聚焦课堂 实现有效教学的理性思考
（一）谈有效课堂教学管理与观念构建
2011年是株洲教育跨越发展、优质发展、特色发展非常关键的一年，也是株洲教育实施十二五规划的开局之年，株洲教育发展面临着诸多机遇和挑战。市教育局对提升株洲教育发展质量和水平精心进行了谋篇布局，确立了今年全市教育主题是“课堂效益建设年”，这是教育走向优质、走向理想的必由之路。随着课程改革进程的深入，教育科学发展的要求，基础教育更加关注学生的学习状态、发展状态、成长状态，更加关注学生的课堂状态、过程状态、效果状态。聚焦课堂，实现有效教学将赋予我们诸多思考。
我们目前的小学、初中经历课改近十年，高中课改近四年，从宏观层面上面讲教师对新课程理念学习经历了通识培训、学科课程培训、教学课程的实践，已经有了观念上的变化，更加注重教学的三维目标，更加注重课程的开设，更加注重学生的综合素质评价。 但从微观层面上看我们还不容乐观，还有许多难以改变的习惯在忽视学生生存状态和课堂的内心感受，我们一些学校的教学教研管理、课堂教学评价、学习方式、教学方式仍然陈旧老套，缺乏变革，漠视学生的成长需求，导致教学结果是不少课堂低效、无效，甚至负效，少有高效；新课程目标难以有效实现，素质教育表面化、形式化；一些教师与学生的感受是真累、真苦，教师难有职业幸福感，学生逐渐失去学习兴趣。
教育中存在这些问题，究其原因主要有：一是教育观念没有实质转变；二是教师需要树立职业理想；三是教育需要生态环境；四是学校管理机制需要相应变革；五是实现有效教学必须聚焦课堂。现就有效课堂教学管理与观念构建谈几点思考。
一、突破课改瓶颈，聚焦课堂教学
1、聚焦课堂、品味课堂是教师教学生命力所在
课程改革的主阵地是突破课堂教学环节。突破课堂教学核心环节是学校教育质量发展的内在动力。每个教师、每所学校必须通过好这个环节。这就要求学校教学管理必须从宏观走向微观，转变教师的教学方式，转变学生的学习方式，构建自主、合作、探究为特征的有效课堂模式。从而实现课程育人目标即全面提高育人质量，实现以人为
本，一切为学生的未来发展奠基；从而实现教学目标即学生在学习中形成具有知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。
课堂学习是学生与教师交流互动的主要场所，教师的教学观念、行为方式、教学艺术、教学情感等都在课堂中体现，学生的学习态度、学习情趣、思维状态、学习效果等都在课堂中展示。因此，研究课堂、聚焦课堂、品味课堂是教师教学生命力所在。
2、聚焦课堂教学，教学管理要实现五个转变
聚焦课堂教学，教学管理要实现五个转变，即从设计教案，到研究学案；从挖掘教材，到开发课程；从分析教材，到研究学生；从评价教师，到诊断课堂；从评价学生，到反思教学。
3、聚焦课堂教学，学校要建立相适应的管理机制
目前我们中小学的管理机制基本上是与过去的课程体系相适应的管理而建立的，机制与管理功能是相互依存的。现在新课程管理目标更加突出学生主体地位、发展地位、个性成长地位，更加突出教师的主导地位、指导地位、促进地位，更加突出学校的育人为本地位、服务地位、特色发展地位，因此学校育人功能与以往已经有了很大差异，务必要变革管理机制，才能理顺管理功能，才能建立与之相适应的教育教学教研管理制度，才能建立与新课程相适应的管理要求。不从机制上变革，学校校长就不能很好的建立课程核心领导力，就不能实现变被动为主动的育人发展方式，就难以实现聚焦课堂，就难以实现管理、服务重心下移的扁平式管理，就难以真正实现科学决策、民主管理。现在我们不少学校没有从管理上建立与新课程相适应的机制，有的学校还是家长式、一言堂，没有确立好教师、学生在学校中地位。试想一下把原来的“政教处”改设为“学生发展中心”，把原来的“教研室”改设为“教师发展中心”，把原来的“教务处”改设为“教学管理服务中心”，等等，不就突出了教师、学生、服务的核心地位吗？不更让教师、学生受到关注和欢迎吗？学校的以人为本的管理才有体现吗？
观念是行动的指南，机制是管理的保障。要真正实现有效管理、有效教学、学校持续发展，没有与新课程相适应的机制是难以实现的。，即使有也是不会持久性的。
4、聚焦课堂教学，学校要有生命教育理念办学
聚焦课堂教学，学校要有生命教育理念办学，学校把教育交给教师，让教师充满理想；学校把创造还给教师，让教师充满智慧。教师
把课堂还给学生，让学生充满活力；教师把激情传给学生，让学生充满激情；教师用智慧启迪学生，让学生充满智慧。
5、聚焦课堂教学，学校才有持续发展活力
实践证明课堂教学改革坚决，扎实到位的地区、学校教学质量是突出体现：山东潍坊地区的聚焦课堂教学，构建幸福课堂，连续九年高考质量领先全省；江苏的洋思中学聚焦课堂教学，总结的“先学后教，当堂训练”成为全国名校；山东聊城杜郎口中学聚焦课堂教学，总结的“三三六制”教学模式，把一所农村弱校变为强校；我省岳阳市的课程教学改革真抓实干聚焦课堂教学，教学质量进入全省先进行列；我市三中、市八中聚焦课堂教学，学考、高考质量实现低进高出；醴陵一中、醴陵四中聚焦课堂教学，高中教学质量迅速提高；景弘中学、东富中学聚焦课堂教学，学校实现持续发展，教学质量稳步提高。
二、聚焦课堂教学，需要把握和领悟的关键词
1、关于教育的基本内涵
教育就是培养好习惯。教育就是使人成为人。
2、关于教育的价值观
教育人生观:教育人生需要生命的活力，需要生命的激情，需用生命的灵动。这是人的形成的要求。用目标去激励学生，用活力去感染学生，用激情去感动学生，用美德去感化学生，用创新去吸引学生，用智慧去启迪学生，用文化去丰富学生，用良知去引导学生，让学生获得终身发展必备的基础知识和技能，并占有人类共享的核心价值观，没有教育人生观是不可能实现教育的理想。
教育的三个维度:授受知识，开启智慧、润泽生命
优质教育: 凡是能够很好地适用和促进学生发展的教育就是优质教育。
理想的教育: 理想的教育是对教育人性化的追求，是关注人的生命个体，从而珍视人的身体、心灵、精神及其浸透其中的品质。
素质教育:发掘人的潜能，塑造人的品格，促进人的全面发展的教育。其特征是坚持以人为本和体现全面发展为本。其方向是面向全体学生。更加重视个性培养的教育，关注创新精神和实践能力的培养。是突出精神价值的教育，是关注终身发展的教育。
3、关于教育的质量观
教育质量目标:一是国家富强需要的质量，二是人民满意需要的质量，三是教育健康发展需要的质量。
人民满意的教育:这里”人民”首先指学生和教育工作者，其次是家长和相关人员。达到学生喜欢、教师自豪、家长高兴、社会认可的程度为满意。
教育质量体现:教育质量首先是师生的学校生活质量，其次是教育系统的有机性与可持续性，再次是教育对国家发展战略的贡献。
4、关于学生观、教师观
学生观：树立时代学生观，给学生培养定位，要把学生培养成：
（1）要有自信自强的性格；（2）要有勇敢有为的探求创新的精神；
（3）要有团结合作，共同奋进的气质。
教师观:教师是学生发展的促进者、是学生成长的引领者、指导者。教师不是知识垄断者，不是教学过程唯一执行者。
突出的教师：突出的教师是带着课本，带着知识面向学生的；突出的教师讲的是教，突出的教师是拿自己班上的高分让别人看。
优秀的教师：优秀的教师是带着学生面向教材；优秀的教师是引导、是启发，优秀的老师是拿着自己的平均分来让众人看。
杰出的教师：杰出的教师是带着学生面向未来、走向世界的。杰出的教师是让学生自己发现问题解决问题，杰出的老师是用自己班上的倒数第一来衡量自己。
支撑优秀教师的四大支柱：丰厚的文化底蕴支撑起教师的人性；高超的教育智慧支撑起教师的灵性；宽阔的课程视野支撑起教师的活性；高远的教育理想和职业境界支撑起教师的诗性。
5、关于课堂教学观
教学过程观:认识过程中，师生情感交融，价值共享，共同创造，共同成长；教学课堂是学习乐园，是学堂不是讲堂。
达到有效教学的课堂，教学行为与方式要实现六个转变： ①把教师主讲变成学生参与；
②把知识课堂要变为知识、能力、情感交融的课堂；变成探索性、研究性的课堂。
③把单一课堂要变成多思维、多文化、面向大众化的课堂； ④把整齐划一的课堂要变成生动活泼、形式多样的课堂； ⑤把听、读、写环节要深化为演、听、画、做等；
⑥把完成教学任务的课堂要变成能满足学生自己需求的、适合学生自己学习方法的课堂。
一堂好课存在的三种境界：
其一是人在课中，课在人中；其二是人如其课，课如其人；其三是人即是课，课即是人。境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。
6、高中新课程观
高中新课程实施是突显教学“三点”：
新课程突显教学“亮点”，教师的优质课将表现出先进的教学理念、厚实的知识底蕴、理性的思辨能力、娴熟的教学技能和良好的师生互动，引领教师对教学的深刻反思。
新课程突显教研“看点”，这是学校课堂教学的水平线，在教学过程的每一个环节中关注学生成长，教研组平常的研究课能围绕教学中的主题开展研讨，不求完美但求有所进展，有所突破。教师在研究中发展，在发展中研究。
新课程实施落脚在“实点”，这是学校课堂教学的底线，学校教学质量的高低，关键在于平时的随堂课，它直接影响学生的学习质量，学生是在每一节随堂课中逐步成长，抓好随堂课的质量是全面提高教学质量的关键。
在实现教育理想的进程中，我们应秉持教育的生命情怀：
你不能决定生命的长度，但你可以控制他的宽度；你不能左右天气，但你可以改变心情；你不能改变容颜，但你可以展现笑容；你不能控制他人，但你可以掌握自己；你不能样样顺心，但你可以事事尽力。
2011年是株洲教育“课堂效益建设年”。在聚焦课堂，提高教学有效性的探索中，我们每个教育人为了学生的健康成长都应有所追求、有所作为，只要我们尽力，目标就离我们的要求靠拢，成功就向我们招手。
聚焦课堂 实现有效教学的理性思考
（二）----谈课堂有效教学的内涵与实施策略
华东师大课程改革指导专家郑金洲博士认为“认识了课堂，才真正理解了教育；改变了课堂，才真正落实了新课程。”怎样改变课堂？首先要认识课堂对学生成长的深远影响作用，其次是研究课堂教学有效需要用何种方式教学。新的课程方案对教学有明确的实施要求，但还是有些教师和一些学校的管理不顾教学的规律与学生发展的实际，教
学中脱离新课程要求，总是凭过去的课堂经验和形式应对课堂，却忽视课堂教学效果，忽视对学生的影响，也忽视自己从事教育的内心感受。究其原因就是缺乏对课堂教学有效的研究与反思，缺乏对育人质量的本质认同，更有甚者认为教学有不有效就是看考试分数，固守落后的教育观念。因此研究有效教学，把握有效教学内涵和实施策略是迫切需要的。现就这些问题进行思考、交流、探究，以利于开展好有效教学工作。
一、关于有效教学的研究
“有效教学”的提出源于两个因素，首先是20世纪初期，西方国家的教学科学化运动，尤其是在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响下，教学效能研究工作受到了特别关注；其次，“有效教学”是当时西方围绕“教学是艺术还是科学”这一命题争辨不休中应运而生。从而使有效教学这一课题引起了世界各国教学研究者的关注，成为了提高教育质量和课堂教学效果的重要研究课题。
从20世纪80年代开始，英美等国家便开始制定有效教学的标准。到1994年英国教师培训机构主动为教师开发了有效教学的标准，目的是能够“对关键性角色作专业性鉴定”，为教师培训机构和教师专业发展提供一个标准。
美国“教育多元化与卓越化研究中心”开发出“有效教学”的评价标准，包括师生共同参与的创造活动；语言发展；学习背景化；挑战性的活动；教学对话等五个方面。
由于课堂教学是一种非常复杂、需要高技能的活动，课堂教学要求教师学会怎样教，高质量的教与学需要专业性很强的标准支撑。
我国对有效教学的研究在20世纪末，虽然起步较晚，但随着课程改革的深入推进，这项工作已经受到更多的重视和关注。
二、关于有效教学内涵的理解与认识
1．有效教学中“有效”的价值取向
从经济学视角看，效益最简单的解释就是投入和产出比。投入的量与质对产出有最直接的关联，其中有些是快变量，有些是慢变量。而教育的过程是培养人，目标和结果也是人，教学的效果价值取向是不同的，教育的产品是看人的发展与否；从教学的流程与功利指向看，可能产生的直接的产品效果是考试、考核、分数、升学等；从教育的内在本质来看，教学是培养人、内化人，其结果不是单一的产品，
其价值取向是从学生的终身发展能力和终身幸福的角度来考虑产出。因此有效教学的“有效”是基于不同的价值判断而得出的认识。
对于教学时间效率问题，首先关注投入多少教学时间才能达到预期的教学目标；其次重视基础好的学生和基础差的学生对学习时间投入量的需要。因此“有效教学”必须提高课堂学习时间效率，达成课堂预期目标，要高度重视和关注教师与学生自身及相互的课堂状态。教学实践证明，教学投入的时间和学生取得的学业成就不成正相关，盲从加时、补课是课堂教学未达成预期目标，导致课堂效果低效的表现。
2．有效教学研究的专家视角与意义
有效教学理论认为：教学的有效性=教学内容总量×学生接受内容的百分数，有效性的教学取决于两个变量：一是教学内容，二是教学对象。教学实践证明，有效性教学起决定因素的不是教学内容，而是教学对象——学生，即学生对课堂学习的积极性、主动性、专注性。
有效教学的核心问题就是教学的效益，教学的有效性是教学的生命。通过课堂教学，学生能够学到什么，这是任何教学都必须考虑的，决定了教学是有效、高效、低效还是无效。
钟启泉教授认为，所谓“有效教学”主要是指“有助于学生成长的教学”，学生成长并不是仅仅凭借学业分数能够评定的。
崔允漷教授指出，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
因此，“有效教学”归根结底离不开有效地促进学生的全面发展，而学生的全面发展又是以有效地改善学生的学习方式和提升教师的专业素养为前提的。
学校的课堂教学活动是师生互动和共同发展的过程。“有效教学”的研究意味着教学视点的变革。“有效教学”的研究有助于聚焦学生成长的评价；有助于促进课堂教学方式的转型；有助于促进学习方式的转变，创造“有效学习”；有助于实现教师文化的创造，开拓“教师研究共同体”的实践空间。在新课程实施中，中小学开展“有效教学”研究与实践，拓展了教学研究的视野，实现中小学课堂教学的改革和转型，把“教的课堂”真正转型为“学的课堂”提供了理论支撑和实践保障。这就是我们聚焦课堂，推动“有效教学”的目的和意义所在。
三、有效教学的基本特征
新课程强调教育不只是让学生获得知识和技能，更应该使学生不断生成智慧和人格，而智慧和人格是在师生、生生的互动中生成的。
因此把握课堂有效教学的基本特征是聚焦课堂的关键。李学红通过上海市普陀区推进课堂“有效教学”改革实践的成果，形成了“有效教学六个标准”起到了很好的指导作用。关文信基于有效教学评价原则和影响有效教学的主要变量，也提出了“有效教学五条标准”，对把握课堂有效教学的五个环节起到了重要保障作用。我们结合他们有效教学研究与学校的教学改革实践，可以概况为有效教学的六个基本特征：一是构建学生自主、合作、探究学习的教学模式；二是构建师生之间、生生之间平等、和谐互动关系；三是构建课堂需要的引桥材料与学生展示的平台；四是构建教学内容中问题思维交锋、思想碰撞的氛围；五是构建多种学习策略，内化学习目标；六是让学生在参与中获得对学习的情感体验。
教师是实施“有效教学”的主体。聚焦课堂，提高教学有效性，教师必须对课堂有效教学的特征认真把握，发挥自身对课堂教学的诊断、导向、激励、反思、调节等评价指导作用，使教师变被动接受评价为主动参与评价，有利于调动教师的主动性和创造性，有利于增强教师自我发展的内驱力，有效促进课堂教学的改革。
四、实现有效教学的策略
1．教师要锤炼专业素养和转变教学方式
教师是课堂教学的组织者和引导者，在优化课堂教学中起主导作用。教师教学观念和教学业务素质的优劣，对课堂教学最优化起着关键性的作用。因此，教师要重视专业素养学习和终身学习，主动参加各种教师业务、理论、实践培训活动，努力把自己培养成为一个教学素质好、基本功扎实、教改意识强、课堂教学最优化的研究者和实践者。在教学中要关注学生“是否愿意学，主动学，会不会学”，把学生视为教学的主体。教师要转变教学方式，让课堂充满自主、合作、探究的学习氛围，把讲堂变为学堂。
2．培养学生自主学习方式
新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立新的学习方式如自主学习、合作学习、探究学习等方式。学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。为实现互动式、交流式的合作学习，为不同层次的学生
提供参与学习、体验成功的机会，在合作学习中有明确的责任分工，促进学生之间能有效地沟通。在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题。通过调查、信息搜集及处理、表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。
3．在教学过程中落实三维目标
要提高课堂教学的有效性，必须在教学过程中落实三维目标。课堂教学是教育的中心环节，学习知识是教学的基本目标。知识中蕴涵着能力、态度和价值观，教学过程和方法首先是知识教学的过程和方法，因此，实现三维教学目标首先是实现知识教学的目标，然后是分别实现发展能力、形成态度和价值观、了解认识过程和应用学习方法等目标。
合理的课堂教学目标应是具体、可测的。教学目标的行为主体应是学生而不是教师，行为是外显的、可观察的，能通过学生的操作、表达、演示等具体的活动展示他们对教学内容的理解和掌握，并由此反映教师的教学效果。这样设计的课堂教学目标才有利于提高教学的有效性。
4．涵养课堂教学智慧
教学智慧是教师在教学过程中对复杂教学情境所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。
有效的教学是表层的显性课程教学与深层的隐性课程教学、“预设”课程与“生成”课程是相互交融的过程。有效教学既是预设的，又是动态生成的。预设是生成的前提和基础，生成是预设的超越和发展。课堂教学进行预设体现教学的科学性、严谨性、计划性和目标性，课堂教学过程的生成体现教学的艺术性、动态性和开放性。当精彩的预设与精彩的生成相遇时，课堂教学的智慧就产生了，课堂教学的效率与质量就提高了。
许华琼在研究有效教学的策略中深刻的指出：精彩的预设需要教师通过理解教材与了解学生，进行反思并设计自己的教学计划和方案；精彩的生成离不开学生在教学情境中的感悟、理解、体验、知识联动、问题驱动，以及教师点燃灵感的智慧启发与引导，这实质上是师生之间及生生之间的相互学习与情感的交流。教师要通过精心的教学准备与情境设计，让学生融入到课堂教学活动之中，唤醒学生的情感体验，使学生全身心投入学习，积极主动地参与。教师必须关注课
堂生成，因势而变，顺学而导。若教师能给予恰当的引导，教学就完全有可能超越教师的预设，使学生获得非预期的生成性发展。
因此，涵养教学智慧，需要终身修炼职业内功，课堂教学的预设与生成是相得益彰的二元因子，如何恰当展示有效教学，就必须从预设的设计、策略、准备，去引导生成因素的出现，实现对教学知识、技能的主动“内化”，使教学的“效果”彰显出有效或高效，实现人在课中课在人中的教学境界。
5．创设民主和谐的课堂氛围
教学过程既是一个教学生“学会学习”的过程，也是一个教教师“学会教学”的过程。教师和学生作为教学的两个最重要的要素，应该和谐共存，平等相待，互动互惠，在一个动态开放的教学过程中，互相作用，互相交流，共同承担着信息的传递、加工、生成和共享工作，实现课堂生态系统的可持续发展。
心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。首先，要建立充分体现尊重、民主和发展的新型伦理关系。其次，必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，不伤害学生的自尊心，还要学会赞赏他们的付出所表现出来的微小的变化及对教科书的大胆质疑和对自己的超越。要使教与学的交往互动有效，师生须能开展有效的对话。对话意味着互为陈述、互为补充、互为启发、互为质疑、互为辩论。开展有效的师生对话不应仅仅是教学手段和方法的权宜之需，更应是当今对话时代背景下教学原则和教学精神的体现。
师生对话，是双方各自向对方的精神敞开和彼此接纳，尤其意味着教师要让学生有话想说，有话能说，有话敢说，有话会说。有效的师生对话具有两个维度的特点：充分和体面。前者强调给学生足够的表达机会和时间，而不是教师装样子，急于催促，或替学生表达；后者强调学生能够恰当表达并受到尊重。这看似是对学生的要求，实则反映的还是教师的水平，是教师民主、平等、理解、宽容精神和情怀的体现。
“关注课堂生成”、“以学论教”、“顺学导教”等教学原则需要教师充分发挥教学智慧。在教学情境中，尽可能地发现各种可能性，并在课
堂中不断地发展和解释这些可能性，这要求教师既要以敏锐的洞察力和判断力去捕捉、甄别、重组学生涌现的各类信息，还要能把有价值的信息、问题纳入教学过程，使之成为教学的亮点，成为点燃学生智慧的火种；既给学生生成的时间和空间，更善于把握教学效益的底线，因势利导地丰富、拓展或调节、重建预设目标,从而实现教学有效，甚至高效。
聚焦课堂 实现有效教学的理性思考
（三）——对从课堂有效做起的洋思成功之道的再认识 今年是株洲课堂教学效益年，如何更加有效关注每一个学生的成长、如何更加有效提高育人质量、如何更加有效加快学校发展，是我们必须关注和要解决的课题。回想十年前，我们很多学校管理者曾怀着激动的心情学习、考察洋思，时至现在我们的学校、我们的课堂有多少变化？从这些问题起步，我们有必要对从课堂有效做起的洋思成功之道进行再认识、再学习、再思考。
一、看洋思中学的发展变化
洋思中学1980年初创办，是泰兴市一所地处偏僻的村联办初级中学。当时的洋思中学只有施教区6个村，2排平房，5个教学班，只有1位公办教师，4位民办教师，8位代课教师。教学设备几乎全无，课桌全是借的。办学条件之差，师资力量之缺，生源质量之弱，表明洋思中学是一所不折不扣的农村薄弱初中。
然而就是在这样“三流办学条件、三流师资队伍、三流生源质量”的情况下，洋思中学成功创立了全新的教学模式，创出了一流的教学业绩，把洋思中学办成了一所全国闻名的学校，成为基础教育改革的一面旗帜。如今的洋思中学已今非昔比，他们从偏僻的农村走进了城市。现有教学班66个，学生3000多人。学校占地120亩，拥有崭新的教学楼、实验楼、综合楼等建筑，齐备的现代教学设施，高素质的教师队伍，一流的办学条件无不显示着这所学校的现代化程度，身处这样的环境，令人不由生出一种自豪感。
洋思的根本变化没有别的依靠，靠的是洋思人自己回归课堂、回归教育本质，研究课堂教学、研究教师如何关注每一个学生成长、如何从课堂有效做起。
二、研洋思中学的办学理念
洋思中学每年层层建立责任制，千方百计地确保教好每一位学生。不分快慢班，把学习基础差的学生分散到各个班，便于老师辅导，便于班级竞争；排座位时，把学习基础差的学生与学习好的学生同桌，便于“兵”教“兵”；从起始年级抓起，从起始学科抓起，从最后一名后进生抓起；课堂提问、作业批改，重点是后进生，不忽视每一个后进生的闪光点，不让一个学生掉队，不让一个学生辍学。
洋思办学没有大而全的口号，却有实在得不能再实在的信念，那就是“没有教不好的学生！”其实这就是生命教育的真谛，这就是教育的内核，这就是教育人的胸怀，这就是新课程要确立的教育理念，面向每一个学生培养。
三、析“先学后教，当堂训练”的课堂特征
第一特征是：课堂教学的全过程都让学生自学。“先学”就是教师用简洁的语言或投影片揭示本节课的教学目标，然后提出自学的内容、要求、方法及自学的时间，接着让学生自学。自学的形式较多，可以学例题、读课文、看注释、做实验，发现问题及时做上记号，做与例题相类似的习题等。
学生自学时，教师巡视、询问、指导，让学生通过板演、练习，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，对带有倾向性的问题进行分析，为“后教”做好准备。“后教”并不是完全由老师讲解，而是将遇到的疑难问题先让学生通过相互讨论、交流，自己解决，学生解决不了的，老师再作点拨，适当讲解。这样，教师讲的时间就少了，学生训练与自学的时间就多了。
第二个特征是：学生自学像考试那样紧张、有序、高效。“当堂训练”分两次进行，第一次是模仿练习，只要求学生基本会做，不会做的可以再看例题或课文；第二次是课堂作业，也就是达标检测，要求学生在课堂上完全独立地、快节奏地完成。
学生“自主学习”实际上是从上课考到下课。老师上课布置完学习内容后，就让学生读书、看书，这实际上等于看试卷；几分钟后教师让学生到黑板上书写，这是第一场考试；然后让学生改错，这是第二场考试，最后20分钟做作业也是考试，作业本就是试卷。在学生自主学习过程中，教师只是在适当的时候给学生自主学习的锦囊妙计。课堂上看似平淡无奇，其实紧张无比，学生注意力高度集中，不敢有一丝一毫的懈怠。
第三个特征是：每一步老师都引导得好。教师的角色，由过去的传授知识，变为给学生自学的锦囊妙计，即负责为学生谋划自学的策略。此外，老师的形象、气质、基本功、艺术性、表情、动作，无不影响着学生能不能达到多元化的新课改教学目标。其中知识的理解和能力的培养为主要目标。老师讲得少而效果好，就表明老师的主要作用和创新力发挥得好。
四、剖“先学后教、当堂训练”课堂结构
“先学后教、当堂训练”课堂以训练为主线，分为三个环节、九个步骤。
1.先学结构
激学--包括激态和激趣,即激发出学生的学习状态和学习兴趣。教师应该根据学生的课前学习状态和教学内容设法调动学生，特别要重视学生的学习情绪和学习状态的激发。
导学--教师尽快出示本节课学习目标和相关练习以引导学生自学。
自学--学生依据学习目标阅读教材，完成课后相关练习和教师安排的练习。教师在这个过程中注意巡视，特别关注学困生情况。
在先学环节中，教师出示的学习目标和相关练习方式有：事先印好材料，人手一份；通过多媒体展示等方式。
2.后教层次
互教--会者教不会者。教师尽可能的调动已经掌握相关知识点的学生教不会的学生。
班教--即全班教。对于共性问题，教师设法激发学生积极讨论，各抒己见，达到在相互讨论中掌握知识。
导教--即教师引导解决问题。对于学生通过以上环节仍然解决不了的疑难问题，教师通过启发、引导帮助学生解决。这个环节教师教的时间依学生疑难多少来定，多则多讲，少则少讲。但讲授时间宜限制于15分钟以内。
3.当堂训练
自练--要求学生通过先学后教环节的学习后，能够在教师的引导下进行自我总结、自我提问、自我质疑、自我探究，从而加深对所学内容的理解和掌握。
互练--在教师的统一要求下，学生之间围绕学习内容进行的互检互测等教学活动。
导教--教师出题引导学生练习。洋思中学特别重视学生练习的校本化，即教师根据每节课的教学目标和学生的实际情况，由教研组或备课组的每位教师编写的学生练习。这样的练习符合实际，层次分明，针对性强，避免了外购资料的一些弊端，达到了很好的训练效果。
整个课堂教学真正体现了教师为主导，学生为主体。课堂的全过程是学生动脑、动口、动手学习的过程，所有学生都处在主动积极、紧张有序的学习状态中，暴露出的问题能得到及时解决，学生的主体地位得到了落实。
每一教学过程都是从学生的自学开始，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教，变学生被动学习为主动学习，变教师“注入式”教导为“启发式”教导。他们以“不愤不启、不悱不发”为理论基础，坚信任何教学只有当学生通过自学形成了对书本内容的感性认识和一定的生活体验后，教师再来讲授与指导，才能收到事半功倍的效果。
五、究洋思中学的课堂教学精细化管理
洋思中学的课堂精细化管理主要体现在围绕课堂效果、围绕学生成长做到“三清”即：“堂堂清”、“日日清”、“周周清”。再高效的课堂，由于学生的个体差异，也不可能人人都能达到学习目标。为保证每一个学生都不掉队，不放弃每一个学生，认真落实“三清”。
“堂堂清”--要求学生课堂上必须尽力完成相关的学习任务。“日日清”--对课堂上完成的练习，教师在课后及时批阅后，对出现的问题及时找相关的学生个别辅导。“周周清”--每个星期的周末，对部分学生的一周学习情况进行检查。
“三清”的内容是学生必须掌握的最基本内容。“三清”清的对象是学困生。关键是教师要把这个工作做扎实，并坚持不懈。“三清”管理方式是洋思中学每一位教师都承包的有后进生转化任务，而且有相应的管理和奖励措施。具体实施中，采用“金字塔”的方式：教师负责学习委员、课代表等班干部，班干部负责小组长，小组长再负责“一帮一”帮扶对子的优秀学生，再由他们负责学困生。在每个周末的下午，进行班班互清。
洋思中学的教育理念使他们在教育教学中不放弃任何一个学生，从最后一名学生抓起，因此，他们的“三清”工作开展得扎扎实实，成效显著。后进生每天都为完成学习任务而忙碌，不仅他们的学习成绩逐步得到提高，而且各种行为习惯也得到了改善，各方面都取得了
进步。洋思教师的体会是：抓学生行为习惯最好的办法就是抓他们的学习方式和学习习惯养成。
六、洋思成功发展之路的启示
1.学校确立了以教学为中心，以学生发展为根本的管理思想 洋思的崛起、洋思的发展、洋思的成功首先是从抓教学质量开始，而抓教学质量他们选择的突破口就是从改革课堂教学入手。
洋思中学的教学质量观是：质量是生命线，没有辉煌的质量就没有洋思的今天，没有持久的辉煌质量就没有洋思的未来；教学质量对学校、对教师、对学生而言就是关键。
洋思抓教学质量的态度是：理直气壮抓质量，不屈不挠抓质量。他们抓质量关键的一条就是：课堂教学改革。经过十多年的探索、实践，总结出了“先学后教、当堂训练”的教学模式。这种教学模式，既是一种方法，更是一个原则：那就是解放学生，尊重学生，依靠学生。
2．“先学后教，当堂训练”符合科学发展观，正视青少年身心需要，还原教育本原
苏霍姆林斯基说：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”课堂学习尤其如此，只有当学习的主人眼、耳、口、手、脑五官俱到，勤于学习，基于思考，注意力集中，才能提高课堂学习效率。
当堂训练，可以有效提高学生调控注意力的能力，从而帮助学生养成优良的注意品质。教育实践表明，注意的集中与稳定是提高学习效率的必要条件。
“先学后教，当堂训练”解决了学习力好的学生“吃不饱”，学习力差的学生“吃不了”的两个极端，有效整合和弥补了满堂讲授课的诸多弊端，找到了取得高质量课堂学习效果的金钥匙。
3.聚焦课堂，落实课堂有效教学，形成了自主学习的教学模式是学校成功发展的关键
美国著名心理学家、教育家布鲁姆说：“有效的教学，始于期望达到的目标。学生开始时就知道教师期望他们做什么，那么他们便能更好地组织学习。”洋思中学狠抓了“当堂训练”，逼着老师少讲，形成制度，严格考核，奖优罚劣；上课坚持用“示标——导标——测标——补标”的教学法，力争“堂堂清”、“日日清”、“周周清”；努力把教的过程转化为学习的过程，改变学生的学习方式，问题让学生自己去揭示，知识让学生自己探索，规律让学生自己发现，学法让学生自己去
归纳，效果让学生自己去评价，从而形成了“先学”、“后教”、“当堂训练”三个基本步骤的课堂教学结构。
我们在过去的课堂教学中，一般采用组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业的五段式。这种经验式的教学流程存在着诸多问题：学生被束缚着，有劲使不上；重在传授知识，学生的能力、品质、行为习惯的培养难以达到要求；教师照本宣科，不能及时反馈信息和有针对性地解决问题，影响了课堂教学质量的提高；学生不动脑、不动手，轻轻松松，作业压到课外。这是课堂教学效率低下的深层次根源。
教学是师生的共同活动，师生关系如何处理是决定课堂教学效率的关键性因素。教学必须以学生的自主学习为中心，学不仅先于教且决定着教，教必须服从于学且服务于学。正因为如此，他们在制订教学目标、确定教学内容、安排教学进度、选择教学方法、布置练习作业等诸环节上都特别强调从学生的实际出发，杜绝了教学中的形式主义。教多教少，教深教浅，以何种方式教，均取决于学生对教材的掌握情况，最大限度地减少了教师多余的讲授和不着边际的指导，确保了学生的学习时间，提高了课时效率。
教师的教学组织能力是洋思中学教出高水平学生的法宝，高效地组织教学，让学生生动、活泼、主动地获取知识，学会学习。
洋思中学的课堂教学效率高，就在于课堂教学反馈及时。他们的预习有“远期预习”、“中期预习”、“近期预习”，由于学生是带着明确的目标与任务进行的预习，所以效果显著。预习掌握了新课内容，为课上高效学习奠定了基础。
正如何善亮所指出“以学论教”是有效教学的评价根基，“人的生成”是有效教学的评价标准。因此教学能否促进，以及在多大程度上促进学生的人格和谐发展（学生知识发展、能力发展、态度价值观的发展、创新能力发展、实践能力发展等的达成度），是我们判断“教学有效与否”的一个更为基本的标准。
聚焦课堂 实现有效教学的理性思考
（一）谈有效课堂教学管理与观念构建
2011年是株洲教育跨越发展、优质发展、特色发展非常关键的一年，也是株洲教育实施十二五规划的开局之年，株洲教育发展面临着诸多机遇和挑战。市教育局对提升株洲教育发展质量和水平精心进行了谋篇布局，确立了今年全市教育主题是“课堂效益建设年”，这是教育走向优质、走向理想的必由之路。随着课程改革进程的深入，教育科学发展的要求，基础教育更加关注学生的学习状态、发展状态、成长状态，更加关注学生的课堂状态、过程状态、效果状态。聚焦课堂，实现有效教学将赋予我们诸多思考。
我们目前的小学、初中经历课改近十年，高中课改近四年，从宏观层面上面讲教师对新课程理念学习经历了通识培训、学科课程培训、教学课程的实践，已经有了观念上的变化，更加注重教学的三维目标，更加注重课程的开设，更加注重学生的综合素质评价。 但从微观层面上看我们还不容乐观，还有许多难以改变的习惯在忽视学生生存状态和课堂的内心感受，我们一些学校的教学教研管理、课堂教学评价、学习方式、教学方式仍然陈旧老套，缺乏变革，漠视学生的成长需求，导致教学结果是不少课堂低效、无效，甚至负效，少有高效；新课程目标难以有效实现，素质教育表面化、形式化；一些教师与学生的感受是真累、真苦，教师难有职业幸福感，学生逐渐失去学习兴趣。
教育中存在这些问题，究其原因主要有：一是教育观念没有实质转变；二是教师需要树立职业理想；三是教育需要生态环境；四是学校管理机制需要相应变革；五是实现有效教学必须聚焦课堂。现就有效课堂教学管理与观念构建谈几点思考。
一、突破课改瓶颈，聚焦课堂教学
1、聚焦课堂、品味课堂是教师教学生命力所在
课程改革的主阵地是突破课堂教学环节。突破课堂教学核心环节是学校教育质量发展的内在动力。每个教师、每所学校必须通过好这个环节。这就要求学校教学管理必须从宏观走向微观，转变教师的教学方式，转变学生的学习方式，构建自主、合作、探究为特征的有效课堂模式。从而实现课程育人目标即全面提高育人质量，实现以人为
本，一切为学生的未来发展奠基；从而实现教学目标即学生在学习中形成具有知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。
课堂学习是学生与教师交流互动的主要场所，教师的教学观念、行为方式、教学艺术、教学情感等都在课堂中体现，学生的学习态度、学习情趣、思维状态、学习效果等都在课堂中展示。因此，研究课堂、聚焦课堂、品味课堂是教师教学生命力所在。
2、聚焦课堂教学，教学管理要实现五个转变
聚焦课堂教学，教学管理要实现五个转变，即从设计教案，到研究学案；从挖掘教材，到开发课程；从分析教材，到研究学生；从评价教师，到诊断课堂；从评价学生，到反思教学。
3、聚焦课堂教学，学校要建立相适应的管理机制
目前我们中小学的管理机制基本上是与过去的课程体系相适应的管理而建立的，机制与管理功能是相互依存的。现在新课程管理目标更加突出学生主体地位、发展地位、个性成长地位，更加突出教师的主导地位、指导地位、促进地位，更加突出学校的育人为本地位、服务地位、特色发展地位，因此学校育人功能与以往已经有了很大差异，务必要变革管理机制，才能理顺管理功能，才能建立与之相适应的教育教学教研管理制度，才能建立与新课程相适应的管理要求。不从机制上变革，学校校长就不能很好的建立课程核心领导力，就不能实现变被动为主动的育人发展方式，就难以实现聚焦课堂，就难以实现管理、服务重心下移的扁平式管理，就难以真正实现科学决策、民主管理。现在我们不少学校没有从管理上建立与新课程相适应的机制，有的学校还是家长式、一言堂，没有确立好教师、学生在学校中地位。试想一下把原来的“政教处”改设为“学生发展中心”，把原来的“教研室”改设为“教师发展中心”，把原来的“教务处”改设为“教学管理服务中心”，等等，不就突出了教师、学生、服务的核心地位吗？不更让教师、学生受到关注和欢迎吗？学校的以人为本的管理才有体现吗？
观念是行动的指南，机制是管理的保障。要真正实现有效管理、有效教学、学校持续发展，没有与新课程相适应的机制是难以实现的。，即使有也是不会持久性的。
4、聚焦课堂教学，学校要有生命教育理念办学
聚焦课堂教学，学校要有生命教育理念办学，学校把教育交给教师，让教师充满理想；学校把创造还给教师，让教师充满智慧。教师
把课堂还给学生，让学生充满活力；教师把激情传给学生，让学生充满激情；教师用智慧启迪学生，让学生充满智慧。
5、聚焦课堂教学，学校才有持续发展活力
实践证明课堂教学改革坚决，扎实到位的地区、学校教学质量是突出体现：山东潍坊地区的聚焦课堂教学，构建幸福课堂，连续九年高考质量领先全省；江苏的洋思中学聚焦课堂教学，总结的“先学后教，当堂训练”成为全国名校；山东聊城杜郎口中学聚焦课堂教学，总结的“三三六制”教学模式，把一所农村弱校变为强校；我省岳阳市的课程教学改革真抓实干聚焦课堂教学，教学质量进入全省先进行列；我市三中、市八中聚焦课堂教学，学考、高考质量实现低进高出；醴陵一中、醴陵四中聚焦课堂教学，高中教学质量迅速提高；景弘中学、东富中学聚焦课堂教学，学校实现持续发展，教学质量稳步提高。
二、聚焦课堂教学，需要把握和领悟的关键词
1、关于教育的基本内涵
教育就是培养好习惯。教育就是使人成为人。
2、关于教育的价值观
教育人生观:教育人生需要生命的活力，需要生命的激情，需用生命的灵动。这是人的形成的要求。用目标去激励学生，用活力去感染学生，用激情去感动学生，用美德去感化学生，用创新去吸引学生，用智慧去启迪学生，用文化去丰富学生，用良知去引导学生，让学生获得终身发展必备的基础知识和技能，并占有人类共享的核心价值观，没有教育人生观是不可能实现教育的理想。
教育的三个维度:授受知识，开启智慧、润泽生命
优质教育: 凡是能够很好地适用和促进学生发展的教育就是优质教育。
理想的教育: 理想的教育是对教育人性化的追求，是关注人的生命个体，从而珍视人的身体、心灵、精神及其浸透其中的品质。
素质教育:发掘人的潜能，塑造人的品格，促进人的全面发展的教育。其特征是坚持以人为本和体现全面发展为本。其方向是面向全体学生。更加重视个性培养的教育，关注创新精神和实践能力的培养。是突出精神价值的教育，是关注终身发展的教育。
3、关于教育的质量观
教育质量目标:一是国家富强需要的质量，二是人民满意需要的质量，三是教育健康发展需要的质量。
人民满意的教育:这里”人民”首先指学生和教育工作者，其次是家长和相关人员。达到学生喜欢、教师自豪、家长高兴、社会认可的程度为满意。
教育质量体现:教育质量首先是师生的学校生活质量，其次是教育系统的有机性与可持续性，再次是教育对国家发展战略的贡献。
4、关于学生观、教师观
学生观：树立时代学生观，给学生培养定位，要把学生培养成：
（1）要有自信自强的性格；（2）要有勇敢有为的探求创新的精神；
（3）要有团结合作，共同奋进的气质。
教师观:教师是学生发展的促进者、是学生成长的引领者、指导者。教师不是知识垄断者，不是教学过程唯一执行者。
突出的教师：突出的教师是带着课本，带着知识面向学生的；突出的教师讲的是教，突出的教师是拿自己班上的高分让别人看。
优秀的教师：优秀的教师是带着学生面向教材；优秀的教师是引导、是启发，优秀的老师是拿着自己的平均分来让众人看。
杰出的教师：杰出的教师是带着学生面向未来、走向世界的。杰出的教师是让学生自己发现问题解决问题，杰出的老师是用自己班上的倒数第一来衡量自己。
支撑优秀教师的四大支柱：丰厚的文化底蕴支撑起教师的人性；高超的教育智慧支撑起教师的灵性；宽阔的课程视野支撑起教师的活性；高远的教育理想和职业境界支撑起教师的诗性。
5、关于课堂教学观
教学过程观:认识过程中，师生情感交融，价值共享，共同创造，共同成长；教学课堂是学习乐园，是学堂不是讲堂。
达到有效教学的课堂，教学行为与方式要实现六个转变： ①把教师主讲变成学生参与；
②把知识课堂要变为知识、能力、情感交融的课堂；变成探索性、研究性的课堂。
③把单一课堂要变成多思维、多文化、面向大众化的课堂； ④把整齐划一的课堂要变成生动活泼、形式多样的课堂； ⑤把听、读、写环节要深化为演、听、画、做等；
⑥把完成教学任务的课堂要变成能满足学生自己需求的、适合学生自己学习方法的课堂。
一堂好课存在的三种境界：
其一是人在课中，课在人中；其二是人如其课，课如其人；其三是人即是课，课即是人。境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。
6、高中新课程观
高中新课程实施是突显教学“三点”：
新课程突显教学“亮点”，教师的优质课将表现出先进的教学理念、厚实的知识底蕴、理性的思辨能力、娴熟的教学技能和良好的师生互动，引领教师对教学的深刻反思。
新课程突显教研“看点”，这是学校课堂教学的水平线，在教学过程的每一个环节中关注学生成长，教研组平常的研究课能围绕教学中的主题开展研讨，不求完美但求有所进展，有所突破。教师在研究中发展，在发展中研究。
新课程实施落脚在“实点”，这是学校课堂教学的底线，学校教学质量的高低，关键在于平时的随堂课，它直接影响学生的学习质量，学生是在每一节随堂课中逐步成长，抓好随堂课的质量是全面提高教学质量的关键。
在实现教育理想的进程中，我们应秉持教育的生命情怀：
你不能决定生命的长度，但你可以控制他的宽度；你不能左右天气，但你可以改变心情；你不能改变容颜，但你可以展现笑容；你不能控制他人，但你可以掌握自己；你不能样样顺心，但你可以事事尽力。
2011年是株洲教育“课堂效益建设年”。在聚焦课堂，提高教学有效性的探索中，我们每个教育人为了学生的健康成长都应有所追求、有所作为，只要我们尽力，目标就离我们的要求靠拢，成功就向我们招手。
聚焦课堂 实现有效教学的理性思考
（二）----谈课堂有效教学的内涵与实施策略
华东师大课程改革指导专家郑金洲博士认为“认识了课堂，才真正理解了教育；改变了课堂，才真正落实了新课程。”怎样改变课堂？首先要认识课堂对学生成长的深远影响作用，其次是研究课堂教学有效需要用何种方式教学。新的课程方案对教学有明确的实施要求，但还是有些教师和一些学校的管理不顾教学的规律与学生发展的实际，教
学中脱离新课程要求，总是凭过去的课堂经验和形式应对课堂，却忽视课堂教学效果，忽视对学生的影响，也忽视自己从事教育的内心感受。究其原因就是缺乏对课堂教学有效的研究与反思，缺乏对育人质量的本质认同，更有甚者认为教学有不有效就是看考试分数，固守落后的教育观念。因此研究有效教学，把握有效教学内涵和实施策略是迫切需要的。现就这些问题进行思考、交流、探究，以利于开展好有效教学工作。
一、关于有效教学的研究
“有效教学”的提出源于两个因素，首先是20世纪初期，西方国家的教学科学化运动，尤其是在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响下，教学效能研究工作受到了特别关注；其次，“有效教学”是当时西方围绕“教学是艺术还是科学”这一命题争辨不休中应运而生。从而使有效教学这一课题引起了世界各国教学研究者的关注，成为了提高教育质量和课堂教学效果的重要研究课题。
从20世纪80年代开始，英美等国家便开始制定有效教学的标准。到1994年英国教师培训机构主动为教师开发了有效教学的标准，目的是能够“对关键性角色作专业性鉴定”，为教师培训机构和教师专业发展提供一个标准。
美国“教育多元化与卓越化研究中心”开发出“有效教学”的评价标准，包括师生共同参与的创造活动；语言发展；学习背景化；挑战性的活动；教学对话等五个方面。
由于课堂教学是一种非常复杂、需要高技能的活动，课堂教学要求教师学会怎样教，高质量的教与学需要专业性很强的标准支撑。
我国对有效教学的研究在20世纪末，虽然起步较晚，但随着课程改革的深入推进，这项工作已经受到更多的重视和关注。
二、关于有效教学内涵的理解与认识
1．有效教学中“有效”的价值取向
从经济学视角看，效益最简单的解释就是投入和产出比。投入的量与质对产出有最直接的关联，其中有些是快变量，有些是慢变量。而教育的过程是培养人，目标和结果也是人，教学的效果价值取向是不同的，教育的产品是看人的发展与否；从教学的流程与功利指向看，可能产生的直接的产品效果是考试、考核、分数、升学等；从教育的内在本质来看，教学是培养人、内化人，其结果不是单一的产品，
其价值取向是从学生的终身发展能力和终身幸福的角度来考虑产出。因此有效教学的“有效”是基于不同的价值判断而得出的认识。
对于教学时间效率问题，首先关注投入多少教学时间才能达到预期的教学目标；其次重视基础好的学生和基础差的学生对学习时间投入量的需要。因此“有效教学”必须提高课堂学习时间效率，达成课堂预期目标，要高度重视和关注教师与学生自身及相互的课堂状态。教学实践证明，教学投入的时间和学生取得的学业成就不成正相关，盲从加时、补课是课堂教学未达成预期目标，导致课堂效果低效的表现。
2．有效教学研究的专家视角与意义
有效教学理论认为：教学的有效性=教学内容总量×学生接受内容的百分数，有效性的教学取决于两个变量：一是教学内容，二是教学对象。教学实践证明，有效性教学起决定因素的不是教学内容，而是教学对象——学生，即学生对课堂学习的积极性、主动性、专注性。
有效教学的核心问题就是教学的效益，教学的有效性是教学的生命。通过课堂教学，学生能够学到什么，这是任何教学都必须考虑的，决定了教学是有效、高效、低效还是无效。
钟启泉教授认为，所谓“有效教学”主要是指“有助于学生成长的教学”，学生成长并不是仅仅凭借学业分数能够评定的。
崔允漷教授指出，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
因此，“有效教学”归根结底离不开有效地促进学生的全面发展，而学生的全面发展又是以有效地改善学生的学习方式和提升教师的专业素养为前提的。
学校的课堂教学活动是师生互动和共同发展的过程。“有效教学”的研究意味着教学视点的变革。“有效教学”的研究有助于聚焦学生成长的评价；有助于促进课堂教学方式的转型；有助于促进学习方式的转变，创造“有效学习”；有助于实现教师文化的创造，开拓“教师研究共同体”的实践空间。在新课程实施中，中小学开展“有效教学”研究与实践，拓展了教学研究的视野，实现中小学课堂教学的改革和转型，把“教的课堂”真正转型为“学的课堂”提供了理论支撑和实践保障。这就是我们聚焦课堂，推动“有效教学”的目的和意义所在。
三、有效教学的基本特征
新课程强调教育不只是让学生获得知识和技能，更应该使学生不断生成智慧和人格，而智慧和人格是在师生、生生的互动中生成的。
因此把握课堂有效教学的基本特征是聚焦课堂的关键。李学红通过上海市普陀区推进课堂“有效教学”改革实践的成果，形成了“有效教学六个标准”起到了很好的指导作用。关文信基于有效教学评价原则和影响有效教学的主要变量，也提出了“有效教学五条标准”，对把握课堂有效教学的五个环节起到了重要保障作用。我们结合他们有效教学研究与学校的教学改革实践，可以概况为有效教学的六个基本特征：一是构建学生自主、合作、探究学习的教学模式；二是构建师生之间、生生之间平等、和谐互动关系；三是构建课堂需要的引桥材料与学生展示的平台；四是构建教学内容中问题思维交锋、思想碰撞的氛围；五是构建多种学习策略，内化学习目标；六是让学生在参与中获得对学习的情感体验。
教师是实施“有效教学”的主体。聚焦课堂，提高教学有效性，教师必须对课堂有效教学的特征认真把握，发挥自身对课堂教学的诊断、导向、激励、反思、调节等评价指导作用，使教师变被动接受评价为主动参与评价，有利于调动教师的主动性和创造性，有利于增强教师自我发展的内驱力，有效促进课堂教学的改革。
四、实现有效教学的策略
1．教师要锤炼专业素养和转变教学方式
教师是课堂教学的组织者和引导者，在优化课堂教学中起主导作用。教师教学观念和教学业务素质的优劣，对课堂教学最优化起着关键性的作用。因此，教师要重视专业素养学习和终身学习，主动参加各种教师业务、理论、实践培训活动，努力把自己培养成为一个教学素质好、基本功扎实、教改意识强、课堂教学最优化的研究者和实践者。在教学中要关注学生“是否愿意学，主动学，会不会学”，把学生视为教学的主体。教师要转变教学方式，让课堂充满自主、合作、探究的学习氛围，把讲堂变为学堂。
2．培养学生自主学习方式
新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立新的学习方式如自主学习、合作学习、探究学习等方式。学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。为实现互动式、交流式的合作学习，为不同层次的学生
提供参与学习、体验成功的机会，在合作学习中有明确的责任分工，促进学生之间能有效地沟通。在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题。通过调查、信息搜集及处理、表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。
3．在教学过程中落实三维目标
要提高课堂教学的有效性，必须在教学过程中落实三维目标。课堂教学是教育的中心环节，学习知识是教学的基本目标。知识中蕴涵着能力、态度和价值观，教学过程和方法首先是知识教学的过程和方法，因此，实现三维教学目标首先是实现知识教学的目标，然后是分别实现发展能力、形成态度和价值观、了解认识过程和应用学习方法等目标。
合理的课堂教学目标应是具体、可测的。教学目标的行为主体应是学生而不是教师，行为是外显的、可观察的，能通过学生的操作、表达、演示等具体的活动展示他们对教学内容的理解和掌握，并由此反映教师的教学效果。这样设计的课堂教学目标才有利于提高教学的有效性。
4．涵养课堂教学智慧
教学智慧是教师在教学过程中对复杂教学情境所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。
有效的教学是表层的显性课程教学与深层的隐性课程教学、“预设”课程与“生成”课程是相互交融的过程。有效教学既是预设的，又是动态生成的。预设是生成的前提和基础，生成是预设的超越和发展。课堂教学进行预设体现教学的科学性、严谨性、计划性和目标性，课堂教学过程的生成体现教学的艺术性、动态性和开放性。当精彩的预设与精彩的生成相遇时，课堂教学的智慧就产生了，课堂教学的效率与质量就提高了。
许华琼在研究有效教学的策略中深刻的指出：精彩的预设需要教师通过理解教材与了解学生，进行反思并设计自己的教学计划和方案；精彩的生成离不开学生在教学情境中的感悟、理解、体验、知识联动、问题驱动，以及教师点燃灵感的智慧启发与引导，这实质上是师生之间及生生之间的相互学习与情感的交流。教师要通过精心的教学准备与情境设计，让学生融入到课堂教学活动之中，唤醒学生的情感体验，使学生全身心投入学习，积极主动地参与。教师必须关注课
堂生成，因势而变，顺学而导。若教师能给予恰当的引导，教学就完全有可能超越教师的预设，使学生获得非预期的生成性发展。
因此，涵养教学智慧，需要终身修炼职业内功，课堂教学的预设与生成是相得益彰的二元因子，如何恰当展示有效教学，就必须从预设的设计、策略、准备，去引导生成因素的出现，实现对教学知识、技能的主动“内化”，使教学的“效果”彰显出有效或高效，实现人在课中课在人中的教学境界。
5．创设民主和谐的课堂氛围
教学过程既是一个教学生“学会学习”的过程，也是一个教教师“学会教学”的过程。教师和学生作为教学的两个最重要的要素，应该和谐共存，平等相待，互动互惠，在一个动态开放的教学过程中，互相作用，互相交流，共同承担着信息的传递、加工、生成和共享工作，实现课堂生态系统的可持续发展。
心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。首先，要建立充分体现尊重、民主和发展的新型伦理关系。其次，必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，不伤害学生的自尊心，还要学会赞赏他们的付出所表现出来的微小的变化及对教科书的大胆质疑和对自己的超越。要使教与学的交往互动有效，师生须能开展有效的对话。对话意味着互为陈述、互为补充、互为启发、互为质疑、互为辩论。开展有效的师生对话不应仅仅是教学手段和方法的权宜之需，更应是当今对话时代背景下教学原则和教学精神的体现。
师生对话，是双方各自向对方的精神敞开和彼此接纳，尤其意味着教师要让学生有话想说，有话能说，有话敢说，有话会说。有效的师生对话具有两个维度的特点：充分和体面。前者强调给学生足够的表达机会和时间，而不是教师装样子，急于催促，或替学生表达；后者强调学生能够恰当表达并受到尊重。这看似是对学生的要求，实则反映的还是教师的水平，是教师民主、平等、理解、宽容精神和情怀的体现。
“关注课堂生成”、“以学论教”、“顺学导教”等教学原则需要教师充分发挥教学智慧。在教学情境中，尽可能地发现各种可能性，并在课
堂中不断地发展和解释这些可能性，这要求教师既要以敏锐的洞察力和判断力去捕捉、甄别、重组学生涌现的各类信息，还要能把有价值的信息、问题纳入教学过程，使之成为教学的亮点，成为点燃学生智慧的火种；既给学生生成的时间和空间，更善于把握教学效益的底线，因势利导地丰富、拓展或调节、重建预设目标,从而实现教学有效，甚至高效。
聚焦课堂 实现有效教学的理性思考
（三）——对从课堂有效做起的洋思成功之道的再认识 今年是株洲课堂教学效益年，如何更加有效关注每一个学生的成长、如何更加有效提高育人质量、如何更加有效加快学校发展，是我们必须关注和要解决的课题。回想十年前，我们很多学校管理者曾怀着激动的心情学习、考察洋思，时至现在我们的学校、我们的课堂有多少变化？从这些问题起步，我们有必要对从课堂有效做起的洋思成功之道进行再认识、再学习、再思考。
一、看洋思中学的发展变化
洋思中学1980年初创办，是泰兴市一所地处偏僻的村联办初级中学。当时的洋思中学只有施教区6个村，2排平房，5个教学班，只有1位公办教师，4位民办教师，8位代课教师。教学设备几乎全无，课桌全是借的。办学条件之差，师资力量之缺，生源质量之弱，表明洋思中学是一所不折不扣的农村薄弱初中。
然而就是在这样“三流办学条件、三流师资队伍、三流生源质量”的情况下，洋思中学成功创立了全新的教学模式，创出了一流的教学业绩，把洋思中学办成了一所全国闻名的学校，成为基础教育改革的一面旗帜。如今的洋思中学已今非昔比，他们从偏僻的农村走进了城市。现有教学班66个，学生3000多人。学校占地120亩，拥有崭新的教学楼、实验楼、综合楼等建筑，齐备的现代教学设施，高素质的教师队伍，一流的办学条件无不显示着这所学校的现代化程度，身处这样的环境，令人不由生出一种自豪感。
洋思的根本变化没有别的依靠，靠的是洋思人自己回归课堂、回归教育本质，研究课堂教学、研究教师如何关注每一个学生成长、如何从课堂有效做起。
二、研洋思中学的办学理念
洋思中学每年层层建立责任制，千方百计地确保教好每一位学生。不分快慢班，把学习基础差的学生分散到各个班，便于老师辅导，便于班级竞争；排座位时，把学习基础差的学生与学习好的学生同桌，便于“兵”教“兵”；从起始年级抓起，从起始学科抓起，从最后一名后进生抓起；课堂提问、作业批改，重点是后进生，不忽视每一个后进生的闪光点，不让一个学生掉队，不让一个学生辍学。
洋思办学没有大而全的口号，却有实在得不能再实在的信念，那就是“没有教不好的学生！”其实这就是生命教育的真谛，这就是教育的内核，这就是教育人的胸怀，这就是新课程要确立的教育理念，面向每一个学生培养。
三、析“先学后教，当堂训练”的课堂特征
第一特征是：课堂教学的全过程都让学生自学。“先学”就是教师用简洁的语言或投影片揭示本节课的教学目标，然后提出自学的内容、要求、方法及自学的时间，接着让学生自学。自学的形式较多，可以学例题、读课文、看注释、做实验，发现问题及时做上记号，做与例题相类似的习题等。
学生自学时，教师巡视、询问、指导，让学生通过板演、练习，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，对带有倾向性的问题进行分析，为“后教”做好准备。“后教”并不是完全由老师讲解，而是将遇到的疑难问题先让学生通过相互讨论、交流，自己解决，学生解决不了的，老师再作点拨，适当讲解。这样，教师讲的时间就少了，学生训练与自学的时间就多了。
第二个特征是：学生自学像考试那样紧张、有序、高效。“当堂训练”分两次进行，第一次是模仿练习，只要求学生基本会做，不会做的可以再看例题或课文；第二次是课堂作业，也就是达标检测，要求学生在课堂上完全独立地、快节奏地完成。
学生“自主学习”实际上是从上课考到下课。老师上课布置完学习内容后，就让学生读书、看书，这实际上等于看试卷；几分钟后教师让学生到黑板上书写，这是第一场考试；然后让学生改错，这是第二场考试，最后20分钟做作业也是考试，作业本就是试卷。在学生自主学习过程中，教师只是在适当的时候给学生自主学习的锦囊妙计。课堂上看似平淡无奇，其实紧张无比，学生注意力高度集中，不敢有一丝一毫的懈怠。
第三个特征是：每一步老师都引导得好。教师的角色，由过去的传授知识，变为给学生自学的锦囊妙计，即负责为学生谋划自学的策略。此外，老师的形象、气质、基本功、艺术性、表情、动作，无不影响着学生能不能达到多元化的新课改教学目标。其中知识的理解和能力的培养为主要目标。老师讲得少而效果好，就表明老师的主要作用和创新力发挥得好。
四、剖“先学后教、当堂训练”课堂结构
“先学后教、当堂训练”课堂以训练为主线，分为三个环节、九个步骤。
1.先学结构
激学--包括激态和激趣,即激发出学生的学习状态和学习兴趣。教师应该根据学生的课前学习状态和教学内容设法调动学生，特别要重视学生的学习情绪和学习状态的激发。
导学--教师尽快出示本节课学习目标和相关练习以引导学生自学。
自学--学生依据学习目标阅读教材，完成课后相关练习和教师安排的练习。教师在这个过程中注意巡视，特别关注学困生情况。
在先学环节中，教师出示的学习目标和相关练习方式有：事先印好材料，人手一份；通过多媒体展示等方式。
2.后教层次
互教--会者教不会者。教师尽可能的调动已经掌握相关知识点的学生教不会的学生。
班教--即全班教。对于共性问题，教师设法激发学生积极讨论，各抒己见，达到在相互讨论中掌握知识。
导教--即教师引导解决问题。对于学生通过以上环节仍然解决不了的疑难问题，教师通过启发、引导帮助学生解决。这个环节教师教的时间依学生疑难多少来定，多则多讲，少则少讲。但讲授时间宜限制于15分钟以内。
3.当堂训练
自练--要求学生通过先学后教环节的学习后，能够在教师的引导下进行自我总结、自我提问、自我质疑、自我探究，从而加深对所学内容的理解和掌握。
互练--在教师的统一要求下，学生之间围绕学习内容进行的互检互测等教学活动。
导教--教师出题引导学生练习。洋思中学特别重视学生练习的校本化，即教师根据每节课的教学目标和学生的实际情况，由教研组或备课组的每位教师编写的学生练习。这样的练习符合实际，层次分明，针对性强，避免了外购资料的一些弊端，达到了很好的训练效果。
整个课堂教学真正体现了教师为主导，学生为主体。课堂的全过程是学生动脑、动口、动手学习的过程，所有学生都处在主动积极、紧张有序的学习状态中，暴露出的问题能得到及时解决，学生的主体地位得到了落实。
每一教学过程都是从学生的自学开始，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教，变学生被动学习为主动学习，变教师“注入式”教导为“启发式”教导。他们以“不愤不启、不悱不发”为理论基础，坚信任何教学只有当学生通过自学形成了对书本内容的感性认识和一定的生活体验后，教师再来讲授与指导，才能收到事半功倍的效果。
五、究洋思中学的课堂教学精细化管理
洋思中学的课堂精细化管理主要体现在围绕课堂效果、围绕学生成长做到“三清”即：“堂堂清”、“日日清”、“周周清”。再高效的课堂，由于学生的个体差异，也不可能人人都能达到学习目标。为保证每一个学生都不掉队，不放弃每一个学生，认真落实“三清”。
“堂堂清”--要求学生课堂上必须尽力完成相关的学习任务。“日日清”--对课堂上完成的练习，教师在课后及时批阅后，对出现的问题及时找相关的学生个别辅导。“周周清”--每个星期的周末，对部分学生的一周学习情况进行检查。
“三清”的内容是学生必须掌握的最基本内容。“三清”清的对象是学困生。关键是教师要把这个工作做扎实，并坚持不懈。“三清”管理方式是洋思中学每一位教师都承包的有后进生转化任务，而且有相应的管理和奖励措施。具体实施中，采用“金字塔”的方式：教师负责学习委员、课代表等班干部，班干部负责小组长，小组长再负责“一帮一”帮扶对子的优秀学生，再由他们负责学困生。在每个周末的下午，进行班班互清。
洋思中学的教育理念使他们在教育教学中不放弃任何一个学生，从最后一名学生抓起，因此，他们的“三清”工作开展得扎扎实实，成效显著。后进生每天都为完成学习任务而忙碌，不仅他们的学习成绩逐步得到提高，而且各种行为习惯也得到了改善，各方面都取得了
进步。洋思教师的体会是：抓学生行为习惯最好的办法就是抓他们的学习方式和学习习惯养成。
六、洋思成功发展之路的启示
1.学校确立了以教学为中心，以学生发展为根本的管理思想 洋思的崛起、洋思的发展、洋思的成功首先是从抓教学质量开始，而抓教学质量他们选择的突破口就是从改革课堂教学入手。
洋思中学的教学质量观是：质量是生命线，没有辉煌的质量就没有洋思的今天，没有持久的辉煌质量就没有洋思的未来；教学质量对学校、对教师、对学生而言就是关键。
洋思抓教学质量的态度是：理直气壮抓质量，不屈不挠抓质量。他们抓质量关键的一条就是：课堂教学改革。经过十多年的探索、实践，总结出了“先学后教、当堂训练”的教学模式。这种教学模式，既是一种方法，更是一个原则：那就是解放学生，尊重学生，依靠学生。
2．“先学后教，当堂训练”符合科学发展观，正视青少年身心需要，还原教育本原
苏霍姆林斯基说：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”课堂学习尤其如此，只有当学习的主人眼、耳、口、手、脑五官俱到，勤于学习，基于思考，注意力集中，才能提高课堂学习效率。
当堂训练，可以有效提高学生调控注意力的能力，从而帮助学生养成优良的注意品质。教育实践表明，注意的集中与稳定是提高学习效率的必要条件。
“先学后教，当堂训练”解决了学习力好的学生“吃不饱”，学习力差的学生“吃不了”的两个极端，有效整合和弥补了满堂讲授课的诸多弊端，找到了取得高质量课堂学习效果的金钥匙。
3.聚焦课堂，落实课堂有效教学，形成了自主学习的教学模式是学校成功发展的关键
美国著名心理学家、教育家布鲁姆说：“有效的教学，始于期望达到的目标。学生开始时就知道教师期望他们做什么，那么他们便能更好地组织学习。”洋思中学狠抓了“当堂训练”，逼着老师少讲，形成制度，严格考核，奖优罚劣；上课坚持用“示标——导标——测标——补标”的教学法，力争“堂堂清”、“日日清”、“周周清”；努力把教的过程转化为学习的过程，改变学生的学习方式，问题让学生自己去揭示，知识让学生自己探索，规律让学生自己发现，学法让学生自己去
归纳，效果让学生自己去评价，从而形成了“先学”、“后教”、“当堂训练”三个基本步骤的课堂教学结构。
我们在过去的课堂教学中，一般采用组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业的五段式。这种经验式的教学流程存在着诸多问题：学生被束缚着，有劲使不上；重在传授知识，学生的能力、品质、行为习惯的培养难以达到要求；教师照本宣科，不能及时反馈信息和有针对性地解决问题，影响了课堂教学质量的提高；学生不动脑、不动手，轻轻松松，作业压到课外。这是课堂教学效率低下的深层次根源。
教学是师生的共同活动，师生关系如何处理是决定课堂教学效率的关键性因素。教学必须以学生的自主学习为中心，学不仅先于教且决定着教，教必须服从于学且服务于学。正因为如此，他们在制订教学目标、确定教学内容、安排教学进度、选择教学方法、布置练习作业等诸环节上都特别强调从学生的实际出发，杜绝了教学中的形式主义。教多教少，教深教浅，以何种方式教，均取决于学生对教材的掌握情况，最大限度地减少了教师多余的讲授和不着边际的指导，确保了学生的学习时间，提高了课时效率。
教师的教学组织能力是洋思中学教出高水平学生的法宝，高效地组织教学，让学生生动、活泼、主动地获取知识，学会学习。
洋思中学的课堂教学效率高，就在于课堂教学反馈及时。他们的预习有“远期预习”、“中期预习”、“近期预习”，由于学生是带着明确的目标与任务进行的预习，所以效果显著。预习掌握了新课内容，为课上高效学习奠定了基础。
正如何善亮所指出“以学论教”是有效教学的评价根基，“人的生成”是有效教学的评价标准。因此教学能否促进，以及在多大程度上促进学生的人格和谐发展（学生知识发展、能力发展、态度价值观的发展、创新能力发展、实践能力发展等的达成度），是我们判断“教学有效与否”的一个更为基本的标准。