2005-11-22
2.科研工作量问题
大学教师对社会的贡献不仅体现在影响和教育学生上，还体现在科研贡献上。虽然许多人质疑大学教师是否应当过多地参与科研，但科研的重要性及其价值是不能低估的，它不但推动了知识的发展，而且奠定了学术的基础。正是通过科研，大学才培养了未来的学者，提供了评价教师学术能力的重要途径。
科研使教师能够与自己学术领域的新进展保持一致，从而进行高质量的教学。高质量的教学是多种学术活动的综合，教学要与新知识结合起来，所有的教师都要成为活跃的学者。虽然资金的压力常常导致学校在教学和科研之间有所侧重，但二者应当是互补的。一方面，科研活动虽不能保证有效的教学，但它通常是教师了解学术领域的重要方式；另一方面，学术研究和科研的过程以及结果常常影响教师的教学内容和方法。第二次世界大战后，教学与学术的互补成为美国高等教育发展的指导性原则，学生和教师都从中获益良多。
许多高等院校，为了发表而进行的科研，被博耶称为“发现的学术”，成了大学学术使命的主要部分。这类院校的结构和教师的职责都是以学术发现为目标，学校的奖励制度和教学工作量安排也向科研倾斜。“发表或者出局”(publish or perish)的观念已成为教师职业生涯的基本模式。
但对于多数院校来说，学校的中心工作和资源都不允许教师把主要精力用于科研，如果把科研的期望和责任强加在所有教师身上，而不考虑院校、教师工作的本质和学生群体的实际情况，就会产生严重的后果。美国一些院校开始严格执行原创性科研和论文的评审制度，但又不能提供适当的支持和奖励，这就产生了一种“只有大棒没有胡萝卜”的制度。在评价教师时，教师就会感到不愉快，他们发现在自己的工作量、现实的评价标准以及管理人员的期望之间存在巨大的鸿沟，这种期望与现实的差距是导致美国大学教师巨大压力的主要原因。
3.服务工作量问题
教师的公共服务活动或许是受到最少认可和理解的教师职能，但它们也是大学教师工作量的必要构成。大学教师实际上承担着两类服务：一是在高等院校的服务，如承担一门核心课程的集体工作，或服务于评价研究生论文的委员会；二是向学校外部提供的服务，如向地方政府和州政府，或非赢利组织提供咨询等。
服务于共同的事业是对学校的重要贡献，是对教师的时间、专长和精力的合法利用。服务是驱动同行评审、共同管理、专业生活和专业发展的发动机，它为重新审视和改革高等教育提供了动力，是学术经验和学术咨询的扩展，连接了学术与政治，使学术成果为人所用。但这种劳动通常没有受到重视，在高等教育的奖励制度中其价值被低估了。
与教学和科研相比，服务的名声往往不好。由于服务常常使教师脱离自己的专业，把一些时间消耗于委员会和集体讨论中，所以，服务常常不能让人们满意。几乎没有教师愿意宣扬自己年复一年服务的价值。对多数教师来说，服务几乎得不到外部奖励。高等教育是一个过程，各种审查、评估、报告和会议是高等教育过程的重要组成部分。大学教师服务于一个系、学院或大学，高等院校和特定的学术领域才能不断变革和发展。
服务对于实现大学的理念是十分重要的，但高等院校不能把服务强加在大学教师的专业职责之上，教师的服务只有与教学和学术问题相关联时，才是最有价值的。专业协会的专业性服务对于长期改进教学和研究是重要的，应当鼓励和支持教师把自己的专长应用在公众关注的问题上，这种活动在评价教师时应当得到承认。虽然对服务的奖赏不可能全部等同于教学或学术创造，但不应该诋毁和低估。
四、结论与建议
大学教师工作量是一个非常复杂的问题，没有一个简单的标准能够适合复杂多样的高等教育机构。关于美国大学教师工作量问题的研究，会给我们的大学管理许多启示。
1.大学教师工作量包含教学、科研和服务，它们共同构成了大学教师的学术生活。当教师教学有热情，积极从事学术研究，并致力于同行、社区和专业服务，高等教育机构就会运转良好。理想地看，它们是互补的，如果把它们作为相互竞争的因素，就曲解了高等教育的本质。
2.课堂教学时间不等于教师工作量。公众倾向于把课堂教学时间等同于教师工作量，不仅排斥了教室之外进行教学的教师，而且曲解了教师工作的本质。研究表明，教师平均每周工作45至55小时，他们的工作量应该包括备课、批改作业、审查教学方案、进行学术研究、参与学术管理，以及校内外各种服务所花的时间和精力。
3.外界对教师工作量和工作效率的强制要求，不是提高高等教育质量和成本一效益的有效方法。外部的要求不是解决高等教育财政危机的途径，师生课堂教学时间的增加也不是提高高等教育质量的途径，对教师业绩的密切监督不会提高教师工作的效率并降低成本，外部强加的措施既没能整合也没能增加各种教育力量。
4.教学是教师职业的基本活动，院校的奖励制度应当反映有效教学的重要性，所有高等教育机构都应当给教学以优先地位。学校对达到有效教学目标的教师应给予奖励，并把奖励教学作为高等院校的常规奖励制度，而不是对少数教师进行特别教学奖励。高等院校应期望绝大多数教师从事严谨的教学，实现多重教育使命。
5.用广义的“学术”取代“科研”的概念，用“学术水平”来衡量教师个体的贡献。革新性和整合性的科研是研究型院校和教师职业的重要使命，但这只是学术的一部分，学术还包括推动知识的应用和综合，21世纪的高等教育处于教学与研究之间。所有教师，不论其所属院校，也不论其工作性质，都应该全面参与创造性的、自我更新的学术研究，每个院校都应该建立支持所有教师学术发展的奖励制度。
6.教学和科研之间存在严重矛盾，科研不是导致本科生教育质量下降的原因，教学与科研是互补的。减少大学的科研量，就会使国家蒙受损失，也会打击教师的士气，降低高等教育的地位。科研的减少最终还会导致教学质量的下降，教育质量是与科研直接相关的，教师不仅是信息的传播者，还是知识的探索者和发现者；不仅服务于高等院校，还要超越高等院校，服务于社会。
7.院校和社区服务是教师工作的重要组成部分。服务是教师自我价值的体现，正是通过服务，各种专业领域的教师通过学术会议和发表论文来进行交流。正是通过服务，大学教师才能把自己的专业知识、技能和建议提供给社区。教师对公共福利的贡献以及对大学和社会的持续智力支持，在很大程度上是通过服务来实现的。服务是教师集体生活、学校健康发展和社会发展的重要组成部分，应当受到认可，并得到适当奖励。
参考文献：
[1]ALLAN BLOOM.The Closing of the American Mind [M].Simon & Schuster Inc.,1987.
[2][8]U.S.Department of Education,National Center for Education Statistics.1988 National Survey of Postsecondary Faculty[R].FacultySurvey.
作者：程晋宽 苏州大学教育学院 来源：《高等教育研究》(2005年第6期)
责任编辑：李星海
2005-11-22
2.科研工作量问题
大学教师对社会的贡献不仅体现在影响和教育学生上，还体现在科研贡献上。虽然许多人质疑大学教师是否应当过多地参与科研，但科研的重要性及其价值是不能低估的，它不但推动了知识的发展，而且奠定了学术的基础。正是通过科研，大学才培养了未来的学者，提供了评价教师学术能力的重要途径。
科研使教师能够与自己学术领域的新进展保持一致，从而进行高质量的教学。高质量的教学是多种学术活动的综合，教学要与新知识结合起来，所有的教师都要成为活跃的学者。虽然资金的压力常常导致学校在教学和科研之间有所侧重，但二者应当是互补的。一方面，科研活动虽不能保证有效的教学，但它通常是教师了解学术领域的重要方式；另一方面，学术研究和科研的过程以及结果常常影响教师的教学内容和方法。第二次世界大战后，教学与学术的互补成为美国高等教育发展的指导性原则，学生和教师都从中获益良多。
许多高等院校，为了发表而进行的科研，被博耶称为“发现的学术”，成了大学学术使命的主要部分。这类院校的结构和教师的职责都是以学术发现为目标，学校的奖励制度和教学工作量安排也向科研倾斜。“发表或者出局”(publish or perish)的观念已成为教师职业生涯的基本模式。
但对于多数院校来说，学校的中心工作和资源都不允许教师把主要精力用于科研，如果把科研的期望和责任强加在所有教师身上，而不考虑院校、教师工作的本质和学生群体的实际情况，就会产生严重的后果。美国一些院校开始严格执行原创性科研和论文的评审制度，但又不能提供适当的支持和奖励，这就产生了一种“只有大棒没有胡萝卜”的制度。在评价教师时，教师就会感到不愉快，他们发现在自己的工作量、现实的评价标准以及管理人员的期望之间存在巨大的鸿沟，这种期望与现实的差距是导致美国大学教师巨大压力的主要原因。
3.服务工作量问题
教师的公共服务活动或许是受到最少认可和理解的教师职能，但它们也是大学教师工作量的必要构成。大学教师实际上承担着两类服务：一是在高等院校的服务，如承担一门核心课程的集体工作，或服务于评价研究生论文的委员会；二是向学校外部提供的服务，如向地方政府和州政府，或非赢利组织提供咨询等。
服务于共同的事业是对学校的重要贡献，是对教师的时间、专长和精力的合法利用。服务是驱动同行评审、共同管理、专业生活和专业发展的发动机，它为重新审视和改革高等教育提供了动力，是学术经验和学术咨询的扩展，连接了学术与政治，使学术成果为人所用。但这种劳动通常没有受到重视，在高等教育的奖励制度中其价值被低估了。
与教学和科研相比，服务的名声往往不好。由于服务常常使教师脱离自己的专业，把一些时间消耗于委员会和集体讨论中，所以，服务常常不能让人们满意。几乎没有教师愿意宣扬自己年复一年服务的价值。对多数教师来说，服务几乎得不到外部奖励。高等教育是一个过程，各种审查、评估、报告和会议是高等教育过程的重要组成部分。大学教师服务于一个系、学院或大学，高等院校和特定的学术领域才能不断变革和发展。
服务对于实现大学的理念是十分重要的，但高等院校不能把服务强加在大学教师的专业职责之上，教师的服务只有与教学和学术问题相关联时，才是最有价值的。专业协会的专业性服务对于长期改进教学和研究是重要的，应当鼓励和支持教师把自己的专长应用在公众关注的问题上，这种活动在评价教师时应当得到承认。虽然对服务的奖赏不可能全部等同于教学或学术创造，但不应该诋毁和低估。
四、结论与建议
大学教师工作量是一个非常复杂的问题，没有一个简单的标准能够适合复杂多样的高等教育机构。关于美国大学教师工作量问题的研究，会给我们的大学管理许多启示。
1.大学教师工作量包含教学、科研和服务，它们共同构成了大学教师的学术生活。当教师教学有热情，积极从事学术研究，并致力于同行、社区和专业服务，高等教育机构就会运转良好。理想地看，它们是互补的，如果把它们作为相互竞争的因素，就曲解了高等教育的本质。
2.课堂教学时间不等于教师工作量。公众倾向于把课堂教学时间等同于教师工作量，不仅排斥了教室之外进行教学的教师，而且曲解了教师工作的本质。研究表明，教师平均每周工作45至55小时，他们的工作量应该包括备课、批改作业、审查教学方案、进行学术研究、参与学术管理，以及校内外各种服务所花的时间和精力。
3.外界对教师工作量和工作效率的强制要求，不是提高高等教育质量和成本一效益的有效方法。外部的要求不是解决高等教育财政危机的途径，师生课堂教学时间的增加也不是提高高等教育质量的途径，对教师业绩的密切监督不会提高教师工作的效率并降低成本，外部强加的措施既没能整合也没能增加各种教育力量。
4.教学是教师职业的基本活动，院校的奖励制度应当反映有效教学的重要性，所有高等教育机构都应当给教学以优先地位。学校对达到有效教学目标的教师应给予奖励，并把奖励教学作为高等院校的常规奖励制度，而不是对少数教师进行特别教学奖励。高等院校应期望绝大多数教师从事严谨的教学，实现多重教育使命。
5.用广义的“学术”取代“科研”的概念，用“学术水平”来衡量教师个体的贡献。革新性和整合性的科研是研究型院校和教师职业的重要使命，但这只是学术的一部分，学术还包括推动知识的应用和综合，21世纪的高等教育处于教学与研究之间。所有教师，不论其所属院校，也不论其工作性质，都应该全面参与创造性的、自我更新的学术研究，每个院校都应该建立支持所有教师学术发展的奖励制度。
6.教学和科研之间存在严重矛盾，科研不是导致本科生教育质量下降的原因，教学与科研是互补的。减少大学的科研量，就会使国家蒙受损失，也会打击教师的士气，降低高等教育的地位。科研的减少最终还会导致教学质量的下降，教育质量是与科研直接相关的，教师不仅是信息的传播者，还是知识的探索者和发现者；不仅服务于高等院校，还要超越高等院校，服务于社会。
7.院校和社区服务是教师工作的重要组成部分。服务是教师自我价值的体现，正是通过服务，各种专业领域的教师通过学术会议和发表论文来进行交流。正是通过服务，大学教师才能把自己的专业知识、技能和建议提供给社区。教师对公共福利的贡献以及对大学和社会的持续智力支持，在很大程度上是通过服务来实现的。服务是教师集体生活、学校健康发展和社会发展的重要组成部分，应当受到认可，并得到适当奖励。
参考文献：
[1]ALLAN BLOOM.The Closing of the American Mind [M].Simon & Schuster Inc.,1987.
[2][8]U.S.Department of Education,National Center for Education Statistics.1988 National Survey of Postsecondary Faculty[R].FacultySurvey.
作者：程晋宽 苏州大学教育学院 来源：《高等教育研究》(2005年第6期)
责任编辑：李星海