品读徐长青“简约教学”的数学理念
卫星村小学 鲁芬
11月初我们数学组一行5人在杨校长的带领下，来到杭大逸夫体育馆参加了“千人万课”数学教学观摩活动。这次活动中名师云集，教学风格各异，或儒雅机智，或幽默风趣，令我大开眼界。亲身领略到他们对教材的深刻解读，感受着他们对课堂的准确把握，体会到他们对学生的密切关注。他们在开启学生智慧大门的同时，也让我学到了很多新的教学方法和教学理念，转变了我对数学课堂的认识。
观摩课及专家的讲座都非常精彩，但是让我感到醍醐灌顶的是徐长青老师的讲座。几年前听说过他，看过一节视频课，当时只是觉得徐长青特别幽默，数学课不仅让孩子们觉得好玩，听课的人都觉得很轻松。听了他的报告后，才真正理解到他课上的一招一式、一颦一笑都是别有用心，每个问题都是发人深思，每个环节都是独具匠心。比如讲“烙饼中的数学问题”,开课时他不经意地说忘了给全班同学发纸，我还以为是个小小的疏忽。可是他在与学生商量如何发得快时，我才明白他是在为新课做铺垫。在发纸这个小活动中孩子们知道了“统筹、优化”数学思想，并在烙饼活动中不断强化。徐长青特别善用肢体语言将复杂难懂的知识通过手势、小表演等形式呈现，问题迎刃而解，学生记忆深刻。比如烙饼中师生共同表演：锅来了，饼来了，刺溜！还有他报告中演示的课例“乘法分配律”,呈现了一个情景：两个同学长大后看望老师，并两次与老师握手。“一起来，分别握”。我想学生看完表演哈哈大笑时，以后应用乘法分配律再也不会出现漏
乘的现象。徐老师幽默的气质应该是他独有的，我们很难模仿。但是他的简约教学理念确实很有指导性。
他提出：从冗繁走向凝练， 从紧张走向舒缓， 从杂乱走向清晰， 从肤浅走向深邃. 提出“三不讲”， 即学生会的教师不讲， 这是基于学生已有的知识基础和生活经验而言的； 学生自己能学会的， 教师不讲， 这里强调的是还给学生学习的主动性权， 学生怎么也学不会的不讲， 突出的是以人为本， 因材施教。以求数学教学内容和方法最大程度的整合优化， 用简洁、明了、易于操作与交流的方式帮助学生于困惑之中生思启智， 这就要求教师要学会取舍、筛选和提炼， 学会有选择地放弃。实施简约化的课堂是其学科本身的需要， 因为数学学科的特点就是倡导简约的， 公式、定理的简明， 解题思路的简洁， 符合书写的简单， 语言叙述的简练， 计算方法的简便，等等。
简约教学还讲求教学情境的简洁明快， 直奔主题， 应避免因情境的复杂而为学生的学习带来障碍。情境的简约化过程， 要求在教学中首先要考虑其与知识的相关性及所包含内容的丰富性与深刻性， 应避免毫无生机与挑战的情境。
教师的教学评价应渗透学习方法， 承认并尊重学生的个体差异， 针对学生个性思维而不仅仅是以结果来评价。
如当学生提出了不同见解时， 不急于评价， 而是给学生呈现自己思维活动的机会， 承认学生主动的、个性的思维价值。“你的想法很好， 给了大家启发”。“你又为我们提供了一个新角度”， 等等。教
学语言要简练、深刻。简约教学提倡语言简练启智、有趣味性。用尽可能少的话语来传播尽可能多的信息， 表达丰富的内涵， 因为简练的表达同时有助于学生对思维的提炼和逻辑的提升。教学媒体要简单、适用。简约教学在充分利用媒体优势的同时，强调三个不能代替，即“不能代替黑板”、“不能代替操作”、“不能代替想象”。同时强调使用中三个“有利于”，即“有利于师生操作”、“有利于过程优化”、“有利于资源拓展”。媒体的使用要求针对性，并应简单实用，避免过度使用造成视听疲劳，过多的模拟演示抑制学生想象力，过多的设备使用造成教学准备的繁琐与复杂。
反思自己的课堂教学，常常害怕学生听不懂反复讲，问题提的过多过碎，缺乏思考的空间。上课时不苟言笑，认为数学是一门严谨的科学。徐老师的课为我打开了一扇窗，让我知道数学课也可以上的如此好玩。徐老师的报告为我点亮了一盏灯，指引我前进的方向！
2013. 11
品读徐长青“简约教学”的数学理念
卫星村小学 鲁芬
11月初我们数学组一行5人在杨校长的带领下，来到杭大逸夫体育馆参加了“千人万课”数学教学观摩活动。这次活动中名师云集，教学风格各异，或儒雅机智，或幽默风趣，令我大开眼界。亲身领略到他们对教材的深刻解读，感受着他们对课堂的准确把握，体会到他们对学生的密切关注。他们在开启学生智慧大门的同时，也让我学到了很多新的教学方法和教学理念，转变了我对数学课堂的认识。
观摩课及专家的讲座都非常精彩，但是让我感到醍醐灌顶的是徐长青老师的讲座。几年前听说过他，看过一节视频课，当时只是觉得徐长青特别幽默，数学课不仅让孩子们觉得好玩，听课的人都觉得很轻松。听了他的报告后，才真正理解到他课上的一招一式、一颦一笑都是别有用心，每个问题都是发人深思，每个环节都是独具匠心。比如讲“烙饼中的数学问题”,开课时他不经意地说忘了给全班同学发纸，我还以为是个小小的疏忽。可是他在与学生商量如何发得快时，我才明白他是在为新课做铺垫。在发纸这个小活动中孩子们知道了“统筹、优化”数学思想，并在烙饼活动中不断强化。徐长青特别善用肢体语言将复杂难懂的知识通过手势、小表演等形式呈现，问题迎刃而解，学生记忆深刻。比如烙饼中师生共同表演：锅来了，饼来了，刺溜！还有他报告中演示的课例“乘法分配律”,呈现了一个情景：两个同学长大后看望老师，并两次与老师握手。“一起来，分别握”。我想学生看完表演哈哈大笑时，以后应用乘法分配律再也不会出现漏
乘的现象。徐老师幽默的气质应该是他独有的，我们很难模仿。但是他的简约教学理念确实很有指导性。
他提出：从冗繁走向凝练， 从紧张走向舒缓， 从杂乱走向清晰， 从肤浅走向深邃. 提出“三不讲”， 即学生会的教师不讲， 这是基于学生已有的知识基础和生活经验而言的； 学生自己能学会的， 教师不讲， 这里强调的是还给学生学习的主动性权， 学生怎么也学不会的不讲， 突出的是以人为本， 因材施教。以求数学教学内容和方法最大程度的整合优化， 用简洁、明了、易于操作与交流的方式帮助学生于困惑之中生思启智， 这就要求教师要学会取舍、筛选和提炼， 学会有选择地放弃。实施简约化的课堂是其学科本身的需要， 因为数学学科的特点就是倡导简约的， 公式、定理的简明， 解题思路的简洁， 符合书写的简单， 语言叙述的简练， 计算方法的简便，等等。
简约教学还讲求教学情境的简洁明快， 直奔主题， 应避免因情境的复杂而为学生的学习带来障碍。情境的简约化过程， 要求在教学中首先要考虑其与知识的相关性及所包含内容的丰富性与深刻性， 应避免毫无生机与挑战的情境。
教师的教学评价应渗透学习方法， 承认并尊重学生的个体差异， 针对学生个性思维而不仅仅是以结果来评价。
如当学生提出了不同见解时， 不急于评价， 而是给学生呈现自己思维活动的机会， 承认学生主动的、个性的思维价值。“你的想法很好， 给了大家启发”。“你又为我们提供了一个新角度”， 等等。教
学语言要简练、深刻。简约教学提倡语言简练启智、有趣味性。用尽可能少的话语来传播尽可能多的信息， 表达丰富的内涵， 因为简练的表达同时有助于学生对思维的提炼和逻辑的提升。教学媒体要简单、适用。简约教学在充分利用媒体优势的同时，强调三个不能代替，即“不能代替黑板”、“不能代替操作”、“不能代替想象”。同时强调使用中三个“有利于”，即“有利于师生操作”、“有利于过程优化”、“有利于资源拓展”。媒体的使用要求针对性，并应简单实用，避免过度使用造成视听疲劳，过多的模拟演示抑制学生想象力，过多的设备使用造成教学准备的繁琐与复杂。
反思自己的课堂教学，常常害怕学生听不懂反复讲，问题提的过多过碎，缺乏思考的空间。上课时不苟言笑，认为数学是一门严谨的科学。徐老师的课为我打开了一扇窗，让我知道数学课也可以上的如此好玩。徐老师的报告为我点亮了一盏灯，指引我前进的方向！
2013. 11