空间和创造空间．它也更接近幼儿自身能底森林舞会》、
《太空邀游》、
《小乌龟上月球》等
力的最近发展区：而相对于“原始”材料，
“半成
展现出来时。合作者不仅为自己的创造感到欣喜．品”中蕴含了一定的线索可引导幼儿完成Ａ己的作也体会到小组合作探究带来的乐趣。
品，更能满足幼儿的合作需求。因此，在区角中投放“半成品”材料有助于幼儿的合作能力和创新能力的发展。例如，在美Ｔ区，我将自己制作的“半
成品”——几个未涂色的纸球投放到其中．几个幼
儿见了，马上拿来颜料和其他装饰材料，自发分组合作对纸球进行装饰。最后，纸球被装饰成灯笼戴在头上。被做成串球挂在圣诞树上．还被做成冰糖葫芦拿去角色区，由不同的小组进行贩卖……
（二）提供独立的材料自选区
在区角活动中，我们还观察到幼儿在合作中往往会自然产生对材料的新玩法。例如．乐乐和宇轩
（三）设置班级间公共合作区活动环境在科学区探索中发现蛋壳的多种用法。乐乐用手将除了在班内设置的活动区外．我们还利用班与蛋壳碾碎，想看看其中的奥秘；这时，喜爱手工的班之间相邻的空间区域设置了新的活动区，同龄不宇轩即兴将乐乐扯到了美工区，在一大块纸板上用同班或不同年龄班之间均可在其中进行互动，活动碎蛋壳一起拼出了美丽的图案。独具创意的作品获空间和活动材料为各班幼儿所共享。比如，几个不得了大家的称赞，被命名为“纸版画：沙的世界”．同班幼儿即兴将自己喜欢的娃娃、锅铲、菜篮等放许多幼儿纷纷效仿用碎蛋壳进行版画创作。原本属在公共合作区．玩起了“给娃娃穿新衣”、
“比比
于科学区材料的蛋壳。幼儿在合作中发现了它在美谁的手艺好（模拟炒菜）”等角色游戏。公共合作工区的用处．这一现象引发了我们的思考：教师预区的拓展为幼儿合作活动、创造活动提供了更多的先设置和投放的材料标记卡禁锢了幼儿的思维，使机会和可能，同时大大丰富了幼儿的认知和社会性幼儿失去了自主思考和合作探索的机会。为使幼儿经验，增强了他们的合作意识。
真正成为材料的主人，获得更多合作机会，我们建
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立了材料自选区。将原先要分类投放到几个区角的材料集中放在一个区域内供幼儿自由选择，幼儿对材料的运用过程也因此转变为“自主或合作选择材
玩打击乐器，情绪愉快”）；动手区规则（“在扣纽扣、系鞋带、编辫子等活动中，能与同伴轮流玩或互相帮助”）等。
料一想好怎么玩＿进入相应的区角一玩材料”。实
践证明，创设材料自选区，有助于幼儿打破区角界限，创新材料玩法．使材料成为了促进幼儿创造力、合作技能发展的助力器。
在区角活动中．幼儿合作品质往往极大地影响
四、围绕合作开展评价。促进幼儿反思合作行为
三、加强对合作过程的介入和引导，帮助幼儿提升合作经验
甚至决定活动效果。因此，我们对区角活动中的评价重视围绕幼儿合作品质。对个体进行纵向发展的评价。评价主要从三方面进行：
么
彳髻
俐
在区角活动中，幼儿由于合作技能不够稳定，往往无法在需要合作的情景中自发进行合作。这就需要教师适时介入，教给幼儿合作方法，并帮助幼儿及时巩固并提升合作经验。
对于小班幼儿，当玩具或材料不够用时．应该让幼儿学会相互谦让、轮流或共同使用。比如，在玩“娃娃家”时．个别幼儿为争抢一个娃娃引起争执，教师可引导幼儿用商量的口气征求对方意见：“我们一起玩好吗？”“我来帮助你吧！”
“请你帮
第一，对合作技能运用水平的评价。教师对幼儿主题活动中的合作行为进行有序观察和记录，适时对幼儿的合作技能运用水平进行评价，如“是否礼貌、主动合作”．的目标”．
“是否主动帮助他人完成共同
“是否懂得协商处理共同矛盾”等。第
二，对合作态度和意识的评价。此评价可从合作中对他人、自我和小组的态度三方面进行。第三，引导幼儿对自己的合作行为进行自评。有助于幼儿对自己的合作行为进行必要的反思。便于合作技能的进一步习得和维持与同伴间良好的合作关系。新型评价方式使幼儿以更大的兴趣和热情去期盼并投身
个忙好吗？”或通过使用礼貌用语“谢谢、对不起、
没关系”等，培养幼儿的合作品质，让他们体验顺利合作的乐趣。
对于中、大班幼儿．要引导他们遇到困难时学会主动找其他同伴协助：遇到争执时则学习通过协商、分工等方式去解决问题。例如，在中班建构区活动中，教师让幼儿在建构游戏“汶川重建：快乐的家园”开始前．先协商“怎样的家才是快乐的、建在哪里才是安全的、哪一种材料适合建哪一类房子、怎样建才结实、每个人该怎样分工”等问题。然后指导幼儿分组尝试自主协商，对设计图纸、基础建设、装饰、绿化等方面进行分工负责。又如，让大班幼儿参与区角规则的制定，师幼共同制定出如图书角规则（“不争抢图书，爱护图书，愿意与同伴交谈书上看到的内容，分享自己的感受”）；音乐区规则（“能与同伴互相配合，一起唱歌、跳舞、
到下一次的区角活动中。岱
参考文献：
［１］车燕虹．试论幼儿合作交往技能的培养．学前教育
研究［Ｊ］，２００１（２）
［２］庞丽娟，秦旭芳．幼儿合作意识与能力的培养．研
究与探索［Ｊ］．１９９９（９）
［３］俞春华．材料自选模式在中、大班区角游戏中的应用（ＯＬＪ，ｗｗｗ．面ｙ．００１１＂１
［４］宁秀娜．设置公共区域，拓宽活动空间．幼教园地
［Ｊ］，２００４（１１）
（黄俏甜：广东省佛山市南海区教育发展研究中心教研室广东佛山菁）
５２８２００责任编辑：郭卉
万方数据
在区角活动中提高幼儿合作的有效性
作者：作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：被引用次数：
黄俏甜
广东省佛山市南海区教育发展研究中心教研室,广东佛山,528200教育导刊·幼儿教育
JOURNAL OF EDUCATIONAL DEVELOPMENT2009，""(8)0次
参考文献(4条)
1. 车燕虹 试论幼儿合作交往技能的培养 2001(02)2. 庞丽娟. 秦旭芳 幼儿合作意识与能力的培养 1999(09)3. 俞春华 材料自选模式在中、大班区角游戏中的应用4. 宁秀娜 设置公共区域,拓宽活动空间 2004(11)
本文链接：http://d.g.wanfangdata.com.cn/Periodical_jydk-yejy200908006.aspx
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