论小学生作文评价

论小学生作 文评价　

张 秀萍　 河北省秦皇岛市卢龙县良仁庄中心小学 　

作文评价是作文教学中的～个重要组成部分 ， 作文评价　 不仅是学生作文成绩的总结 ，也是教师作文教学成效的 归　 纳， 是教师和学生联系的纽带和中介 。无论是居于文中寥寥　 数语的眉批 ， 还是居于文末三言五语的总批 ， 作文评价作 为　 作文教学的一个环节 ， 作为作文指导的一个步骤 ， 对语文 教　

容不够 具体 ， 中心不够明确。 这样的评价对学 生来讲 ， 　 又未　 免要求过 高。 仅看到学生的缺点 ， 看不到学生作文的优点 ， 无　

疑给学生当头一棒 ， 了学生作文的积极性。不利于培养　 打击

学生作文的兴趣 ， 使学生在作文 面前产 生畏难 情绪 ， 这样　 像

在学生作文中产生负面影响的评语 ， 是能不能写的问题 ， 不 　

师和学生都有不容轻视的意义 。就教师而言 ， 学生是否达到　

自己在作文指导时所提出的要求 ， 自己是否实现了预订的教　 学目标 ， 今后匝该如何确定作文教学的坐标和方 向， 往往 要　 通过作文评价传达给学生 ； 就学生而言 ， 苦心经营 的一 篇小　 文， 老师看后是否认可 ， 有哪些优点 ， 不足 ， 哪些 长处如何发　 扬， 短处如何改正 ， 常常要在作文评价 中得以了解。因此 ， 教　 师必须重视并写好作文评价。作文评价写得是否恰当 ， 评价　

是否准确 ，对学生作文水平的提高起着 至关重要的作用 ， 对　

而是应该尽量杜绝。其 实， 优秀的评价 ， 应该让学生看得懂 ， 　 易于接受， 起到交流鼓励的作用。 因此 ， 教师应该根据学生的　

年龄特征 ， 轻点细拨 ， 巧妙引导 ， 让师生处 在平等对话的位置　

上， 创设民主的气氛 ， 让学生乐于接受 ， 以达到预期的效果 。 　

人人都有渴望被另 人赏识的愿望 ，小学生更是如此 ， 　 他　 们需要教师常用肯定加赞扬来保护他们的自尊心 ， 激发他们　 的上进心。 作文涮 介 也一样 ， 对于小学生来说 ， 它的作用不 是　 奉承 ， 而是一种莫 大的鼓励 。作文过程中 ， 不论学生写得好　 坏、 长短都是学生的劳动成果。 因而 ， 教师要以Ｊ 童的眼光去　 　 Ｌ 看待学 生所 写的内容 、 所表达 的情意 、 运用的语言 、 所 方法　 等， 要看到他们的突出成绩 或个性。 对学生作文的评价 ， 要尽　

于正在经历识字 、 学词 、 读文这些语文学 习初始阶段 的小学　 生来说 ， 这种作用更显得尤为重要 。 　 在评价学生的作文时 ， 要因材 施　 ” 评 。对写作水平较高　 的学生， 可以进行引导式的批注 ； 对写作水平较低的学生 ， 进　 行指导性的批注

。比如 ： 当学生习作 中出现 了前后矛盾的句　 子， 对优生可以采取标出句子后打上问号 的做法 ； 潜能生　 对

可能地予以正面的、 热情洋溢的肯定的鼓励。从小学生的角　

度和心理特征 出发 ， 觉学生作文中的闪光点 ， 发 充分地给予　

积极的正面的引导和评价。应 以表扬为主 ， 使学生在作文评　

析的过程中， 不断获得新 的认识 ， 不断获得成功的经验 。 要大　 处着眼 ， ＼ Ｊ 处着手 ， Ｊ 不吹毛求疵 ， 从整体上来肯定学 生作文的　 优点， ：语言活泼 ， 如 “ 腱康 向上 ， 感情 真切　 “ ，整篇文章 内容　 具体 ， 情真意切 ， 很能打动人　 介绍自己时 ， ， 　 语言幽默 ， 风格　 轻快活泼 ” “ ，其中有许多成语用的稳当妥帖 ， 以表达内心　 足 的想法　　 、文章从头至尾一气呵成 ， 实在是一篇佳作　 。 ，文章　 抓住 了人物最有代表性 ， 最能 揭示中心的语 言来写 ， 语句 生　

可以标 出句子直接注明 “ 两句话前后矛盾 ， 请修改　 。前者学　

生在自改日 ， ｇ 会反复琢磨作文本上不同标记的用意 ， 并作 出　 修改 ， 引以 为戒 ； 后者 学生在自改 时 ， 对老 师的批注 一目了　

然， 引起注意和顿悟 ， 修改时轻而 易举 ， 不会因百思不得其解　 而导致望 “ ” 文 生畏。 　

小学生的性格也是各不相 同的 ， 有人骄傲 ， 有人谦虚 ， 有　

人进取 ， 有人懒惰 ， 因而导致了他们接受事物不同的一面 ， 所　

以在给学生的作文进行评价时 ， 要站在学生的角度 ， 品味　 去 你 的评价是会给他们带去正面的还是负面的影晌。 对于骄傲　 的学生要诚恳地向他 提出不足之处 ； 对于懒惰的学生 ， 可　 不

动感人　 。这些评价灵 活多变 ， 等 用心分析了学生作文 的优　

点， 及时地给与褒奖 ， 对于小学生作文来说 。 是一种无形的巨　 大的外 驱力。从Ｊ 学生心理特点来说 ， Ｊ ＼ 只有在作文 的创造性　 劳动中 ， 感受到作文成功 的满足 感和喜 悦感 ， 才能激发 起学　 生作文的更大的兴趣 ， 产生新 的内驱 力 ， 学生由旧知向　 促进

新知的迁移 ， 以达到让学生越写作文越喜欢作文 的目的 。无　

赞他的作文为精炼之作 ， 对这样的学生可这样写评价 ： 句　 　 语

通顺 连贯 ， 页 假如再具体些 ， 你的作文就更成功 了。 所以说 ， 　 在　 对不 同的学生写的不同作文 ， 教师必须以不同的评价正确对　 待， 使每一个学 生都有小小 的收获。 　 作文评价的价值就在于能让学生发现 自己写作的优势　 和风格 ； 鼓励学 生树立 再次写 作的信心 ； 能 当看到老师的建　 议后学生能明确应注意的

事项和今后努 力的方向。 、 Ｊ 学生作　 Ｊ

论哪一篇作文 ， 在文中总会有一 两处用得好 的词句 ， 甚至更　 多。在每次批改学生的作文时 ， 量把学 生一些用得好的　 要尽 词句圈画 出来 ， 注上眉批 ， ：写 的真妙 ， 如 。 让人身 临其境　 　 ， 这个词 真不错　　 ，生动形象 ， ，这 句话 太感人 了， 好　 “ 我也很　 感动。 学生享受着 赞美 ， 等。 自然在以后的写作中会多斟酌词　

文评价是提高作文教学质量的有效途径 ， 是教师与学 生情感　

的交流。 教师要站在与学生同一水平的角度上去欣赏学生作　 文。 与孩子共 同感受生活， 语气要尽可能易于学 生接受 ， 适合　

于他们的年龄特点。 　

句， 以获得更多的好评。 在每次成功的时刻 ， 孩子总会发现新　

的自我 ， 这将成为他努力向上的动 力。 因此 ， 恰到好处的评价　 才会便学生的劳动成果得到充分的肯定，使他们产生喜悦、 　 自豪之情 ， 而更加努力写作。 从 　 小学生的习作真实体现了他们 的想法和做法 ， 是他们纯　 真心理的自然流露 。用老师真实的感 情去感染学生 ， 可以引　

在一般情况下 ， 的教师们都把学生的作文评价看得无　 有 所谓 ， 只是批批而已。如常用。 中心明确 ， 清楚 ， 条理 有进步　

等枯燥、 乏味的言词 ， 让学生无从理解和修 改自己的作文 ， 也　

就是说 ， 根本不知道 自己的作文写的怎 么样 。又如 ：语句不　 “ 够通顺 ， 锗别字较多 。 标点符号不够正确 ， 不够清楚 ， 条理 内　

起学生的共鸣 ， 提高学生的思想认识 。习作评价实际是教师　

真情的外 露 。 是与学生真诚的对话 ， 是师生之间凭借学 生作　

舅墨 量■　

２０ 年第 ９期 ０９

　 ｌ

７ 　

给个性松绑

为创意叫好

让想象放飞　

施赞娟　 浙江省乐清市北白象镇茗西九年一贯制学校　

人们说孩子的想象力是最 丰富的。 可我们在他们的作文　 里 ， 到的却是统一中心、 看 统一格 式， 甚至整齐划一的表达方　 式 ， 生思维呆板。作为老炳 ， 学 我们应该摆脱条条框框 ， 让学　 生不背包袱 ， 张扬个性 ， 求异创新 ， 畅所欲言。 　

一

生反复诵读 ， 领悟作家成功的语 言表述 。 　 在指导学生遣词造句日 ， 寸 我注重 引导学生开拓思路 ， 多　 用比喻、 拟人等修辞手法 ， 想象性 的描述 。 多作 　 学 生在写作文时 ， 言常常是很单调 的。 语 如他们 常写 “ 放　

、

命题形式 多样、 自由开放， 激发创造热情　

学了 ， 回到家里。 我 　这样的句子是很平淡的。 我让学生试试　

把自己的动作用比喻 、 拟人等修辞手法来写具体 ， 写生

动 ， 写　 出自己的感受 。这时 ， 他们就会在句子上修改 ： 有的写　 放学　 了 ， 起书包 ， 我抓 像箭一样冲回家里　 有的会写　 ， 一听到铃声　 响起 ， 我就像弹 簧一样马上从座位 上弹起 … ・ 　 这样语言就　 。 了起来 ， 自然也就生动起来了。 活　 文章 　

三、 尊重学生个性 。 发挥创意　

现在的许多小学生 ， 接触得最多的莫过于童话故事和动　

画片。不管是童话故事还是动 画片， 其故事情节及人物场景　

都体现了极 丰富的想象 ， 因此 ， 当今的小学生好奇心、 想象力　 之强 ， 远远超 出我们的意料。Ｊ 学生有丰富的想象力这无疑　 Ｊ ＼ 是大好事 ， 我们何不好好利用？ 　 我｛应该在作文的命题上多花点心思 ， 门 创设多种形式命　 题 ， 趣　 在“ 字上下功夫 ， 不但可引发小学生们写作的兴趣 ， 还　

“ 磨灭 了个性 ， 也就扼杀了创造力” 没有个性的东西 ， 。 谈　 何新意？ 学生们个性不 同 ， 观察事物的角度就会不 同， 同一　 对 件事的看法 、 感受 自然也有差异。 因此 ， 我们应尊重小学 生们　

能活跃／学生的思维。只要正确 引导 ， ＼ Ｊ ＼ ／学生们的想象之水　 Ｊ 便会如泉 喷涌 ， 不愁无米下锅 。 　

学生们都很喜欢编写童话故 事。 我曾尝试让学 生带上 自 　 己喜爱的照片 、 玩具 或衣 服来 ， 或独立或两 三人一起编～个　 小故事 ， 他们一改 以往作 文课上不爱说 的习惯 ， 个个说得眉　

开眼笑 ， 兴致勃勃 ， 颇具新意。 　

的个 性 ， 让他们说　 真话　这样的文章才是有 生命的 ， ， 才是有　

新意的。作 为语文教师 ， 我们应提倡这种 做法 。 　 如在学完 《 将相和》 之后 ， 我让学生们 写写文中的哪一个　 人物值得我们 学习。 学生们就　 谁值得学习　 争论开了。 有的　 学生认为应该学 习蔺相如 ， 他机智勇敢 ； 有的学生说廉颇虽　 然一开始嫉 妒心强 ， 但他知错能改 ， 也很值得我们学 习 ； 还有　 些学生觉得赵 王也有优点 ， 他能知人善任 。 他们说得多好啊 ｌ 　 为什么要逼他们只喜欢蔺相如～个呢？ 让学 生用自己的眼睛　 去认识世界吧。我想 ： 这有利于培养学生从不 同的侧面进行　 观察 、 思考。 我们的世界是繁杂 的 ， 我们的生活是多维的。 我　 们没必要过分牵制小 学生 的思想 。再者 ， 不少“ 好立意　 实际　 上都是我们老师成年 化的观点 ， 小学生们觉得陌生、 无趣 ， 激　 发不 了动笔的热情。我１ 门更没必要教小学生从小讲套话 ， 给　 别人戴高帽 。这种扼杀个性 的错误我们不能再犯。 　 当然， 有些 时候 ， 子的 某些看法 是有偏

颇 的 ， 孩 既然存　

实践 告诉我们 ， 写小 学生们 爱写乐写 的内容 ， 能让小学　

生奔驰在自己剑设 的理想天地 ， 能有效消除小学生怕作文厌　 作文的不良情绪 。语句流畅了 ， 、 ／学生的表达能力和写作水　 Ｊ

平自然也就提高了。 　

二 、 发 想 象 ， 励 个 性 语 言　 激 鼓

虽然他们只是Ｊ 学生 ，可他们在平常的语 言交往 中 ， Ｊ ＼ 已　

显示出不 同的禀， 有的快人快语 ， 的入木三分 ； 的喜 欢　 性， 有 有

揭短 ， 有的善于赞 美 ； 有的知识面广 、 妙语连珠 ”有的小 小　 　 ， 年纪已有些“ 油腔滑调　 。不管哪一种 ， 显示了小 学生不同　 都

的个性 。如果让小学生从小就人云亦云 ， 会磨灭小学生们的　 个 性。 我常鼓励小学生使用自己的语言， 多说多写　 生活语 ” 。 　

平时 ， 每听到小学生们说的精 彩的语 言 ， 我都会及 时赞　 扬。很多时候 ， 批改作文时 ， 每发现优美的个性鲜明的语句 ， 　 我都会 及时摘抄 ， Ｊ学生们 共同欣赏。 让Ｊ 、 评讲作文肘 ， 我有意　 将不同学 生描写相同情景的好句 子并列 出现 ，让学生领会 、 　 学习。每发现教材中出现明显个性化 的语段时 ， 我都会让学　

在， 就应让其表现出来 ， 这样 ， 门 我１才能发现问题并及时给予　

引导 ， 我们可在作文 的评语 上下功夫 ， 学生对未来充满希　 让 望。 ： 如 “ 让我们共同努力吧 ， 明天会更美好” 我们的身　 相信 ， 　 边还有很多 品格高 尚的人 ，他们 才是社会 的主流呀　 “ 已　 ， 你

是个小小男子汉 ， 这点委屈算什么　 等等 。这样 ， 可防止 学生　

品而进行 的敞开心扉的心灵交流 、情感 畅谈和 生命对话 ， 是　

心中的不可估量的作用。 　

师生共同成长的一段宝贵而富有的精神 生命历程。 在给学生　 作文进行评价 ８ ，我曾写过这样的评价 ：我读懂 了你 的文　 寸 。

童。 也许老师不经意的一个眼神、 一句话、 一个手势给你带来　

了烦恼 ， 但你要 知道 ， 老师并没有恶意 ， 希望你丢掉思想的包　 袱， 轻松学习 ， 快乐学 习。 本来背着包袱学习的班长 ， ” 看到我　

无论怎 样 ， 语文教 师都要 重视 作文评价 ， 对教师来说 三　 言两语 ， 手拈来的作文评价 ， 学生是字字重千斤 ， 信 对 直接影　 响到他们的作文甚至做人。 精彩的作文评价会给学生写作水　 平的提 高提供有益的帮助 ，也会使学生变得自尊 、自爱、 自　 信、 自强 ， 引导学生走上正确的人生道路。 作文评价为老师和　 学生架起沟 通和交流的桥梁 ， 让老师和学生共 同享受着教与　 学的乐趣。 　

的评价后 ，

再也不愁眉苦脸了 。 学习劲头更足了 ， 工作更卖力　 了。看着学生脸上的笑容 ， 我也更加懂得 了作文评价在学 生　

２　 ８ 瞳舅舅舅

１ｏ年 期 ２ ９ 第９ 　 ｏ

　

论小学生作 文评价　

张 秀萍　 河北省秦皇岛市卢龙县良仁庄中心小学 　

作文评价是作文教学中的～个重要组成部分 ， 作文评价　 不仅是学生作文成绩的总结 ，也是教师作文教学成效的 归　 纳， 是教师和学生联系的纽带和中介 。无论是居于文中寥寥　 数语的眉批 ， 还是居于文末三言五语的总批 ， 作文评价作 为　 作文教学的一个环节 ， 作为作文指导的一个步骤 ， 对语文 教　

容不够 具体 ， 中心不够明确。 这样的评价对学 生来讲 ， 　 又未　 免要求过 高。 仅看到学生的缺点 ， 看不到学生作文的优点 ， 无　

疑给学生当头一棒 ， 了学生作文的积极性。不利于培养　 打击

学生作文的兴趣 ， 使学生在作文 面前产 生畏难 情绪 ， 这样　 像

在学生作文中产生负面影响的评语 ， 是能不能写的问题 ， 不 　

师和学生都有不容轻视的意义 。就教师而言 ， 学生是否达到　

自己在作文指导时所提出的要求 ， 自己是否实现了预订的教　 学目标 ， 今后匝该如何确定作文教学的坐标和方 向， 往往 要　 通过作文评价传达给学生 ； 就学生而言 ， 苦心经营 的一 篇小　 文， 老师看后是否认可 ， 有哪些优点 ， 不足 ， 哪些 长处如何发　 扬， 短处如何改正 ， 常常要在作文评价 中得以了解。因此 ， 教　 师必须重视并写好作文评价。作文评价写得是否恰当 ， 评价　

是否准确 ，对学生作文水平的提高起着 至关重要的作用 ， 对　

而是应该尽量杜绝。其 实， 优秀的评价 ， 应该让学生看得懂 ， 　 易于接受， 起到交流鼓励的作用。 因此 ， 教师应该根据学生的　

年龄特征 ， 轻点细拨 ， 巧妙引导 ， 让师生处 在平等对话的位置　

上， 创设民主的气氛 ， 让学生乐于接受 ， 以达到预期的效果 。 　

人人都有渴望被另 人赏识的愿望 ，小学生更是如此 ， 　 他　 们需要教师常用肯定加赞扬来保护他们的自尊心 ， 激发他们　 的上进心。 作文涮 介 也一样 ， 对于小学生来说 ， 它的作用不 是　 奉承 ， 而是一种莫 大的鼓励 。作文过程中 ， 不论学生写得好　 坏、 长短都是学生的劳动成果。 因而 ， 教师要以Ｊ 童的眼光去　 　 Ｌ 看待学 生所 写的内容 、 所表达 的情意 、 运用的语言 、 所 方法　 等， 要看到他们的突出成绩 或个性。 对学生作文的评价 ， 要尽　

于正在经历识字 、 学词 、 读文这些语文学 习初始阶段 的小学　 生来说 ， 这种作用更显得尤为重要 。 　 在评价学生的作文时 ， 要因材 施　 ” 评 。对写作水平较高　 的学生， 可以进行引导式的批注 ； 对写作水平较低的学生 ， 进　 行指导性的批注

。比如 ： 当学生习作 中出现 了前后矛盾的句　 子， 对优生可以采取标出句子后打上问号 的做法 ； 潜能生　 对

可能地予以正面的、 热情洋溢的肯定的鼓励。从小学生的角　

度和心理特征 出发 ， 觉学生作文中的闪光点 ， 发 充分地给予　

积极的正面的引导和评价。应 以表扬为主 ， 使学生在作文评　

析的过程中， 不断获得新 的认识 ， 不断获得成功的经验 。 要大　 处着眼 ， ＼ Ｊ 处着手 ， Ｊ 不吹毛求疵 ， 从整体上来肯定学 生作文的　 优点， ：语言活泼 ， 如 “ 腱康 向上 ， 感情 真切　 “ ，整篇文章 内容　 具体 ， 情真意切 ， 很能打动人　 介绍自己时 ， ， 　 语言幽默 ， 风格　 轻快活泼 ” “ ，其中有许多成语用的稳当妥帖 ， 以表达内心　 足 的想法　　 、文章从头至尾一气呵成 ， 实在是一篇佳作　 。 ，文章　 抓住 了人物最有代表性 ， 最能 揭示中心的语 言来写 ， 语句 生　

可以标 出句子直接注明 “ 两句话前后矛盾 ， 请修改　 。前者学　

生在自改日 ， ｇ 会反复琢磨作文本上不同标记的用意 ， 并作 出　 修改 ， 引以 为戒 ； 后者 学生在自改 时 ， 对老 师的批注 一目了　

然， 引起注意和顿悟 ， 修改时轻而 易举 ， 不会因百思不得其解　 而导致望 “ ” 文 生畏。 　

小学生的性格也是各不相 同的 ， 有人骄傲 ， 有人谦虚 ， 有　

人进取 ， 有人懒惰 ， 因而导致了他们接受事物不同的一面 ， 所　

以在给学生的作文进行评价时 ， 要站在学生的角度 ， 品味　 去 你 的评价是会给他们带去正面的还是负面的影晌。 对于骄傲　 的学生要诚恳地向他 提出不足之处 ； 对于懒惰的学生 ， 可　 不

动感人　 。这些评价灵 活多变 ， 等 用心分析了学生作文 的优　

点， 及时地给与褒奖 ， 对于小学生作文来说 。 是一种无形的巨　 大的外 驱力。从Ｊ 学生心理特点来说 ， Ｊ ＼ 只有在作文 的创造性　 劳动中 ， 感受到作文成功 的满足 感和喜 悦感 ， 才能激发 起学　 生作文的更大的兴趣 ， 产生新 的内驱 力 ， 学生由旧知向　 促进

新知的迁移 ， 以达到让学生越写作文越喜欢作文 的目的 。无　

赞他的作文为精炼之作 ， 对这样的学生可这样写评价 ： 句　 　 语

通顺 连贯 ， 页 假如再具体些 ， 你的作文就更成功 了。 所以说 ， 　 在　 对不 同的学生写的不同作文 ， 教师必须以不同的评价正确对　 待， 使每一个学 生都有小小 的收获。 　 作文评价的价值就在于能让学生发现 自己写作的优势　 和风格 ； 鼓励学 生树立 再次写 作的信心 ； 能 当看到老师的建　 议后学生能明确应注意的

事项和今后努 力的方向。 、 Ｊ 学生作　 Ｊ

论哪一篇作文 ， 在文中总会有一 两处用得好 的词句 ， 甚至更　 多。在每次批改学生的作文时 ， 量把学 生一些用得好的　 要尽 词句圈画 出来 ， 注上眉批 ， ：写 的真妙 ， 如 。 让人身 临其境　 　 ， 这个词 真不错　　 ，生动形象 ， ，这 句话 太感人 了， 好　 “ 我也很　 感动。 学生享受着 赞美 ， 等。 自然在以后的写作中会多斟酌词　

文评价是提高作文教学质量的有效途径 ， 是教师与学 生情感　

的交流。 教师要站在与学生同一水平的角度上去欣赏学生作　 文。 与孩子共 同感受生活， 语气要尽可能易于学 生接受 ， 适合　

于他们的年龄特点。 　

句， 以获得更多的好评。 在每次成功的时刻 ， 孩子总会发现新　

的自我 ， 这将成为他努力向上的动 力。 因此 ， 恰到好处的评价　 才会便学生的劳动成果得到充分的肯定，使他们产生喜悦、 　 自豪之情 ， 而更加努力写作。 从 　 小学生的习作真实体现了他们 的想法和做法 ， 是他们纯　 真心理的自然流露 。用老师真实的感 情去感染学生 ， 可以引　

在一般情况下 ， 的教师们都把学生的作文评价看得无　 有 所谓 ， 只是批批而已。如常用。 中心明确 ， 清楚 ， 条理 有进步　

等枯燥、 乏味的言词 ， 让学生无从理解和修 改自己的作文 ， 也　

就是说 ， 根本不知道 自己的作文写的怎 么样 。又如 ：语句不　 “ 够通顺 ， 锗别字较多 。 标点符号不够正确 ， 不够清楚 ， 条理 内　

起学生的共鸣 ， 提高学生的思想认识 。习作评价实际是教师　

真情的外 露 。 是与学生真诚的对话 ， 是师生之间凭借学 生作　

舅墨 量■　

２０ 年第 ９期 ０９

　 ｌ

７ 　

给个性松绑

为创意叫好

让想象放飞　

施赞娟　 浙江省乐清市北白象镇茗西九年一贯制学校　

人们说孩子的想象力是最 丰富的。 可我们在他们的作文　 里 ， 到的却是统一中心、 看 统一格 式， 甚至整齐划一的表达方　 式 ， 生思维呆板。作为老炳 ， 学 我们应该摆脱条条框框 ， 让学　 生不背包袱 ， 张扬个性 ， 求异创新 ， 畅所欲言。 　

一

生反复诵读 ， 领悟作家成功的语 言表述 。 　 在指导学生遣词造句日 ， 寸 我注重 引导学生开拓思路 ， 多　 用比喻、 拟人等修辞手法 ， 想象性 的描述 。 多作 　 学 生在写作文时 ， 言常常是很单调 的。 语 如他们 常写 “ 放　

、

命题形式 多样、 自由开放， 激发创造热情　

学了 ， 回到家里。 我 　这样的句子是很平淡的。 我让学生试试　

把自己的动作用比喻 、 拟人等修辞手法来写具体 ， 写生

动 ， 写　 出自己的感受 。这时 ， 他们就会在句子上修改 ： 有的写　 放学　 了 ， 起书包 ， 我抓 像箭一样冲回家里　 有的会写　 ， 一听到铃声　 响起 ， 我就像弹 簧一样马上从座位 上弹起 … ・ 　 这样语言就　 。 了起来 ， 自然也就生动起来了。 活　 文章 　

三、 尊重学生个性 。 发挥创意　

现在的许多小学生 ， 接触得最多的莫过于童话故事和动　

画片。不管是童话故事还是动 画片， 其故事情节及人物场景　

都体现了极 丰富的想象 ， 因此 ， 当今的小学生好奇心、 想象力　 之强 ， 远远超 出我们的意料。Ｊ 学生有丰富的想象力这无疑　 Ｊ ＼ 是大好事 ， 我们何不好好利用？ 　 我｛应该在作文的命题上多花点心思 ， 门 创设多种形式命　 题 ， 趣　 在“ 字上下功夫 ， 不但可引发小学生们写作的兴趣 ， 还　

“ 磨灭 了个性 ， 也就扼杀了创造力” 没有个性的东西 ， 。 谈　 何新意？ 学生们个性不 同 ， 观察事物的角度就会不 同， 同一　 对 件事的看法 、 感受 自然也有差异。 因此 ， 我们应尊重小学 生们　

能活跃／学生的思维。只要正确 引导 ， ＼ Ｊ ＼ ／学生们的想象之水　 Ｊ 便会如泉 喷涌 ， 不愁无米下锅 。 　

学生们都很喜欢编写童话故 事。 我曾尝试让学 生带上 自 　 己喜爱的照片 、 玩具 或衣 服来 ， 或独立或两 三人一起编～个　 小故事 ， 他们一改 以往作 文课上不爱说 的习惯 ， 个个说得眉　

开眼笑 ， 兴致勃勃 ， 颇具新意。 　

的个 性 ， 让他们说　 真话　这样的文章才是有 生命的 ， ， 才是有　

新意的。作 为语文教师 ， 我们应提倡这种 做法 。 　 如在学完 《 将相和》 之后 ， 我让学生们 写写文中的哪一个　 人物值得我们 学习。 学生们就　 谁值得学习　 争论开了。 有的　 学生认为应该学 习蔺相如 ， 他机智勇敢 ； 有的学生说廉颇虽　 然一开始嫉 妒心强 ， 但他知错能改 ， 也很值得我们学 习 ； 还有　 些学生觉得赵 王也有优点 ， 他能知人善任 。 他们说得多好啊 ｌ 　 为什么要逼他们只喜欢蔺相如～个呢？ 让学 生用自己的眼睛　 去认识世界吧。我想 ： 这有利于培养学生从不 同的侧面进行　 观察 、 思考。 我们的世界是繁杂 的 ， 我们的生活是多维的。 我　 们没必要过分牵制小 学生 的思想 。再者 ， 不少“ 好立意　 实际　 上都是我们老师成年 化的观点 ， 小学生们觉得陌生、 无趣 ， 激　 发不 了动笔的热情。我１ 门更没必要教小学生从小讲套话 ， 给　 别人戴高帽 。这种扼杀个性 的错误我们不能再犯。 　 当然， 有些 时候 ， 子的 某些看法 是有偏

颇 的 ， 孩 既然存　

实践 告诉我们 ， 写小 学生们 爱写乐写 的内容 ， 能让小学　

生奔驰在自己剑设 的理想天地 ， 能有效消除小学生怕作文厌　 作文的不良情绪 。语句流畅了 ， 、 ／学生的表达能力和写作水　 Ｊ

平自然也就提高了。 　

二 、 发 想 象 ， 励 个 性 语 言　 激 鼓

虽然他们只是Ｊ 学生 ，可他们在平常的语 言交往 中 ， Ｊ ＼ 已　

显示出不 同的禀， 有的快人快语 ， 的入木三分 ； 的喜 欢　 性， 有 有

揭短 ， 有的善于赞 美 ； 有的知识面广 、 妙语连珠 ”有的小 小　 　 ， 年纪已有些“ 油腔滑调　 。不管哪一种 ， 显示了小 学生不同　 都

的个性 。如果让小学生从小就人云亦云 ， 会磨灭小学生们的　 个 性。 我常鼓励小学生使用自己的语言， 多说多写　 生活语 ” 。 　

平时 ， 每听到小学生们说的精 彩的语 言 ， 我都会及 时赞　 扬。很多时候 ， 批改作文时 ， 每发现优美的个性鲜明的语句 ， 　 我都会 及时摘抄 ， Ｊ学生们 共同欣赏。 让Ｊ 、 评讲作文肘 ， 我有意　 将不同学 生描写相同情景的好句 子并列 出现 ，让学生领会 、 　 学习。每发现教材中出现明显个性化 的语段时 ， 我都会让学　

在， 就应让其表现出来 ， 这样 ， 门 我１才能发现问题并及时给予　

引导 ， 我们可在作文 的评语 上下功夫 ， 学生对未来充满希　 让 望。 ： 如 “ 让我们共同努力吧 ， 明天会更美好” 我们的身　 相信 ， 　 边还有很多 品格高 尚的人 ，他们 才是社会 的主流呀　 “ 已　 ， 你

是个小小男子汉 ， 这点委屈算什么　 等等 。这样 ， 可防止 学生　

品而进行 的敞开心扉的心灵交流 、情感 畅谈和 生命对话 ， 是　

心中的不可估量的作用。 　

师生共同成长的一段宝贵而富有的精神 生命历程。 在给学生　 作文进行评价 ８ ，我曾写过这样的评价 ：我读懂 了你 的文　 寸 。

童。 也许老师不经意的一个眼神、 一句话、 一个手势给你带来　

了烦恼 ， 但你要 知道 ， 老师并没有恶意 ， 希望你丢掉思想的包　 袱， 轻松学习 ， 快乐学 习。 本来背着包袱学习的班长 ， ” 看到我　

无论怎 样 ， 语文教 师都要 重视 作文评价 ， 对教师来说 三　 言两语 ， 手拈来的作文评价 ， 学生是字字重千斤 ， 信 对 直接影　 响到他们的作文甚至做人。 精彩的作文评价会给学生写作水　 平的提 高提供有益的帮助 ，也会使学生变得自尊 、自爱、 自　 信、 自强 ， 引导学生走上正确的人生道路。 作文评价为老师和　 学生架起沟 通和交流的桥梁 ， 让老师和学生共 同享受着教与　 学的乐趣。 　

的评价后 ，

再也不愁眉苦脸了 。 学习劲头更足了 ， 工作更卖力　 了。看着学生脸上的笑容 ， 我也更加懂得 了作文评价在学 生　

２　 ８ 瞳舅舅舅

１ｏ年 期 ２ ９ 第９ 　 ｏ