沈阳师范大学
斯金纳程序教学理论在书法教学实践中的应用
.
姓年专学学
名：级：业：号：院：
代辰旭宋国才
任课教师：
斯金纳程序教学理论在书法教学实践中的应用
摘要：美国心理学家斯金纳提出的操作行为主义学习理论在教育教学中十分重要，本文将斯金纳的程序教学理论的应用原则和教学模式应用到书法课的教学中，阐述了运用程序教学理论在书法课教学中的可行性。
关键词：程序教学理论原则模式书法课
一、程序教学理论定义及其应用注意事项
程序教学理论是一种是用程序教材并以个人自学形式进行的教学。学生独立学习经过特别编制的程序化的教材，主动积极地去获取知识，掌握技能，并使自
1
己的自学能力得到发展。
根据操作行为主义的学习理论，运用程序式教学理论要注意几项问题：1.学习内容
在教学活动之前要进行教学计划，教学计划中要包含在特定的时间内所要展开的教学内容是什么，即学生的学习内容。2.强化物
强化物可以分为两种，其一是学生对所学习的内容感兴趣，则学习的材料内容就可以作为强化物；其二是外在的，如老师的表扬、赞美、微笑，或是具体的物质奖励等。3.有效安排
老师在教育教学过程中应把教学目标具体分解，使强化的效果能提高到最大限度。
做好以上三点，才可以将程序教学理论切实的运用到实际的教育教学活动中，下面将以一节亲自实践的小学三年级书法课为依据，阐述一下程序教学理论应用的可行性。
二、书法课授课教案及教学内容1.教学对象：小学三年级学生2.教学目标：掌握汉字的基本笔画
3.教学重难点：让学生掌握汉字基本笔画的楷书写法4.教学创新点：将传统的书法课与多媒体结合5.教具与学具：粉笔、多媒体6.教学组织形式：班级授课式7.教学内容：汉字基本笔画书写
汉字基本笔画包括：短横和长横、悬针竖和垂露竖、短撇和长撇、平撇和竖撇、斜捺和平捺、左点和右点、斜提和平提、竖钩和弯钩、斜钩和卧钩。a.横：短横、长横
2
短横：起笔轻，行笔按笔，收笔回锋。行笔速度由快到慢
1李勇. 程序式教学法在排球教学中的实验研究. 河南省洛阳市体育运动学校.2010
长横：起笔稍重（顿笔），行笔提笔，收笔回锋。行笔速度由慢到快。
3
b.竖：垂露竖、悬针竖、短竖
4
垂露：下笔稍重，行笔垂直向下较轻，收笔稍重
悬针竖：写法同垂露，只是收笔时由重到轻，出锋收笔，笔画出尖
5
短竖：写法同垂露竖，只是笔画较短，短竖要写得短粗有力
6
c.撇：斜撇、竖撇、短撇
7
斜撇：下笔稍重，由重到轻向左下行笔，收笔时出尖
竖撇：下笔稍重，由重到轻向下行笔，行至撇的长度三分之二处，向左下
8
撇出，收笔时出尖竖撇
短撇：写法同斜撇，只是笔画较短
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9
刘霞. 刘霞. 5
刘霞. 6
刘霞. 7
刘霞. 8
刘霞. 钢笔楷书笔画技法. 沈阳师范大学.2012钢笔楷书笔画技法. 沈阳师范大学.2012钢笔楷书笔画技法. 沈阳师范大学.2012钢笔楷书笔画技法. 沈阳师范大学.2012钢笔楷书笔画技法. 沈阳师范大学.2012钢笔楷书笔画技法. 沈阳师范大学.2012
d.捺：斜捺、平捺
斜捺：下笔较轻(轻落笔)，向右下由轻到重行笔，行至捺脚处重按笔，然
10
后向右水平方向由重到轻提笔拖出，收笔要出尖
平捺：写法同斜捺，但下笔时先要写一小短横，然后再向有下(略平一些)11
方向行笔
e.点：右点、左点、竖点、长点
右点：轻下笔，由轻到重向右下行笔，稍按后即收笔，不能重描，一次成
12
画。写点关键要有行笔过程，万不可笔尖一着纸就收笔
左点：写法基本同右点，但行笔方向往下略向左偏一些，收笔时要顿笔
13
竖点：实际上是右点的变形，当点在字头居中出现时，人们习惯将点的
14
收笔处与下面笔画连接起来，因此，这种点形态比较直
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刘霞. 刘霞. 12
刘霞. 13
刘霞. 钢笔楷书笔画技法. 沈阳师范大学.2012钢笔楷书笔画技法. 沈阳师范大学.2012钢笔楷书笔画技法. 沈阳师范大学.2012钢笔楷书笔画技法. 沈阳师范大学.2012
长点，是在右点的基础上变长，行笔应慢一些
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f.提：下笔较重，由重到轻向右上行笔，收笔要出尖
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8.教学过程：
（1）老师演示示范，讲解书写技巧（2）学生书写，老师具体指导（3）时常督促写字姿势
学习每个新的笔画时，老师首先投影示范书写，学生观摩。然后学生练习，先跟着老师书空练习两遍，再在练习本上练习三遍，老师示范例字，学生学写，老师巡视。最后，找同学上黑板写，同学评价，老师评价。三、程序教学理论的具体应用
1. 程序教学理论的原则（1）积极反应原则
在教育教学过程中，老师必须使学生始终处于一种积极学习的状态。也就是说，在教学中使学生产生一个反应，然后给予强化或奖励，以巩固这个反应，并促使学习者作进一步反应。
在书法课的教学中首先教学生基础笔画“横”，非常细致的告诉学生“横”字的写法，并保持良好的教姿教态，给同学们放松的感觉。学习书法只有在放松、平心静气的氛围下才能更好的掌握老师所教的方法，他们的状态也是积极的。用我的积极状态、饱满的精神面貌去影响学生，学生也会潜移默化的感受到我的状态，并在群体中形成一种气氛，大家就都积极的学习书法笔画的书写，并都能在自己的本子上反复练习。而且每当我教完一个笔画之后就让大家自己在纸上练习，书法的学习之友不断地练习才能够日积月累的形成好的书写习惯。当学生们在练习书写笔画的时候，我会走到学生中间看看大家掌握的情况如何，并给予同学们手把手的指导，当发现某位同学写得非常好的时候要及时的给予表扬，对于小学三年级的学生最好能够奖励一朵小红花。为了建立起“写好”的适应性行为模式，运用这种奖励的方式，便能够使这种“写得好”的行为模式重复出现，并保持下来。奖励的方式可以是给予对方喜爱的实物、代币，也可以是微笑、点头、
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称赞和表扬。
将程序教学理论的积极反应原则运用到书法教学中见效甚大，同学们果然在整节课都保持了良好的学习状态，被给予强化的学生更加努力，没有被给予强化的学生也努力为了得到这个奖励。（2）小步子原则
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刘霞. 钢笔楷书笔画技法. 沈阳师范大学.2012刘霞. 钢笔楷书笔画技法. 沈阳师范大学.2012
将教学内容按内在的联系分成若干小的步子编成程序。材料一步一步地呈现，步子由易到难排列，每步之间的难度通常很小，学生每次只走一步，做对后才可走下一步，每完成一步就给予一次强化，在教材中根据每章知识的顺序分成若干小节，对于每一小节，通过课堂上结合PPT 的授课讲授，从而能促使学生主
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动、积极地学习。
在教给学生短横和长横的写法之后，再教给大家汉字“二”的写法，在这个字中分别运用了学到的短横和长横。这样一步一步的教授汉字，体现了程序教学理论的小步子原则，前一步的学习---短横，为后一步的学习---长横，作铺垫，后一步学习在前一步学习后进行。由于两个步子之间的难度相差很小，所以学习者的学习很容易得到成功，并建立起自信。在实际的教学过程中，我却是运用了这样的饿原则，让教大家写“二”之后，再让大家自己在本子上练习写“三”。“三”的笔画也全是横，练习写“三”不仅仅是体现了小步子的一步一步，也考察了大家的举一反三的能力。再比如，教完同学们垂露竖的写法之后，在让大家写出“王”字，这都是小步子原则的充分体现。（3）及时反馈原则
这一原则要求在每个学生做出反应后，必须使学生立即知道其反应是否正确。告知学生结果，也就是给予学生反应的及时强化，这是程序化教学中最常用
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的强化方式。
在学生练字的过程中，我都会下地巡视，对同学进行一对一的指导。因为这条原则就是要求老师要于学生对教学内容做出的反应给予及时化的反馈，无论学生的理解与认知是正确的抑或是错误的，老师都要明白告知，目的是使学生能够对自己所掌握的知识有正确的认识。（4）自定步调原则
20
以学习者为中心，鼓励每一个学生以他自己最适宜的速度进行学习。当我把这节课的内容都介绍过一遍之后，学生在自由练习的时候，可按自己的思维方式、速率来自行控制书写的进度和速度。同时，通过我反复多次对学生的正强化，激发起学生的学习书法的兴趣，使他们能够自发的练习书写，在课下也能好好练习。这是相对于传统课堂教学的弊病而言的，允许学生自行决定学习的速度，这
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样就可以避免浪费，给每个学生以思考的时间，学习就容易成功。
但这一原则是以个别化教学方式为基本条件的，学生可以在课堂上根据书写的情况而调整、选择在有自习时间的机会。另外，在教学过程中主要是引导学生在课下进行，并通过答疑和随堂练习的方式得以实施。（5）低错误率原则
斯金纳认为，为了增强学生学习的积极性、提高学生学习的效率，应该在教
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学进行过程中尽量避免学生出现错误的反应。很据此项原则，我认为错误的反应会使学生情绪和学习的速度受到影响，会使学生得到令人厌恶的刺激，从而不爱学习。所以我在书法教学的时候谨记这一条原则，随时运用及时化的原则指出学生在书写时候的问题，例如书写姿势的不正确、写字过程中执笔方法的不规范，和笔画书写上的问题，因为这样的毛病一会影响学生的身体健康发展，另一方面也会降低写字的速度和美观度。这样就能够有效的使学生在书写过程中最大程度
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任山令，田友伟. 大学物理双语教学中的程序式教学. 南京邮电大学理学院.2007任山令，田友伟. 大学物理双语教学中的程序式教学. 南京邮电大学理学院.200720
. 陈宁，王怡菲. 斯金纳程序教学在现代教育中的作用. 九江学院学报(自然科学版).200621
. 铁皮鼓. 斯金纳与程序教学理论. 内蒙古教育出版社.2008
的减少问题的出现，增强大家的学习积极性、培养良好的学习情绪，也会逐步提升学生的书写速度。四、书法课教学反思
运用斯金纳的程序教学理论上了一节书法课之后，我很大一个感受就是老师在看到学生有没学会或者没掌握的知识的时候，一定要耐心、细心、有爱心的教导，反复叮嘱之、强化之，及时的对学生出现的好行为加以强化、对出现的错误加以纠正，这样才能引导学生向正确的方向发展。一些学生在刚学这么“不舒服”的书写方式之初一定会有一些逆反、不容易接受。这样的学生需要老师更多积极的肯定和鼓励，只要对比以前进步了，就要及时表扬，从心理上给予关爱。所以上课的时候，我会夸奖表现好的同学，鼓励接受较慢的同学，用各种心理学的方法帮助同学们建立强大的心理信心。
沈阳师范大学
斯金纳程序教学理论在书法教学实践中的应用
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姓年专学学
名：级：业：号：院：
代辰旭宋国才
任课教师：
斯金纳程序教学理论在书法教学实践中的应用
摘要：美国心理学家斯金纳提出的操作行为主义学习理论在教育教学中十分重要，本文将斯金纳的程序教学理论的应用原则和教学模式应用到书法课的教学中，阐述了运用程序教学理论在书法课教学中的可行性。
关键词：程序教学理论原则模式书法课
一、程序教学理论定义及其应用注意事项
程序教学理论是一种是用程序教材并以个人自学形式进行的教学。学生独立学习经过特别编制的程序化的教材，主动积极地去获取知识，掌握技能，并使自
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己的自学能力得到发展。
根据操作行为主义的学习理论，运用程序式教学理论要注意几项问题：1.学习内容
在教学活动之前要进行教学计划，教学计划中要包含在特定的时间内所要展开的教学内容是什么，即学生的学习内容。2.强化物
强化物可以分为两种，其一是学生对所学习的内容感兴趣，则学习的材料内容就可以作为强化物；其二是外在的，如老师的表扬、赞美、微笑，或是具体的物质奖励等。3.有效安排
老师在教育教学过程中应把教学目标具体分解，使强化的效果能提高到最大限度。
做好以上三点，才可以将程序教学理论切实的运用到实际的教育教学活动中，下面将以一节亲自实践的小学三年级书法课为依据，阐述一下程序教学理论应用的可行性。
二、书法课授课教案及教学内容1.教学对象：小学三年级学生2.教学目标：掌握汉字的基本笔画
3.教学重难点：让学生掌握汉字基本笔画的楷书写法4.教学创新点：将传统的书法课与多媒体结合5.教具与学具：粉笔、多媒体6.教学组织形式：班级授课式7.教学内容：汉字基本笔画书写
汉字基本笔画包括：短横和长横、悬针竖和垂露竖、短撇和长撇、平撇和竖撇、斜捺和平捺、左点和右点、斜提和平提、竖钩和弯钩、斜钩和卧钩。a.横：短横、长横
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短横：起笔轻，行笔按笔，收笔回锋。行笔速度由快到慢
1李勇. 程序式教学法在排球教学中的实验研究. 河南省洛阳市体育运动学校.2010
长横：起笔稍重（顿笔），行笔提笔，收笔回锋。行笔速度由慢到快。
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b.竖：垂露竖、悬针竖、短竖
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垂露：下笔稍重，行笔垂直向下较轻，收笔稍重
悬针竖：写法同垂露，只是收笔时由重到轻，出锋收笔，笔画出尖
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短竖：写法同垂露竖，只是笔画较短，短竖要写得短粗有力
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c.撇：斜撇、竖撇、短撇
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斜撇：下笔稍重，由重到轻向左下行笔，收笔时出尖
竖撇：下笔稍重，由重到轻向下行笔，行至撇的长度三分之二处，向左下
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撇出，收笔时出尖竖撇
短撇：写法同斜撇，只是笔画较短
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刘霞. 钢笔楷书笔画技法. 沈阳师范大学.2012钢笔楷书笔画技法. 沈阳师范大学.2012钢笔楷书笔画技法. 沈阳师范大学.2012钢笔楷书笔画技法. 沈阳师范大学.2012钢笔楷书笔画技法. 沈阳师范大学.2012钢笔楷书笔画技法. 沈阳师范大学.2012
d.捺：斜捺、平捺
斜捺：下笔较轻(轻落笔)，向右下由轻到重行笔，行至捺脚处重按笔，然
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后向右水平方向由重到轻提笔拖出，收笔要出尖
平捺：写法同斜捺，但下笔时先要写一小短横，然后再向有下(略平一些)11
方向行笔
e.点：右点、左点、竖点、长点
右点：轻下笔，由轻到重向右下行笔，稍按后即收笔，不能重描，一次成
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画。写点关键要有行笔过程，万不可笔尖一着纸就收笔
左点：写法基本同右点，但行笔方向往下略向左偏一些，收笔时要顿笔
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竖点：实际上是右点的变形，当点在字头居中出现时，人们习惯将点的
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收笔处与下面笔画连接起来，因此，这种点形态比较直
1011
刘霞. 刘霞. 12
刘霞. 13
刘霞. 钢笔楷书笔画技法. 沈阳师范大学.2012钢笔楷书笔画技法. 沈阳师范大学.2012钢笔楷书笔画技法. 沈阳师范大学.2012钢笔楷书笔画技法. 沈阳师范大学.2012
长点，是在右点的基础上变长，行笔应慢一些
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f.提：下笔较重，由重到轻向右上行笔，收笔要出尖
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8.教学过程：
（1）老师演示示范，讲解书写技巧（2）学生书写，老师具体指导（3）时常督促写字姿势
学习每个新的笔画时，老师首先投影示范书写，学生观摩。然后学生练习，先跟着老师书空练习两遍，再在练习本上练习三遍，老师示范例字，学生学写，老师巡视。最后，找同学上黑板写，同学评价，老师评价。三、程序教学理论的具体应用
1. 程序教学理论的原则（1）积极反应原则
在教育教学过程中，老师必须使学生始终处于一种积极学习的状态。也就是说，在教学中使学生产生一个反应，然后给予强化或奖励，以巩固这个反应，并促使学习者作进一步反应。
在书法课的教学中首先教学生基础笔画“横”，非常细致的告诉学生“横”字的写法，并保持良好的教姿教态，给同学们放松的感觉。学习书法只有在放松、平心静气的氛围下才能更好的掌握老师所教的方法，他们的状态也是积极的。用我的积极状态、饱满的精神面貌去影响学生，学生也会潜移默化的感受到我的状态，并在群体中形成一种气氛，大家就都积极的学习书法笔画的书写，并都能在自己的本子上反复练习。而且每当我教完一个笔画之后就让大家自己在纸上练习，书法的学习之友不断地练习才能够日积月累的形成好的书写习惯。当学生们在练习书写笔画的时候，我会走到学生中间看看大家掌握的情况如何，并给予同学们手把手的指导，当发现某位同学写得非常好的时候要及时的给予表扬，对于小学三年级的学生最好能够奖励一朵小红花。为了建立起“写好”的适应性行为模式，运用这种奖励的方式，便能够使这种“写得好”的行为模式重复出现，并保持下来。奖励的方式可以是给予对方喜爱的实物、代币，也可以是微笑、点头、
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称赞和表扬。
将程序教学理论的积极反应原则运用到书法教学中见效甚大，同学们果然在整节课都保持了良好的学习状态，被给予强化的学生更加努力，没有被给予强化的学生也努力为了得到这个奖励。（2）小步子原则
1516
刘霞. 钢笔楷书笔画技法. 沈阳师范大学.2012刘霞. 钢笔楷书笔画技法. 沈阳师范大学.2012
将教学内容按内在的联系分成若干小的步子编成程序。材料一步一步地呈现，步子由易到难排列，每步之间的难度通常很小，学生每次只走一步，做对后才可走下一步，每完成一步就给予一次强化，在教材中根据每章知识的顺序分成若干小节，对于每一小节，通过课堂上结合PPT 的授课讲授，从而能促使学生主
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动、积极地学习。
在教给学生短横和长横的写法之后，再教给大家汉字“二”的写法，在这个字中分别运用了学到的短横和长横。这样一步一步的教授汉字，体现了程序教学理论的小步子原则，前一步的学习---短横，为后一步的学习---长横，作铺垫，后一步学习在前一步学习后进行。由于两个步子之间的难度相差很小，所以学习者的学习很容易得到成功，并建立起自信。在实际的教学过程中，我却是运用了这样的饿原则，让教大家写“二”之后，再让大家自己在本子上练习写“三”。“三”的笔画也全是横，练习写“三”不仅仅是体现了小步子的一步一步，也考察了大家的举一反三的能力。再比如，教完同学们垂露竖的写法之后，在让大家写出“王”字，这都是小步子原则的充分体现。（3）及时反馈原则
这一原则要求在每个学生做出反应后，必须使学生立即知道其反应是否正确。告知学生结果，也就是给予学生反应的及时强化，这是程序化教学中最常用
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的强化方式。
在学生练字的过程中，我都会下地巡视，对同学进行一对一的指导。因为这条原则就是要求老师要于学生对教学内容做出的反应给予及时化的反馈，无论学生的理解与认知是正确的抑或是错误的，老师都要明白告知，目的是使学生能够对自己所掌握的知识有正确的认识。（4）自定步调原则
20
以学习者为中心，鼓励每一个学生以他自己最适宜的速度进行学习。当我把这节课的内容都介绍过一遍之后，学生在自由练习的时候，可按自己的思维方式、速率来自行控制书写的进度和速度。同时，通过我反复多次对学生的正强化，激发起学生的学习书法的兴趣，使他们能够自发的练习书写，在课下也能好好练习。这是相对于传统课堂教学的弊病而言的，允许学生自行决定学习的速度，这
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样就可以避免浪费，给每个学生以思考的时间，学习就容易成功。
但这一原则是以个别化教学方式为基本条件的，学生可以在课堂上根据书写的情况而调整、选择在有自习时间的机会。另外，在教学过程中主要是引导学生在课下进行，并通过答疑和随堂练习的方式得以实施。（5）低错误率原则
斯金纳认为，为了增强学生学习的积极性、提高学生学习的效率，应该在教
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学进行过程中尽量避免学生出现错误的反应。很据此项原则，我认为错误的反应会使学生情绪和学习的速度受到影响，会使学生得到令人厌恶的刺激，从而不爱学习。所以我在书法教学的时候谨记这一条原则，随时运用及时化的原则指出学生在书写时候的问题，例如书写姿势的不正确、写字过程中执笔方法的不规范，和笔画书写上的问题，因为这样的毛病一会影响学生的身体健康发展，另一方面也会降低写字的速度和美观度。这样就能够有效的使学生在书写过程中最大程度
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任山令，田友伟. 大学物理双语教学中的程序式教学. 南京邮电大学理学院.2007任山令，田友伟. 大学物理双语教学中的程序式教学. 南京邮电大学理学院.200720
. 陈宁，王怡菲. 斯金纳程序教学在现代教育中的作用. 九江学院学报(自然科学版).200621
. 铁皮鼓. 斯金纳与程序教学理论. 内蒙古教育出版社.2008
的减少问题的出现，增强大家的学习积极性、培养良好的学习情绪，也会逐步提升学生的书写速度。四、书法课教学反思
运用斯金纳的程序教学理论上了一节书法课之后，我很大一个感受就是老师在看到学生有没学会或者没掌握的知识的时候，一定要耐心、细心、有爱心的教导，反复叮嘱之、强化之，及时的对学生出现的好行为加以强化、对出现的错误加以纠正，这样才能引导学生向正确的方向发展。一些学生在刚学这么“不舒服”的书写方式之初一定会有一些逆反、不容易接受。这样的学生需要老师更多积极的肯定和鼓励，只要对比以前进步了，就要及时表扬，从心理上给予关爱。所以上课的时候，我会夸奖表现好的同学，鼓励接受较慢的同学，用各种心理学的方法帮助同学们建立强大的心理信心。