高中英语学困生转化策略
唐汉卿 平罗中学教师
摘要：随着学生整体素质的提高，我们根据英语学习方向研究了学生们目前的学习现状，这其中有一部分同学成绩优秀并且善于学习英语，但还有相当一部分处于英语学习的困难时期。如果对这部分学生采取有效的措施，是我们英语教育工作者要解决的重要问题。通过这个问题的解决，可以获得多个方面的收益，本文简要说明高中英语学困生目前存在的问题和原因，主要阐述解决问题的策略。
关键词：高中英语，学困生，原因，研究，对策
目前，我国的教育制度正向着教学大纲要求的素质教育转变。素质教育要求我们对学生要进行全面综合的培养，而目前在多数院校仍然存在许多学困生。这种情况的出现严重阻碍了素质教育的全面实施，其带来的问题是十分严重的，解决好学困生的教育是教育工作者的重大任务。
一、学困生形成的原因主要有以下几个方面：
(一) 对英语缺乏兴趣，。
（二）教师教学的方式方法不得当
(三) 学困生学习方法不得当
（四）家庭环境方面二、转化高中英语学困生的主要策略：
（一）提升教师教育观念，提高教育教学水平，从学校源头转化英语学困生。
在研究过程中，对自己的教育水平、行为、心理进行了深刻的反思。加强教育技术与艺术的提升，优化课堂教学，从培养主动性、指导方法、培养习惯、提高能力等方面入手，加强学困生非智力因素的培养，提高其学习适应性。改变了往日教育、教学的习惯性工作方式，以理性思维来关注学困生的教育问题，不断加以反思、探索、提升和积累。积极开展形式多样的师生活动，拓宽师生沟通渠道，建立师生平等对话的温馨场景，注重情感关怀，设身处地为学困生着想，用宽容之心来对待他们，正确看待其过错、进步和转变；努力提高自身教育教学水平，用专业的魅力吸引他们。（二）用鼓励的办法替代批评
成绩再差的学生也需要被他人肯定，这种肯定的作用是非常巨大的，许多成绩较差的
同学虽然对教师的评级满不在乎，而实际上他们比其他学生更加的渴望得到教师的肯定和鼓励。所以说，适当的鼓励和表扬，可以增强学生的自信心，除此之外，还要为成绩差的同学找寻学习困难的根源，对症下药。
（三）无私的爱是转化学困生的前提
爱是教育的桥梁，是教育的推动力，是学困生转变的催化剂；爱是成功的基础，是力量的源泉，正如一位哲人所说：“教师的爱使犯了错误的学生重新振作，教师的爱是用深情溶化学生心灵上久积而成的”坚冰“，教师的爱是打开学生心灵大门的钥匙。而学困生的心理特征常表现为：既傲慢骄横，又胆怯自卑；既想奋起前进，又信心不足。在班内受同学的歧视，找不到自己合适的位置；在家中受到家长的批评，没有家庭”温暖“而倍感孤单，所以他们常产生”破罐子破摔“的自暴自弃的想法，而在转化学困生的工作中，教师无私的爱是转化前提。
1. 用“爱心”滋润后进生，使其重拾自信。
一般来说，学困生的自尊心是很脆弱的，他们都渴望老师对自己“以诚相待”，因此，只有对学困生抱有诚挚的爱，平等的尊重，相信“Eevery small start can make a big difference”，在平时的工作、生活中，总是用“爱心”滋润学困生；有意或无意地去接近他们，关怀他们，理解他们的心情，用实际行动感召他们，支持他们，让他们感觉到老师是真心实意关心他们，从而在教学上产生“亲其师、信其道”的效果。
2. 以耐心教育学困生，迎接反复挑战。
根据调查显示，高中的很多学困生都有学好英语的愿望，也曾做出过一些努力，可是英语有成百上千的单词要记住，有上百条短语要掌握、归纳，结果很多学困生由于缺乏克服困难的意志和毅力，刚刚燃起的学习欲望又退缩了，所以教师对学困生的关心和鼓励不应该是程序式、职业式，而应该是交心式、朋友式，不仅在课堂上，而且在课外对优生和学困生也要一视同仁，一发现学困生有退步的苗头就要及时找出原因，来耐心教育，对学困生的情况要“反复抓”、“抓反复”。
（四）优化课堂教学是转化学困生的主要途径
在高中教学中，教师要承认差异，因材施教，分层教学；提供机会，评价统一，使学困生在每堂学习上都有所收获, 不断增强他们学好英语的信心，消除自卑心理。
1. 承认差异，要求分层
在课堂教学中教师必需认识到学生学习的差异，承认差异，根据学生实际制定出中层程度为基本要求，低层程度降低起点。高层程度适当提或扩展要求。
2. 因材施教，分层教学
在教授同一教材内容时，教师要求要从最低点起步，分类设计问题，分类操练，让某一位学生都参与每一类教学活动，对于学困生要多鼓励他们开口回答问题，让他们跳一跳就能摘到果子吃，享受成功的乐趣，从而激发他们的内在动力，产生良性循环。
3. 提供机会，评价统一
教师应从思想上否认学困生的后进，应该认为他们只是学得慢或基础差而已，在课堂上应提供平等的机会给他们，在课堂上不但要表扬好学生，对学困生的一点点进步更要及时伸出大拇指，露出赞许的微笑。在小组活动中要多关注学困生，对他们的错误表达应多宽容，善引导，把赞许的目光多给予学困生，使学困生心中重燃起学习的希望。
（五）加强学法指导是转化学困生的关键
有些教师在教学过程中只教学生知识而不重视学法指导，使学困生形成了不良的学习习惯。古人讲“授之以鱼，只供一餐之需，授之以渔则可解决一生之求”就是这个道理。所以，英语教师可根据英语学科的规律和特点，指导学生掌握科学的学习方法。
1. 课前预习，“笨鸟先飞”
课前预习既是学习方法，也是学习习惯，大多数学困生都没有这个学习习惯，教师要利用辅导学困生的时间帮助学困生预习新课，预习时可以从生词、短语、句型对话，课文分项分段进行，通过预习让学困生掌握正确的学习方法，培养他们的自学能力，使笨鸟也能先飞。
2. 课堂多鼓励，多赞赏
在课堂上教师要多鼓励英语学困生多发问，多与他们交流，在课堂 40 分钟内多“照顾”学困生。
3. 督促课后复习，适当课外阅读
对学困生的作业争取能面批，这样可以使他们面对自己的错误及时纠正，而且培养他们按时交作业的习惯。每天利用早读抽查所学过的短语、课文的朗读情况。同时根据他们的实际情况适当进行课外阅读，布置一些生词少，通俗易懂的文章作为课外阅读作业，逐步培养他们阅读外语的能力及习惯，以增加词汇量。
4. 指导学困生掌握背单词方法
学习英语的难题之一是如何记单词。大部分学困生都很害怕背单词，或者背完就忘了。但是英语学习如果不掌握大量的单词，是不可能学好英语的，所以老师要首先教会他们音标的准确发音，让他们了解拼读规律，根据发音记单词，在此基础上再指导学困生通过分类记忆法，联想记忆法及比较法，构词法等技巧背单词。同时根据遗忘规律，要求他们及时复习，合理分配复习时间，教师要多督促，多检查，保证学生能持之以恒，同时针对某些较难的生词，学困生则要求见其词，识其义即可。
（六）发挥集体力量是转化学困生的保证
要成功转化高中学困生，单靠老师的力量是很难保证的，老师要注意发挥学生，家长的集体力量，与集体成员共同努力。在课堂上要经常要求学生进行小组合作，优秀生必须帮助学困生，共同完成合作内容，在课后要进行优生和学困生的结对子互帮小组，使优秀生做学困生学习上的小老师。同时还要加强与家长联系，利用家长，家访、电访等方法争取他们的合作，督促在家听磁带、背单词等，这对学困生成绩的提高有很大作用。
（七）发挥榜样作用，促进学生英语学习能力
学习意志对于一个学生来说是非常关键的，学生具有坚强的学习意志对其个人发展是有很大帮助的，要有计划的运用榜样的力量来切实的给学生做好示范，提高学生的学习意志力，鼓励学生要勇敢的克服学习上的困难，对学习更加的勤奋和努力。在教学过程中，要努力培养学生独立解决问题的能力，作为英语教师要积极的进行启发式的教学。通过学生的自主学习能力，去探索解决学习问题的方法和途径。作为英语教育者，要注重培养学生的自我
控制力。学生在课堂上容易出现分心，注意力不集中的情况，在教学中，老师要不断的运用表情和肢体语言以及声音的高低变化，必要的时候运用停顿的方法来提醒学生，加强学生对老师讲解内容的关心度，让学生明白自己的行为是在教师的关注之下，从而对自己的思维自觉地进行控制。发挥榜样的作用，来激励学生的学习进取心和学习责任感。要根据学生的个体差异，因材施教。
（八）接受学困生，建立融洽的师生关系 一些学习成绩较差的同学，非常需要得到老师的指导和爱护，由于自卑心理沉重，却怯于接近老师，更羞于讨教问题，这时候教师要更主动关心他们，鼓励并要求他们定期向老师提问。尽量避免教师语言或态度的不慎，挫伤他们学习的积极性和脆弱的自尊心。这样，师生关系会和谐融洽，教育起来也会得心应手。这是做好“学困生”转化的前提。“亲其师则信其道”，和谐的师生关系是教育成功的基础。一旦学生不喜欢某个老师，他们就不喜欢这位老师所教的课程。所以，要取得教育教学效果，教师必须对学生热爱、亲切、和蔼、一视同仁，没有偏爱；在与学生接触过程中要处处严格要求自己，用人格的魅力去吸引学生，感化学生，上课充满激情，做事身体力行，为人师表。这才能得到学生的尊敬和爱戴，才能建立良好的师生关系。课堂上学生走神，不当面批评，要多用暗示、提醒或通过扼要提问吸引其注意力。要多宽容学生，允许他们有失误、有反复。
（九）捕捉学生的“闪光点”，让学生展示自我。
学困生往往会被老师和同学们遗忘。教师要时刻把学困生放在心上，要给他们多创造机会，让他们能展示自我。一个人只要体验到一次成功的欢乐，就会激起无数次追求成功的努力，但是大部分学困生在学习上思维有严重的惰性，缺乏学习的主动性，没有养成良好的学习习惯，因此教师必须使他们明确学习目的，端正学习态度，激发学生兴趣，强化学习意志，养成良好的学习习惯，逐渐克服思维上的惰性，以非智力因素来弥补智力因素的不足。“学困生”内心深处一般很没自信，相当一部分学困生还会出现自卑心理和逆反心理。要找准“学困生”的闪光点，及时鼓励，让他们体验成功，培养他们的自信心。如：好学生一遍做对了题目要表扬，学困生经过订正才做对的，也要表扬、鼓励。在平时的课堂教学中，教师还要有意地创设情境让学困生主动参与。创造机会让他们表现自己的才能，发挥其特长。及时发现他们身上的闪光点，减少他们学习中的挫折，尽可能多地给他们以肯定和赞扬，从而使他们在不断成功中培养自信，激起他们对成功的追求，获得成功的愉悦，从而转化为学习的动力。
(十) 注重学习的反馈，进行有效的练习
我们在进行英语教学中，要时刻注意信息的反馈，遇到问题，及时解决，以保证教学的有效实施。我们在课程的设计时，要注意难易结合，根据学生的个体差异，进行难度调节，要使不同的学生都能在课堂上掌握一定的知识，要兼顾成绩优秀和相对较差的学生的整体因素，最终激发学生的求知欲望和对英语学习的兴趣。
面对当代教育的不断发展，经济型社会对高素质人才的需求，英语教育变得越来越重要，作为英语教育工作者，我们的微小的努力也许可以成就学生美好的明天。转化英语学困生在高中是一项漫长的工作，教师需长期不懈地坚持，在思想上，行为上，课外课内多下苦功夫。在教学中要给予学困生更多的关爱；优化课堂教学，让学困生体验成功；加强学法指导，减轻后进生的精神压力及强化学习内驱力；发挥集体力量，提高学困生的学习自觉性。只要我们重视城镇高中的英语学困生问题，尽早地重燃学困生希望的火苗，那么精诚所至，一定金石为开。
高中英语学困生转化策略
唐汉卿 平罗中学教师
摘要：随着学生整体素质的提高，我们根据英语学习方向研究了学生们目前的学习现状，这其中有一部分同学成绩优秀并且善于学习英语，但还有相当一部分处于英语学习的困难时期。如果对这部分学生采取有效的措施，是我们英语教育工作者要解决的重要问题。通过这个问题的解决，可以获得多个方面的收益，本文简要说明高中英语学困生目前存在的问题和原因，主要阐述解决问题的策略。
关键词：高中英语，学困生，原因，研究，对策
目前，我国的教育制度正向着教学大纲要求的素质教育转变。素质教育要求我们对学生要进行全面综合的培养，而目前在多数院校仍然存在许多学困生。这种情况的出现严重阻碍了素质教育的全面实施，其带来的问题是十分严重的，解决好学困生的教育是教育工作者的重大任务。
一、学困生形成的原因主要有以下几个方面：
(一) 对英语缺乏兴趣，。
（二）教师教学的方式方法不得当
(三) 学困生学习方法不得当
（四）家庭环境方面二、转化高中英语学困生的主要策略：
（一）提升教师教育观念，提高教育教学水平，从学校源头转化英语学困生。
在研究过程中，对自己的教育水平、行为、心理进行了深刻的反思。加强教育技术与艺术的提升，优化课堂教学，从培养主动性、指导方法、培养习惯、提高能力等方面入手，加强学困生非智力因素的培养，提高其学习适应性。改变了往日教育、教学的习惯性工作方式，以理性思维来关注学困生的教育问题，不断加以反思、探索、提升和积累。积极开展形式多样的师生活动，拓宽师生沟通渠道，建立师生平等对话的温馨场景，注重情感关怀，设身处地为学困生着想，用宽容之心来对待他们，正确看待其过错、进步和转变；努力提高自身教育教学水平，用专业的魅力吸引他们。（二）用鼓励的办法替代批评
成绩再差的学生也需要被他人肯定，这种肯定的作用是非常巨大的，许多成绩较差的
同学虽然对教师的评级满不在乎，而实际上他们比其他学生更加的渴望得到教师的肯定和鼓励。所以说，适当的鼓励和表扬，可以增强学生的自信心，除此之外，还要为成绩差的同学找寻学习困难的根源，对症下药。
（三）无私的爱是转化学困生的前提
爱是教育的桥梁，是教育的推动力，是学困生转变的催化剂；爱是成功的基础，是力量的源泉，正如一位哲人所说：“教师的爱使犯了错误的学生重新振作，教师的爱是用深情溶化学生心灵上久积而成的”坚冰“，教师的爱是打开学生心灵大门的钥匙。而学困生的心理特征常表现为：既傲慢骄横，又胆怯自卑；既想奋起前进，又信心不足。在班内受同学的歧视，找不到自己合适的位置；在家中受到家长的批评，没有家庭”温暖“而倍感孤单，所以他们常产生”破罐子破摔“的自暴自弃的想法，而在转化学困生的工作中，教师无私的爱是转化前提。
1. 用“爱心”滋润后进生，使其重拾自信。
一般来说，学困生的自尊心是很脆弱的，他们都渴望老师对自己“以诚相待”，因此，只有对学困生抱有诚挚的爱，平等的尊重，相信“Eevery small start can make a big difference”，在平时的工作、生活中，总是用“爱心”滋润学困生；有意或无意地去接近他们，关怀他们，理解他们的心情，用实际行动感召他们，支持他们，让他们感觉到老师是真心实意关心他们，从而在教学上产生“亲其师、信其道”的效果。
2. 以耐心教育学困生，迎接反复挑战。
根据调查显示，高中的很多学困生都有学好英语的愿望，也曾做出过一些努力，可是英语有成百上千的单词要记住，有上百条短语要掌握、归纳，结果很多学困生由于缺乏克服困难的意志和毅力，刚刚燃起的学习欲望又退缩了，所以教师对学困生的关心和鼓励不应该是程序式、职业式，而应该是交心式、朋友式，不仅在课堂上，而且在课外对优生和学困生也要一视同仁，一发现学困生有退步的苗头就要及时找出原因，来耐心教育，对学困生的情况要“反复抓”、“抓反复”。
（四）优化课堂教学是转化学困生的主要途径
在高中教学中，教师要承认差异，因材施教，分层教学；提供机会，评价统一，使学困生在每堂学习上都有所收获, 不断增强他们学好英语的信心，消除自卑心理。
1. 承认差异，要求分层
在课堂教学中教师必需认识到学生学习的差异，承认差异，根据学生实际制定出中层程度为基本要求，低层程度降低起点。高层程度适当提或扩展要求。
2. 因材施教，分层教学
在教授同一教材内容时，教师要求要从最低点起步，分类设计问题，分类操练，让某一位学生都参与每一类教学活动，对于学困生要多鼓励他们开口回答问题，让他们跳一跳就能摘到果子吃，享受成功的乐趣，从而激发他们的内在动力，产生良性循环。
3. 提供机会，评价统一
教师应从思想上否认学困生的后进，应该认为他们只是学得慢或基础差而已，在课堂上应提供平等的机会给他们，在课堂上不但要表扬好学生，对学困生的一点点进步更要及时伸出大拇指，露出赞许的微笑。在小组活动中要多关注学困生，对他们的错误表达应多宽容，善引导，把赞许的目光多给予学困生，使学困生心中重燃起学习的希望。
（五）加强学法指导是转化学困生的关键
有些教师在教学过程中只教学生知识而不重视学法指导，使学困生形成了不良的学习习惯。古人讲“授之以鱼，只供一餐之需，授之以渔则可解决一生之求”就是这个道理。所以，英语教师可根据英语学科的规律和特点，指导学生掌握科学的学习方法。
1. 课前预习，“笨鸟先飞”
课前预习既是学习方法，也是学习习惯，大多数学困生都没有这个学习习惯，教师要利用辅导学困生的时间帮助学困生预习新课，预习时可以从生词、短语、句型对话，课文分项分段进行，通过预习让学困生掌握正确的学习方法，培养他们的自学能力，使笨鸟也能先飞。
2. 课堂多鼓励，多赞赏
在课堂上教师要多鼓励英语学困生多发问，多与他们交流，在课堂 40 分钟内多“照顾”学困生。
3. 督促课后复习，适当课外阅读
对学困生的作业争取能面批，这样可以使他们面对自己的错误及时纠正，而且培养他们按时交作业的习惯。每天利用早读抽查所学过的短语、课文的朗读情况。同时根据他们的实际情况适当进行课外阅读，布置一些生词少，通俗易懂的文章作为课外阅读作业，逐步培养他们阅读外语的能力及习惯，以增加词汇量。
4. 指导学困生掌握背单词方法
学习英语的难题之一是如何记单词。大部分学困生都很害怕背单词，或者背完就忘了。但是英语学习如果不掌握大量的单词，是不可能学好英语的，所以老师要首先教会他们音标的准确发音，让他们了解拼读规律，根据发音记单词，在此基础上再指导学困生通过分类记忆法，联想记忆法及比较法，构词法等技巧背单词。同时根据遗忘规律，要求他们及时复习，合理分配复习时间，教师要多督促，多检查，保证学生能持之以恒，同时针对某些较难的生词，学困生则要求见其词，识其义即可。
（六）发挥集体力量是转化学困生的保证
要成功转化高中学困生，单靠老师的力量是很难保证的，老师要注意发挥学生，家长的集体力量，与集体成员共同努力。在课堂上要经常要求学生进行小组合作，优秀生必须帮助学困生，共同完成合作内容，在课后要进行优生和学困生的结对子互帮小组，使优秀生做学困生学习上的小老师。同时还要加强与家长联系，利用家长，家访、电访等方法争取他们的合作，督促在家听磁带、背单词等，这对学困生成绩的提高有很大作用。
（七）发挥榜样作用，促进学生英语学习能力
学习意志对于一个学生来说是非常关键的，学生具有坚强的学习意志对其个人发展是有很大帮助的，要有计划的运用榜样的力量来切实的给学生做好示范，提高学生的学习意志力，鼓励学生要勇敢的克服学习上的困难，对学习更加的勤奋和努力。在教学过程中，要努力培养学生独立解决问题的能力，作为英语教师要积极的进行启发式的教学。通过学生的自主学习能力，去探索解决学习问题的方法和途径。作为英语教育者，要注重培养学生的自我
控制力。学生在课堂上容易出现分心，注意力不集中的情况，在教学中，老师要不断的运用表情和肢体语言以及声音的高低变化，必要的时候运用停顿的方法来提醒学生，加强学生对老师讲解内容的关心度，让学生明白自己的行为是在教师的关注之下，从而对自己的思维自觉地进行控制。发挥榜样的作用，来激励学生的学习进取心和学习责任感。要根据学生的个体差异，因材施教。
（八）接受学困生，建立融洽的师生关系 一些学习成绩较差的同学，非常需要得到老师的指导和爱护，由于自卑心理沉重，却怯于接近老师，更羞于讨教问题，这时候教师要更主动关心他们，鼓励并要求他们定期向老师提问。尽量避免教师语言或态度的不慎，挫伤他们学习的积极性和脆弱的自尊心。这样，师生关系会和谐融洽，教育起来也会得心应手。这是做好“学困生”转化的前提。“亲其师则信其道”，和谐的师生关系是教育成功的基础。一旦学生不喜欢某个老师，他们就不喜欢这位老师所教的课程。所以，要取得教育教学效果，教师必须对学生热爱、亲切、和蔼、一视同仁，没有偏爱；在与学生接触过程中要处处严格要求自己，用人格的魅力去吸引学生，感化学生，上课充满激情，做事身体力行，为人师表。这才能得到学生的尊敬和爱戴，才能建立良好的师生关系。课堂上学生走神，不当面批评，要多用暗示、提醒或通过扼要提问吸引其注意力。要多宽容学生，允许他们有失误、有反复。
（九）捕捉学生的“闪光点”，让学生展示自我。
学困生往往会被老师和同学们遗忘。教师要时刻把学困生放在心上，要给他们多创造机会，让他们能展示自我。一个人只要体验到一次成功的欢乐，就会激起无数次追求成功的努力，但是大部分学困生在学习上思维有严重的惰性，缺乏学习的主动性，没有养成良好的学习习惯，因此教师必须使他们明确学习目的，端正学习态度，激发学生兴趣，强化学习意志，养成良好的学习习惯，逐渐克服思维上的惰性，以非智力因素来弥补智力因素的不足。“学困生”内心深处一般很没自信，相当一部分学困生还会出现自卑心理和逆反心理。要找准“学困生”的闪光点，及时鼓励，让他们体验成功，培养他们的自信心。如：好学生一遍做对了题目要表扬，学困生经过订正才做对的，也要表扬、鼓励。在平时的课堂教学中，教师还要有意地创设情境让学困生主动参与。创造机会让他们表现自己的才能，发挥其特长。及时发现他们身上的闪光点，减少他们学习中的挫折，尽可能多地给他们以肯定和赞扬，从而使他们在不断成功中培养自信，激起他们对成功的追求，获得成功的愉悦，从而转化为学习的动力。
(十) 注重学习的反馈，进行有效的练习
我们在进行英语教学中，要时刻注意信息的反馈，遇到问题，及时解决，以保证教学的有效实施。我们在课程的设计时，要注意难易结合，根据学生的个体差异，进行难度调节，要使不同的学生都能在课堂上掌握一定的知识，要兼顾成绩优秀和相对较差的学生的整体因素，最终激发学生的求知欲望和对英语学习的兴趣。
面对当代教育的不断发展，经济型社会对高素质人才的需求，英语教育变得越来越重要，作为英语教育工作者，我们的微小的努力也许可以成就学生美好的明天。转化英语学困生在高中是一项漫长的工作，教师需长期不懈地坚持，在思想上，行为上，课外课内多下苦功夫。在教学中要给予学困生更多的关爱；优化课堂教学，让学困生体验成功；加强学法指导，减轻后进生的精神压力及强化学习内驱力；发挥集体力量，提高学困生的学习自觉性。只要我们重视城镇高中的英语学困生问题，尽早地重燃学困生希望的火苗，那么精诚所至，一定金石为开。