高三地理讲评课不该忽视的问题
福建连城二中 陈立新
高三地理讲评课是地理复习的延续与深化，是培养和提高学生能力的重要环节，要进一步深化对地理知识和原理的理解，要进一步提高地理思维水平和解题能力。地理讲评课不该忽视以下几个方面的问题。
一、不该忽视解答的思路 地理习题是不可能做完的，而通过练习和考试的训练，教师应该对习题和试卷中的试题进行归类分析，让学生掌握某一类试题的思路和解法。例如2007年（重庆卷）39、2007年1月30日至2月10日，国家主席胡锦涛对非洲八国进行了友好访问，谱写了中非友谊的新篇章。
根据图9，图10和材料回答问题。
（1）（2）略。
（3）说出北非地区主要的矿产资源，并分析矿产资源开发的有利与不利区位因素。
[答案]（3）石油和磷矿。有利因素：石油和磷矿资源丰富；靠近世界重要航线，与世界主要市场联系方便；国际市场需求量大。不利因素：技术落后，劳动力素质低，气候干燥。
[解析]此题以区域图为载体，考查学生综合分析能力的强弱和对区域地理试题解答思路的熟悉程度。（3）影响工业的区位因素“动力、原料、水源、市场、劳动力、交通、科技、政策”结合影响工业的区位因素以及北非地区的区域特征即主要的矿产资源“石油和磷矿资源丰富”、海陆位置（靠近世界重要航线，与世界主要市场联系方便）、市场（国际市场需求量大），从而可推导出有利因素：石油和磷矿资源丰富；靠近世界重要航线，与世界主要市场联系方便；国际市场需求量大。同理，结合北非地区的社会经济条件，如科技（技术落后）、劳动力（劳动力素质低）以及自然条件（气候干燥、水源不足），从而可以推导出不利因素：技术落后，劳动力素质低，气候干燥等。
二、不该忽视学生的问题
地理讲评课中要尽量避免泛泛讲评，应该做到“学生缺什么、教师讲什么”。例如2006年全国文综36.沙尘暴是指强风从地面卷起大量沙尘，使大气水平能见度小于1千米的特殊天气现象。图5示意我国沙尘暴主要活动路径和强沙尘暴多发区；图6、图7依次表示1464～1913年华北地区沙尘暴按月份累计次数和逐年统计次数。
分析图5、图6、图7，回答下列问题。
⑴西路沙尘暴先后影响的两大盆地是：___________盆地、____________盆地。
⑵西北路沙尘暴先后影响的地理区域有：___________盆地、河西走廊、内蒙古高原、___________高原和___________平原。
⑶说明图5中强沙尘暴多发区的地表环境特点。
⑷指出图6所示的沙尘暴季节分布特点。并说明其自然原因。
⑸在图7显示的450年间，沙尘暴发生次数的变化呈现出___________的规律。在明王朝灭亡时，沙尘暴约发生了___________次。
[答案]36.⑴塔里木盆地 柴达木盆地。⑵准噶尔盆地 黄土高原 华北平原。⑶干旱、半干旱（缺水），沙漠（荒漠和黄土）方布，植被稀疏。⑷沙尘暴主要集中在（冬末和）春季（2.3.4.5月）。（地表）疏松（和植被稀疏），降水少，大风天气较多。⑸（一定的）周期性（起伏、节律、振荡、波动等）；12。
[解析]第1.2小题要求学生写出“西路沙尘暴先后影响的两大盆地”、西北路沙尘暴先后影响的地理区域（盆地、平原），由于学生基础不牢固，对地形类型的空间分布不明确，从而混淆了地形的分布位置，因而得分不理想。第3小题要说明图5中强沙尘暴多发区的地表环境特点，但是由于学生能力的薄弱与缺陷，使得在具体答题时不知从哪几个方面入手，在具体答题时又抓不住要点，或词不达意，从而虽然能够得分，但难以得到高分。36题第4小题，一些学生没有抓住沙尘暴季节分布特征的关键词，如“春季”或“冬末和春季”，加上一些学生的字迹不工整、卷面不整洁，都造成许多不必要的失分。为此在讲评中，对于学生的普遍性问题则应该重点突出，进行全面讲解，而对于学生已掌握的知识不必再讲。
三、不该忽视知识的拓展 每一道试题都代表一定的知识层面，在地理试题讲评时，不能就题论题，要针对学生在解答中存在的问题，尤其是对地理规律和原理的理解不足，进行思维难点和知识疑点的疏导，并通过知识的拓展来帮助学生理解地理原理和规律，以便提高试题讲评的效率和质量。例如2007(江苏卷)图4为“以极点为中心的半球示意图”，图中箭头表示地球自转方向。读图回答7～9题（7和9题略）。 （07江苏地理卷）下图为“以极点为中心的半球示意图”，图中箭头表示地球自转方向。读图，回答
7～9题。
7．a位于A
A．太平洋 B．亚洲大陆 C．非洲大陆 D．印度洋
8．若箭头还表示洋流流动方向，该处洋流是
D
A．西风漂流 B．日本暖流
C．墨西哥湾暖流 D．北太平洋暖流
9．b气压带是A
A．副热带高气压带 B．赤道低气压带
C．副极地低气压带 D．极地高气压带
（07江苏文综卷）3．通常海水的盐度越高，腐蚀性越强。下列水域对船舶腐蚀性最强的是A
A．红海 B．阿拉伯海 C．东海 D．日本海
8．若箭头还表示洋流流动方向，该处洋流是
A．西风漂流 B．日本暖流
C．墨西哥湾暖流 D．北太平洋暖流
[答案]8、D。
[解析]本题以极点为中心的半球示意图为载体，考查学生对洋流分布规律的熟悉和掌握的情况。本题的解答难点：1.能否根据箭头逆时针运动方向，推断出此图为北半球；2.能否结合图中的经纬度位置和洋流的分布规律，得出该处洋流是北太平洋暖流。为此，在具体的试题讲评时，可对洋流知识进行拓展性复习：1.洋流具体分类：风海流、密度流、补偿流。2.洋流具体分布：低纬赤道附近为南北赤道暖流；中低纬：北太平洋西岸为日本暖流，东岸为加利弗尼亚寒流；大西洋西岸为墨西哥湾暖流，东岸为加那利寒流；南太平洋西岸为东澳大利亚暖流，东岸为秘鲁寒流；中低纬南大西洋西岸巴西暖流，东岸为本格拉寒流；南印度洋西岸为马达加斯加暖流，东岸为西澳大利亚寒流。中纬度：北太平洋为北太平洋暖流，北大西洋为北大西洋暖流；南太平洋和南大西洋均为西风漂流。中高纬北太平洋西岸为千岛寒流，东岸为阿拉斯加暖流；中高纬北大西洋西岸为拉布拉多寒流，东岸为北大西洋暖流；北印度洋季风洋流，夏季自西向东流，冬季自东向西流。3.总结分布规律：中低纬洋流呈反气旋型流动；中高纬洋流呈气旋型流动；北印度洋洋流，夏季呈顺时针方向流动，冬季呈逆时针方向流动。4.明确洋流影响：（1）对沿岸气候的影响；（2）对航海的影响；（3）对海洋生物的分布和渔业的影响；（4）对海水中污染物迁移的影响。
四、不该忽视激励的作用 地理和习题试卷讲评时，应该给予各类学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生的交流时间，通过学生积极主动地答问、质疑、讨论，来充分调动学生，从而使整个讲评过程学生情绪亢奋、思维活跃，在此过程中还有助于学生获取知识和体验，提高解题能力。当然，在地理讲评时，地理教师还应该对学生在答卷中存在的优点，如“卷面整洁、解题规范，思路清晰、逻辑性强，有独到之处的解法”等进行褒扬，切忌针对成绩进行一味的挖苦、训斥，应让学生达到“胜不骄、败不馁”的境界，对各类学生的心理状态不可忽视，地理教师应该采取激励的方式，对各种优点的表扬要
力，并和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难，奋起直追，不要散失信心，应该振作精神，积极地投入到以后的学习中去。
在地理习题和试题的讲评中，如果能够在激励学生的前提下，针对学生存在的问题，从多角度、多方位、多层次进行讲解，能够在引导学生归纳方法、总结规律时进行知识的引伸、思维的拓展，那么学生的知识结构就能够进一步完善，学生的解题能力也能进一步提高。
高三地理讲评课不该忽视的问题
福建连城二中 陈立新
高三地理讲评课是地理复习的延续与深化，是培养和提高学生能力的重要环节，要进一步深化对地理知识和原理的理解，要进一步提高地理思维水平和解题能力。地理讲评课不该忽视以下几个方面的问题。
一、不该忽视解答的思路 地理习题是不可能做完的，而通过练习和考试的训练，教师应该对习题和试卷中的试题进行归类分析，让学生掌握某一类试题的思路和解法。例如2007年（重庆卷）39、2007年1月30日至2月10日，国家主席胡锦涛对非洲八国进行了友好访问，谱写了中非友谊的新篇章。
根据图9，图10和材料回答问题。
（1）（2）略。
（3）说出北非地区主要的矿产资源，并分析矿产资源开发的有利与不利区位因素。
[答案]（3）石油和磷矿。有利因素：石油和磷矿资源丰富；靠近世界重要航线，与世界主要市场联系方便；国际市场需求量大。不利因素：技术落后，劳动力素质低，气候干燥。
[解析]此题以区域图为载体，考查学生综合分析能力的强弱和对区域地理试题解答思路的熟悉程度。（3）影响工业的区位因素“动力、原料、水源、市场、劳动力、交通、科技、政策”结合影响工业的区位因素以及北非地区的区域特征即主要的矿产资源“石油和磷矿资源丰富”、海陆位置（靠近世界重要航线，与世界主要市场联系方便）、市场（国际市场需求量大），从而可推导出有利因素：石油和磷矿资源丰富；靠近世界重要航线，与世界主要市场联系方便；国际市场需求量大。同理，结合北非地区的社会经济条件，如科技（技术落后）、劳动力（劳动力素质低）以及自然条件（气候干燥、水源不足），从而可以推导出不利因素：技术落后，劳动力素质低，气候干燥等。
二、不该忽视学生的问题
地理讲评课中要尽量避免泛泛讲评，应该做到“学生缺什么、教师讲什么”。例如2006年全国文综36.沙尘暴是指强风从地面卷起大量沙尘，使大气水平能见度小于1千米的特殊天气现象。图5示意我国沙尘暴主要活动路径和强沙尘暴多发区；图6、图7依次表示1464～1913年华北地区沙尘暴按月份累计次数和逐年统计次数。
分析图5、图6、图7，回答下列问题。
⑴西路沙尘暴先后影响的两大盆地是：___________盆地、____________盆地。
⑵西北路沙尘暴先后影响的地理区域有：___________盆地、河西走廊、内蒙古高原、___________高原和___________平原。
⑶说明图5中强沙尘暴多发区的地表环境特点。
⑷指出图6所示的沙尘暴季节分布特点。并说明其自然原因。
⑸在图7显示的450年间，沙尘暴发生次数的变化呈现出___________的规律。在明王朝灭亡时，沙尘暴约发生了___________次。
[答案]36.⑴塔里木盆地 柴达木盆地。⑵准噶尔盆地 黄土高原 华北平原。⑶干旱、半干旱（缺水），沙漠（荒漠和黄土）方布，植被稀疏。⑷沙尘暴主要集中在（冬末和）春季（2.3.4.5月）。（地表）疏松（和植被稀疏），降水少，大风天气较多。⑸（一定的）周期性（起伏、节律、振荡、波动等）；12。
[解析]第1.2小题要求学生写出“西路沙尘暴先后影响的两大盆地”、西北路沙尘暴先后影响的地理区域（盆地、平原），由于学生基础不牢固，对地形类型的空间分布不明确，从而混淆了地形的分布位置，因而得分不理想。第3小题要说明图5中强沙尘暴多发区的地表环境特点，但是由于学生能力的薄弱与缺陷，使得在具体答题时不知从哪几个方面入手，在具体答题时又抓不住要点，或词不达意，从而虽然能够得分，但难以得到高分。36题第4小题，一些学生没有抓住沙尘暴季节分布特征的关键词，如“春季”或“冬末和春季”，加上一些学生的字迹不工整、卷面不整洁，都造成许多不必要的失分。为此在讲评中，对于学生的普遍性问题则应该重点突出，进行全面讲解，而对于学生已掌握的知识不必再讲。
三、不该忽视知识的拓展 每一道试题都代表一定的知识层面，在地理试题讲评时，不能就题论题，要针对学生在解答中存在的问题，尤其是对地理规律和原理的理解不足，进行思维难点和知识疑点的疏导，并通过知识的拓展来帮助学生理解地理原理和规律，以便提高试题讲评的效率和质量。例如2007(江苏卷)图4为“以极点为中心的半球示意图”，图中箭头表示地球自转方向。读图回答7～9题（7和9题略）。 （07江苏地理卷）下图为“以极点为中心的半球示意图”，图中箭头表示地球自转方向。读图，回答
7～9题。
7．a位于A
A．太平洋 B．亚洲大陆 C．非洲大陆 D．印度洋
8．若箭头还表示洋流流动方向，该处洋流是
D
A．西风漂流 B．日本暖流
C．墨西哥湾暖流 D．北太平洋暖流
9．b气压带是A
A．副热带高气压带 B．赤道低气压带
C．副极地低气压带 D．极地高气压带
（07江苏文综卷）3．通常海水的盐度越高，腐蚀性越强。下列水域对船舶腐蚀性最强的是A
A．红海 B．阿拉伯海 C．东海 D．日本海
8．若箭头还表示洋流流动方向，该处洋流是
A．西风漂流 B．日本暖流
C．墨西哥湾暖流 D．北太平洋暖流
[答案]8、D。
[解析]本题以极点为中心的半球示意图为载体，考查学生对洋流分布规律的熟悉和掌握的情况。本题的解答难点：1.能否根据箭头逆时针运动方向，推断出此图为北半球；2.能否结合图中的经纬度位置和洋流的分布规律，得出该处洋流是北太平洋暖流。为此，在具体的试题讲评时，可对洋流知识进行拓展性复习：1.洋流具体分类：风海流、密度流、补偿流。2.洋流具体分布：低纬赤道附近为南北赤道暖流；中低纬：北太平洋西岸为日本暖流，东岸为加利弗尼亚寒流；大西洋西岸为墨西哥湾暖流，东岸为加那利寒流；南太平洋西岸为东澳大利亚暖流，东岸为秘鲁寒流；中低纬南大西洋西岸巴西暖流，东岸为本格拉寒流；南印度洋西岸为马达加斯加暖流，东岸为西澳大利亚寒流。中纬度：北太平洋为北太平洋暖流，北大西洋为北大西洋暖流；南太平洋和南大西洋均为西风漂流。中高纬北太平洋西岸为千岛寒流，东岸为阿拉斯加暖流；中高纬北大西洋西岸为拉布拉多寒流，东岸为北大西洋暖流；北印度洋季风洋流，夏季自西向东流，冬季自东向西流。3.总结分布规律：中低纬洋流呈反气旋型流动；中高纬洋流呈气旋型流动；北印度洋洋流，夏季呈顺时针方向流动，冬季呈逆时针方向流动。4.明确洋流影响：（1）对沿岸气候的影响；（2）对航海的影响；（3）对海洋生物的分布和渔业的影响；（4）对海水中污染物迁移的影响。
四、不该忽视激励的作用 地理和习题试卷讲评时，应该给予各类学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生的交流时间，通过学生积极主动地答问、质疑、讨论，来充分调动学生，从而使整个讲评过程学生情绪亢奋、思维活跃，在此过程中还有助于学生获取知识和体验，提高解题能力。当然，在地理讲评时，地理教师还应该对学生在答卷中存在的优点，如“卷面整洁、解题规范，思路清晰、逻辑性强，有独到之处的解法”等进行褒扬，切忌针对成绩进行一味的挖苦、训斥，应让学生达到“胜不骄、败不馁”的境界，对各类学生的心理状态不可忽视，地理教师应该采取激励的方式，对各种优点的表扬要
力，并和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难，奋起直追，不要散失信心，应该振作精神，积极地投入到以后的学习中去。
在地理习题和试题的讲评中，如果能够在激励学生的前提下，针对学生存在的问题，从多角度、多方位、多层次进行讲解，能够在引导学生归纳方法、总结规律时进行知识的引伸、思维的拓展，那么学生的知识结构就能够进一步完善，学生的解题能力也能进一步提高。