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浅谈小学数学个性化作业设计
作者：左学干
来源：《教学理论》2013年第01期
数学作业是学生掌握系统的数学基础知识，训练技能、技巧的重要手段，是培养学生能力，发展学生潜能和个性的实践活动，也是师生交流学习数学的平台。教师精心设计数学作业，有利于学生在数学上得到发展，有利于提高学生的数学素养。笔者就数学作业设计谈谈自己的一些做法。
一、设计有目的性的作业
设计作业要体现课堂教学应达到的教学目标，学生通过练习能进一步巩固课堂上所学的知识。教师设计数学作业要突出重点、难点，科学合理地选择有代表性、典型性的作业，有目的有计划的加强训练，保证学生获得牢固的知识和熟练的技能。
如教学《乘法口诀和口诀求商》，在学完了表内乘、除法后，教师有目的的安排一些表内乘、除法作业题。通过训练，一方面让学生更加正确、熟练地口算表内乘、除法，以加深对所学知识的理解，提高他们掌握知识的水平，发展他们解决问题的能力，另一方面便于教师对学生所学知识进行填缺补漏。
二、设计有趣味性的作业
著名心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”为了唤起学生学习数学的兴趣，教师设计数学作业时可把学生熟悉的，感兴趣的事物穿插在数学作业中，把丰富的知识、训练和发展创造性思维寓于趣味之中，让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习，以激发学生学习的兴趣和动机，使之产生一种内部需求感，自觉主动完成作业。
如教学《时、分、秒》，教师在黑板上画上几个钟面，老师报时间，让学生在黑板上贴上时针和分针。学生情绪高涨，争着想到黑板上试一试。我们把教学内容放到具体的活动中去，把作业通过丰富多彩的形式表现出来，这样才能激起学生的学习兴趣，激发他们的创造热情。
三、设计有层次性的作业
由于学生的知识水平、生活经验、家庭背景及自身因素的差异，学生学习数学的能力也存在着差异。教师要根据教学内容的需要、学生的认知特点和个体差异，设计不同层次的作业，由易到难，按照学生不同的能力编成题组，有针对性地设置知识、方法、能力的最近发展区，使思考坡度循序渐进，系统训练，不搞一刀切。通过训练，让学困生巩固基础知识，中等生强化基本技能，优等生优化知识结构，给每个学生提供思考、创造、表现和成功的机会，给每个学生一个自主选择协调发展的空间，让每个学生都能获得不同程度的成功喜悦。
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浅谈小学数学个性化作业设计
作者：左学干
来源：《教学理论》2013年第01期
数学作业是学生掌握系统的数学基础知识，训练技能、技巧的重要手段，是培养学生能力，发展学生潜能和个性的实践活动，也是师生交流学习数学的平台。教师精心设计数学作业，有利于学生在数学上得到发展，有利于提高学生的数学素养。笔者就数学作业设计谈谈自己的一些做法。
一、设计有目的性的作业
设计作业要体现课堂教学应达到的教学目标，学生通过练习能进一步巩固课堂上所学的知识。教师设计数学作业要突出重点、难点，科学合理地选择有代表性、典型性的作业，有目的有计划的加强训练，保证学生获得牢固的知识和熟练的技能。
如教学《乘法口诀和口诀求商》，在学完了表内乘、除法后，教师有目的的安排一些表内乘、除法作业题。通过训练，一方面让学生更加正确、熟练地口算表内乘、除法，以加深对所学知识的理解，提高他们掌握知识的水平，发展他们解决问题的能力，另一方面便于教师对学生所学知识进行填缺补漏。
二、设计有趣味性的作业
著名心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”为了唤起学生学习数学的兴趣，教师设计数学作业时可把学生熟悉的，感兴趣的事物穿插在数学作业中，把丰富的知识、训练和发展创造性思维寓于趣味之中，让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习，以激发学生学习的兴趣和动机，使之产生一种内部需求感，自觉主动完成作业。
如教学《时、分、秒》，教师在黑板上画上几个钟面，老师报时间，让学生在黑板上贴上时针和分针。学生情绪高涨，争着想到黑板上试一试。我们把教学内容放到具体的活动中去，把作业通过丰富多彩的形式表现出来，这样才能激起学生的学习兴趣，激发他们的创造热情。
三、设计有层次性的作业
由于学生的知识水平、生活经验、家庭背景及自身因素的差异，学生学习数学的能力也存在着差异。教师要根据教学内容的需要、学生的认知特点和个体差异，设计不同层次的作业，由易到难，按照学生不同的能力编成题组，有针对性地设置知识、方法、能力的最近发展区，使思考坡度循序渐进，系统训练，不搞一刀切。通过训练，让学困生巩固基础知识，中等生强化基本技能，优等生优化知识结构，给每个学生提供思考、创造、表现和成功的机会，给每个学生一个自主选择协调发展的空间，让每个学生都能获得不同程度的成功喜悦。