摘要：教育要让学生在生成中得到启示和拓展，让课堂成为一种动态、多维度的课堂。 关键词：种瓜；生成 中图分类号：G634文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0283-01 现在的教育不是简单地传授知识的教育，只传授知识的教育是片面的教育，是对学生不负责任的教育，是只需要教材的教育。"种瓜得瓜"的教育理念与我们新课程改革的理念和思想是大相径庭的，或者说是背道而驰的。叶澜教授也指出："要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。"在现实教学过程中，我们过多地关注预设程序，不愿意打乱自己的教学设计，往往错失许多教育的良机，造成教学的教条、沉闷、毫无生意。"种瓜"能够"得瓜"就认为还不错了，更别说"种瓜"能够"得豆"了。现以《女娲造人》为例，试论细微调整下的课堂效果。 1."种瓜"也 "种豆" 开始上课前，因为是第四节课，大家都比较疲倦，同时又是借班上课，学生和老师都不熟悉。我在上课前临时结合本课的目标做了这样一个互动： 老师：同学们！我昨天晚上十二点多才睡，你们知道为什么吗？ 学生：不知道。 老师：我夜里在发挥着想象啊！ 学生：有的大笑，有的窃窃私语，听课老师有的也笑出了声。 老师：我在想象你们的学校是什么样？想象同学们是什么样？想象我们一起学习会是什么样？ 学生都面露喜色。 老师：今天看到了，你们的学校和我想象的一样漂亮，同学们和我想象的一样聪明，同学们的学习习惯和我想象的一样的好。想象真是一件美好的事，难怪爱因斯坦说过："想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。"让我们走进想象力的代表――古代神话。 学生：有了激情，纷纷调整好自己的坐姿。 简短的对话既拉近了与学生的距离，又紧扣了本课的重点――想象。本来是想一上来就导入新课的，临时做了改变，但效果不错。 2."种瓜"不 "授瓜" 上课之前，我的预想是让学生在解决生字词后带着老师的问题去自读课文，了解全文的内容，因此我设计了这样几个问题：（1）女娲是什么样的？她为什么要造人？（2）女娲是怎样造人的？造出来的人是什么样的？（3）女娲造人前后心情怎样？ （4）人类获得生命后的反应怎么样？（5）女娲如何让人类繁衍生息的？但在前面气氛比较浓烈的情况之下，让学生按老师的要求去读课文，势必会造成师生之间的一种距离感（老师要求学生做永不如自己按自己感兴趣的方面去做，成人都如此，更何况学生），同时会破坏这种平等对话的氛围。因此，我将话语权交给学生： 师：看到课题，你想知道什么呢？ 课堂上继续保持着晴朗天气，再看看学生提出的最感兴趣的问题："女娲是谁？女娲为什么造人？女娲用什么造人？女娲怎样造人？人类怎样延续？"这和老师预设的问题何其相似，但这些问题是学生自己提出的，将学生阅读欲望撩拨到极致。著名教育家叶圣陶先生说过："教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导"。 《初中语文课程标准》中也强调："有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。"想直接告诉学生或要求学生做的，不如换一种方式，让学生在体验中达成目标，体会"种瓜"的无限乐趣。 3."得瓜"也"得豆" 本课最后环节是让学生试运用创造性想象创编神话故事《女娲造人新编》，设计这个环节的目的主要是培养学生想象力，体会神话传说的魅力。但当时离下课只有几分钟的时间，按一般的做法是学生自己创作，然后选一两名同学来当堂汇报一下自己的作品。但在几分钟的时间内要完成全文创编，这无疑是草率的。我决定让学生通过创编片断来达到教学目的。 师：作者以神话的形式来叙述女娲造人的原因、方法，并加进女娲的情感、人的喜悦。这是作者的想象。让我们以小组为单位，讨论一下如何改编这个故事。可选择造人的原因、方法、情感等某一个方面来改编。 这样既降低了创编的难度，同时将课堂推上了一个新的高潮，每个小组都热火朝天，七嘴八舌，更有几个小组提出非常有创意的改编，并当堂争先汇报，学生潜能得到极大挖掘。本是一个即将走向沉寂的课堂，在临时地调控之下起死回生了，在完成预设的目标之下，又收获了学生想象的热情，创作的欲望和成功的喜悦，提高了学习的主动性。著名语文专家吕叔湘说过："语文课的主要目的是培养学生的语文能力，而不是传授语文知识。"这一切都是简单的知识传授所无法达到的，更是影响学生一生的。在"得瓜"的同时，也收获了"豆"。 总之，如果一堂课上总想求全，求完满，总按预定的一切程序进行教学，这无疑违背了教育的本质和初衷，结果往往也会留下更多的遗憾。学生的潜力是无限的，学生在课堂中的智慧的光辉是喜人的，我们还是应该做一个挖井人吧！挖出学生存在的无限资源。著名特级教师孙双金说："我认为一堂好课应上得学生'小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开'，这是充满生命活力的具体体现"。 这也许就是我们做教师的最高最本质地追求了。 作者简介： 何福平（1977.08），男，重庆巫溪中学教师
摘要：教育要让学生在生成中得到启示和拓展，让课堂成为一种动态、多维度的课堂。 关键词：种瓜；生成 中图分类号：G634文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0283-01 现在的教育不是简单地传授知识的教育，只传授知识的教育是片面的教育，是对学生不负责任的教育，是只需要教材的教育。"种瓜得瓜"的教育理念与我们新课程改革的理念和思想是大相径庭的，或者说是背道而驰的。叶澜教授也指出："要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。"在现实教学过程中，我们过多地关注预设程序，不愿意打乱自己的教学设计，往往错失许多教育的良机，造成教学的教条、沉闷、毫无生意。"种瓜"能够"得瓜"就认为还不错了，更别说"种瓜"能够"得豆"了。现以《女娲造人》为例，试论细微调整下的课堂效果。 1."种瓜"也 "种豆" 开始上课前，因为是第四节课，大家都比较疲倦，同时又是借班上课，学生和老师都不熟悉。我在上课前临时结合本课的目标做了这样一个互动： 老师：同学们！我昨天晚上十二点多才睡，你们知道为什么吗？ 学生：不知道。 老师：我夜里在发挥着想象啊！ 学生：有的大笑，有的窃窃私语，听课老师有的也笑出了声。 老师：我在想象你们的学校是什么样？想象同学们是什么样？想象我们一起学习会是什么样？ 学生都面露喜色。 老师：今天看到了，你们的学校和我想象的一样漂亮，同学们和我想象的一样聪明，同学们的学习习惯和我想象的一样的好。想象真是一件美好的事，难怪爱因斯坦说过："想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。"让我们走进想象力的代表――古代神话。 学生：有了激情，纷纷调整好自己的坐姿。 简短的对话既拉近了与学生的距离，又紧扣了本课的重点――想象。本来是想一上来就导入新课的，临时做了改变，但效果不错。 2."种瓜"不 "授瓜" 上课之前，我的预想是让学生在解决生字词后带着老师的问题去自读课文，了解全文的内容，因此我设计了这样几个问题：（1）女娲是什么样的？她为什么要造人？（2）女娲是怎样造人的？造出来的人是什么样的？（3）女娲造人前后心情怎样？ （4）人类获得生命后的反应怎么样？（5）女娲如何让人类繁衍生息的？但在前面气氛比较浓烈的情况之下，让学生按老师的要求去读课文，势必会造成师生之间的一种距离感（老师要求学生做永不如自己按自己感兴趣的方面去做，成人都如此，更何况学生），同时会破坏这种平等对话的氛围。因此，我将话语权交给学生： 师：看到课题，你想知道什么呢？ 课堂上继续保持着晴朗天气，再看看学生提出的最感兴趣的问题："女娲是谁？女娲为什么造人？女娲用什么造人？女娲怎样造人？人类怎样延续？"这和老师预设的问题何其相似，但这些问题是学生自己提出的，将学生阅读欲望撩拨到极致。著名教育家叶圣陶先生说过："教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导"。 《初中语文课程标准》中也强调："有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。"想直接告诉学生或要求学生做的，不如换一种方式，让学生在体验中达成目标，体会"种瓜"的无限乐趣。 3."得瓜"也"得豆" 本课最后环节是让学生试运用创造性想象创编神话故事《女娲造人新编》，设计这个环节的目的主要是培养学生想象力，体会神话传说的魅力。但当时离下课只有几分钟的时间，按一般的做法是学生自己创作，然后选一两名同学来当堂汇报一下自己的作品。但在几分钟的时间内要完成全文创编，这无疑是草率的。我决定让学生通过创编片断来达到教学目的。 师：作者以神话的形式来叙述女娲造人的原因、方法，并加进女娲的情感、人的喜悦。这是作者的想象。让我们以小组为单位，讨论一下如何改编这个故事。可选择造人的原因、方法、情感等某一个方面来改编。 这样既降低了创编的难度，同时将课堂推上了一个新的高潮，每个小组都热火朝天，七嘴八舌，更有几个小组提出非常有创意的改编，并当堂争先汇报，学生潜能得到极大挖掘。本是一个即将走向沉寂的课堂，在临时地调控之下起死回生了，在完成预设的目标之下，又收获了学生想象的热情，创作的欲望和成功的喜悦，提高了学习的主动性。著名语文专家吕叔湘说过："语文课的主要目的是培养学生的语文能力，而不是传授语文知识。"这一切都是简单的知识传授所无法达到的，更是影响学生一生的。在"得瓜"的同时，也收获了"豆"。 总之，如果一堂课上总想求全，求完满，总按预定的一切程序进行教学，这无疑违背了教育的本质和初衷，结果往往也会留下更多的遗憾。学生的潜力是无限的，学生在课堂中的智慧的光辉是喜人的，我们还是应该做一个挖井人吧！挖出学生存在的无限资源。著名特级教师孙双金说："我认为一堂好课应上得学生'小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开'，这是充满生命活力的具体体现"。 这也许就是我们做教师的最高最本质地追求了。 作者简介： 何福平（1977.08），男，重庆巫溪中学教师