作者：杨丽珠杨春卿
心理科学 1998年05期
1 问题的提出
80年代以后，家庭的双向互动理论使人们越来越认识到，母亲的教养方式也受其儿童气质的影响[1]。简·斯特里劳（Jan Strelau）[2]、托马斯（A.Thomas）[3]、贝特斯（J.E.Bates）[4]、奥里文斯（D.Olwens）[5]、韦伯斯特（Webster），斯特顿（Stratton）， 巴克（Barker）[6]、凯利（W.B.Carin）[7] 从不同角度研究表明儿童气质影响着母亲的教养方式。总之，人们十分重视探讨儿童气质的间接作用，但存在着一些局限性。母亲教养方式是在幼儿与母亲的互动过程中形成的。探讨幼儿气质对母亲教养方式的影响，使母亲在与幼儿的互动关系中变得更为积极、主动和理性，具有重要的现实意义。本研究试图探讨3—5岁幼儿气质对母亲教养方式的影响，找出影响母亲教养方式的积极气质因素和消极气质因素，为营造良好的家庭教养环境，提高母亲教养水平和有效性，提供心理学依据。
2 研究方法
2.1 被试取样 从大连市四区六所幼儿园中随机抽取3岁（男60人、女43人）、4岁（男47人、女50人）、5岁（男79人、女43 人 ）幼儿322名及其母亲322名。
2.2 具体方法 采用问卷法、评价法及访谈法等综合方法。
2.3 测查工具
2.3.1 母亲教养方式问卷（自编）用于调查母亲的教养方式。 通过查阅文献，与幼儿的母亲座谈，初步编制出母亲教养方式问卷，请专家鉴定，预测和修改，形成正式问卷。问卷由40个题目组成，分为溺爱性、民主性、放任性、专制性、不一致性。问卷采用5 等级分评价方法，母亲从不出现某种行为记1分，很少出现某种行为记2分，有时出现记3分，经常出现记4分，总是出现记5分。分数越高， 表明母亲的溺爱性、民主性、放任性、专制性、不一致性越突出。本问卷由母亲自己回答。
2.3.2 TTQ儿童气质问卷 本问卷是由当代美国著名幼儿气质研究专家托马斯和切斯（C.CheSS）等人发展起来的测量3—7 岁儿童气质差异的工具，为我国学者张雨青修订。现代气质理论认为气质是由气质特质组成，该量表的气质由8种气质特质组成。 其内涵为：①活动性（ACT）：在活动中儿童动作的数量和速度的快慢。②适应性（ADA ）：儿童对新环境或新刺激适应过程的快慢。③趋向性（APP ）：儿童对新情境的趋向程度。④反应阈限（THR ）：能够引起儿童注意的最小刺激强度。⑤反应强度（INT）：儿童表达情绪反应的能量水平。 ⑥心境（MOOD）：儿童在日常生活中优势情绪是正向、中性还是负向。⑦注意力分散度（DIST）：儿童的注意是否容易从正在进行的活动中转移。⑧注意持久性（PERS ）：儿童从事一种活动时稳定注意时间的长短。 问卷由64个项目构成，由教师对幼儿气质按5等级分进行评定， 按量表的记分标准评分[8]。
表1 3—5岁幼儿气质对母亲教养方式的影响
气质
溺爱性民主性放任性
分组
n ─────────
特质
s s s
高分组 72 2.157 0.497 3.976 0.510 2.865 0.913
活动性 中分组 166 2.169 0.516 4.020 0.553 2.159 0.483
ACT 低分组 84 2.178 0.602 3.982 0.503 2.135 0.463
F 0.0290.236 38.982**
高分组 60 2.197 0.570 4.313 0.428 2.159 0.546
适应性 中分组 185 2.133 0.518 3.965 0.522 2.134 0.609
ADA 低分组 77 2.130 0.528 3.573 0.623 2.900 0.924
F0.364 32.919** 35.490**
高分组 91 2.251 0.581 3.993 0.509 2.448 0.541
趋向性 中分组 144 2.290 0.537 3.965 0.536 2.356 0.533
APP 低分组 87 2.106 0.499 4.035 0.482 2.335 0.431
F3.224 0.498 1.290
反应高分组 90 2.231 0.578 3.982 0.535 2.394 0.601
阈限中分组 143 2.147 0.502 3.997 0.499 2.354 0.478
THR 低分组 89 2.115 0.515 4.016 0.522 2.403 0.454
F1.169 0.105 0.307
反应高分组 63 2.395 0.461 4.001 0.517 2.652 0.541
强度中分组 181 2.035 0.546 4.000 0.518 2.245 0.521
INT 低分组 78 2.074 0.552 4.023 0.521 2.261 0.431
F10.89**
0.056 15.974**
高分组 84 2.193 0.589 4.096 0.532 2.361 0.555
心境中分组 164 2.166 0.499 3.989 0.488 2.366 0.499
MOOD低分组 74 2.148 0.567 3.782 0.730 2.433 0.484
F0.142 6.243*0.514
注意力 高分组 73 2.179 0.572 4.010 0.612 2.341 0.436
分散度 中分组 173 2.201 0.634 3.946 0.643 2.498 0.438
DIST低分组 76 2.098 0.542 4.043 0.514 2.312 0.413
F0.779 0.756 6.367*
注意高分组 72 2.217 0.547 4.172 0.476 2.367 0.612
持久性 中分组 175 2.213 0.513 3.961 0.482 2.401 0.592
PERS低分组 75 2.123 0.568 3.876 0.492 2.368 0.572
F0.832 7.428**
0.127
气质专制性不一致性
分组 ───────
特质 s s
高分组2.6040.4982.4590.750
活动性 中分组2.7640.5282.3990.585
ACT 低分组2.7320.5282.4530.612
F
2.376 0.323
高分组2.6340.5212.4740.703
适应性 中分组2.7350.5572.5010.635
ADA 低分组2.7750.5272.4060.562
F
1.187 0.608
高分组2.8580.5052.5290.625
趋向性 中分组2.7920.5472.3690.659
APP 低分组2.4900.5102.3640.631
F 12.630** 2.058
反应高分组2.7640.5492.5720.712
阈限中分组2.7120.5482.3800.629
THR 低分组2.6900.5282.4100.571
F 0.443 2.545
反应高分组2.7720.5132.3120.626
强度中分组2.6060.3902.4260.659
INT 低分组2.7790.5852.4680.607
F 5.155* 1.098
高分组2.6010.6092.4950.610
心境中分组2.7920.4502.4720.590
MOOD低分组2.8140.5102.2990.575
F 4.685* 2.673
注意力 高分组2.6980.5432.3980.597
分散度 中分组2.8040.4092.5140.632
DIST低分组2.5720.4872.2670.494
F 5.643* 4.655*
注意高分组2.6920.5042.4430.693
持久性 中分组2.7940.4982.4620.621
PERS低分组2.6430.4722.4130.634
F2.798
0.153
* *P＜0.01；* P＜0.05
2.4 数据收集 首先以集体形式培训主试，说明研究目的、 方法及注意事项。主试由教育系本科三年级学生担任。进而选取与幼儿熟悉的幼儿园教师（与幼儿交往半年以上者），训练他们掌握TTQ 量表的评分标准和要求，之后，令其对本班幼儿气质进行评定，每个幼儿都有两位教师评定。同时，由幼儿园通知被试幼儿的母亲，采取集体施测的方式，对母亲教养方式进行调查。
2.5 统计处理
首先求出所有幼儿在每种气质特质上得分的平均分（）及标准差（s）。 其次依据幼儿在某种气质特质上的得分把幼儿划分为高、中、低分组。分组方法是：就某种特质而言，根据正态分布的原理，得分在+0.67·s以上者占总体的25%， 我们把他们作为高分组，得分在－0.67·s以下者占总体的25%， 作为低分组， 得分在+0.67·s和－0.67·s之间者占总体的50%， 作为中分组。再分别求出各组幼儿母亲教养方式的每个方面的得分的平均分、标准差，并进行F检验，从而得出影响母亲教养方式的气质因素。
3 研究结果
3.1 对TTQ量表信度的检验
本研究以评分者信度为评价指标。所得结果显示，各分量表的评分者信度在0.896～0.931之间，总量表的评分者信度为0.91。这说明本研究所获得的TTQ量表信度指标是符合心理测验要求的， 教师运用该量表评价儿童的气质是可靠的。
3.2 幼儿气质对母亲教养方式的影响
3.2.1 3—5岁幼儿活动性（ACT）对母亲教养方式的影响 高分组幼儿活动性水平高，低分组幼儿活动性水平低。由表1可见， 母亲教养方式的放任性因幼儿活动性的不同表现出显著差异（P＜0.01）， 其趋势为，幼儿的活动性水平越高，母亲对幼儿就易表现出放任性行为。
3.2.2 3—5岁幼儿适应性（ADA）对母亲教养方式的影响 高分组幼儿适应性高，低分组幼儿适应性低。由表1可见， 母亲对幼儿的民主性和放任性因幼儿适应性的不同表现出显著差异（P＜0.01）。 其趋势为，幼儿的适应性越高，母亲越能表现出民主性行为；幼儿适应性水平低，母亲则较多表现出放任性行为。
3.2.3 3—5岁幼儿趋向性（APP）对母亲教养方式的影响 高分组幼儿趋向性高，低分组幼儿趋向性低。由表1可见， 母亲对幼儿表现出的专制性因幼儿趋向性程度的不同差异显著（P＜0.01）， 幼儿趋向性高，母亲易于表现出专制性行为。
3.2.4 3—5岁幼儿反应阈限（THR）对母亲教养方式的影响 高分组幼儿反应阈限低，低分组幼儿反应阈限高。由表1可见，高、中、 低分组幼儿母亲教养方式差异不显著（P＞0.05）， 一般来说幼儿感受性较高，反应阈限较低，且很少单一表现，幼儿反应阈限在一定范围内的差异对母亲教养方式不产生显著影响。此问题需进一步探讨。
3.2.5 3—5岁幼儿反应强度（INT）对母亲教养方式的影响 高分组幼儿反应强度高，低分组幼儿反应强度低。由表1可见， 母亲对幼儿表现出的溺爱性、放任性、专制性因幼儿反应强度的差异表现出显著差异（P＜0.01，P＜0.05），高反应强度幼儿母亲表现出的溺爱性、放任性突出。低反应强度和高反应强度幼儿，也易引发母亲专制性行为。
3.2.6 3—5岁幼儿心境（MOOD）对母亲教养方式的影响
高分组幼儿表现出积极乐观心境，低分组幼儿表现出消极郁闷心境。由表1 可见，母亲对幼儿表现出的民主性、专制性因幼儿心境特点的不同差异显著（P＜0.05），其趋势为，幼儿表现出积极乐观心境次数越多， 母亲对幼儿表现出的民主性越突出，专制性越少。幼儿消极郁闷心境往往导致母亲专制性行为。
3.2.7 3—5岁幼儿注意力分散度（DIST ）对母亲教养方式的影响 高分组幼儿注意集中性强，低分组幼儿注意转移快。由表1可见，母亲对幼儿表现出的放任性、专制性、不一致性因幼儿注意力分散度的差异呈现出差异显著（P＜0.05），幼儿的注意力既不太集中， 又不能很快地转移（称中性注意分散度），容易导致母亲专制性、放任性和不一致性。
3.2.8 3—5岁幼儿注意持久性（PERS）对母亲教养方式的影响
高分组幼儿注意稳定时间较长，低分组幼儿注意稳定时间短。由表1 可见， 母亲对幼儿表现出的民主性因幼儿注意持久性不同而差异显著（P＜0.01），其发展趋势是：幼儿在注意持久性上得分越高，幼儿注意稳定时间越长，母亲对幼儿表现出的民主性就越突出。
4 讨论
4.1 母亲教养方式研究方法
对母亲教养方式的研究，大都采用类型论的方法，这种方法不能包容母亲教养方式的所有方面，很难对母亲教养方式的特点有全面的把握，从而难以透彻理解母亲在儿童心理发展中的作用。因此，本研究以系统论思想为指导，选取母亲教养方式的多个侧面，即溺爱性、民主性、放任性、专制性、不一致性，进行多层次评分，涉及的内容较全面，克服了靠单一维度得分划分类型的绝对性。
4.2 幼儿气质对母亲教养方式的影响
本研究结果显示，幼儿的气质是影响母亲教养方式的重要因素，其作用不同，有些气质因素容易引发母亲良好的教养方式，称谓影响母亲教养方式的积极气质因素；有些气质因素容易引发母亲的不良教养方式，称谓影响母亲教养方式的消极气质因素。
4.2.1 影响母亲教养方式的积极气质因素
母亲民主性的教养方式对儿童的身心发展有重要意义，产生积极的作用；而溺爱的、放任的、专制的、不一致性的教养方式都在不同程度上对儿童的身心发展产生消极的不良影响。本研究结果表明，较高的适应性、积极乐观的心境和较高的注意持久性容易引发母亲的民主性行为。这类孩子适应新环境、接受新刺激快；积极乐观，活泼可爱，很少吵架；做事能够坚持到底，不虎头蛇尾，即使碰到困难，也有信心做下去；容易和周围各种环境形成和谐关系，和母亲相处融恰，更多地得到母亲的赞许、表扬、信任、支持，导致母亲民主性教养方式，养成幼儿积极主动、自尊、自信、自制、独立创新的良好个性品质。1986年托马斯在一项研究中，把适应性较强、心境积极的儿童称为易抚养儿童，认为他们容易和周围的各种环境形成和谐关系，也容易导致与抚养者融洽相处，从抚养者那里得到更多的赞许、认可和帮助。[8] 我们的研究结果与托马斯的研究结果一致。
4.2.2 影响母亲教养方式的消极气质因素
本研究结果表明，影响母亲教养方式的消极气质因素有：高活动性、低适应性、高趋向性、高反应强度、低反应强度、消极心境和中性注意力分散度。高活动性幼儿特别好动，显得很淘气，妈妈批评他，能够老实一会，过后又大闹起来，使母亲感到麻烦；低适应性幼儿适应环境的速度慢，母亲因教无效而丧失信心，无可奈何，这些容易引发母亲采取放任性教养方式。高趋向性幼儿胆大鲁莽，常常制造恶作剧或危险事件，常使母亲感到不安，对于这类棘手的幼儿，母亲经常给以训斥，强制孩子服从；低反应强度幼儿对什么都不感兴趣，往往是母亲强制孩子做事；消极心境幼儿爱生气，爱吵架，碰到不顺心的事易烦躁不安，常遭到母亲喝斥，使其顺从，这些容易导致母亲采取专制性教养方式。高反应强度幼儿情绪反应强烈而持久，为一点小事就大发脾气，母亲说也不听，便打骂孩子，打骂也不听，只好迁就，孩子要什么给什么，听之任之，这容易导致母亲采取专制性、溺爱性和放任性的教养方式。中性注意力分散度的幼儿，注意力不太集中，很难专注于某一件事，常遭到母亲的强制；然而，当母亲用新异刺激引导幼儿注意某件事时，但这类幼儿注意又不能很快地转移，常使母亲感到无计可施，这就容易引发母亲采取专制性、放任性和混乱性的、不一致的教养方式。
作者介绍：杨丽珠 杨春卿 辽宁师范大学教育系，大连，116029
作者：杨丽珠杨春卿
心理科学 1998年05期
1 问题的提出
80年代以后，家庭的双向互动理论使人们越来越认识到，母亲的教养方式也受其儿童气质的影响[1]。简·斯特里劳（Jan Strelau）[2]、托马斯（A.Thomas）[3]、贝特斯（J.E.Bates）[4]、奥里文斯（D.Olwens）[5]、韦伯斯特（Webster），斯特顿（Stratton）， 巴克（Barker）[6]、凯利（W.B.Carin）[7] 从不同角度研究表明儿童气质影响着母亲的教养方式。总之，人们十分重视探讨儿童气质的间接作用，但存在着一些局限性。母亲教养方式是在幼儿与母亲的互动过程中形成的。探讨幼儿气质对母亲教养方式的影响，使母亲在与幼儿的互动关系中变得更为积极、主动和理性，具有重要的现实意义。本研究试图探讨3—5岁幼儿气质对母亲教养方式的影响，找出影响母亲教养方式的积极气质因素和消极气质因素，为营造良好的家庭教养环境，提高母亲教养水平和有效性，提供心理学依据。
2 研究方法
2.1 被试取样 从大连市四区六所幼儿园中随机抽取3岁（男60人、女43人）、4岁（男47人、女50人）、5岁（男79人、女43 人 ）幼儿322名及其母亲322名。
2.2 具体方法 采用问卷法、评价法及访谈法等综合方法。
2.3 测查工具
2.3.1 母亲教养方式问卷（自编）用于调查母亲的教养方式。 通过查阅文献，与幼儿的母亲座谈，初步编制出母亲教养方式问卷，请专家鉴定，预测和修改，形成正式问卷。问卷由40个题目组成，分为溺爱性、民主性、放任性、专制性、不一致性。问卷采用5 等级分评价方法，母亲从不出现某种行为记1分，很少出现某种行为记2分，有时出现记3分，经常出现记4分，总是出现记5分。分数越高， 表明母亲的溺爱性、民主性、放任性、专制性、不一致性越突出。本问卷由母亲自己回答。
2.3.2 TTQ儿童气质问卷 本问卷是由当代美国著名幼儿气质研究专家托马斯和切斯（C.CheSS）等人发展起来的测量3—7 岁儿童气质差异的工具，为我国学者张雨青修订。现代气质理论认为气质是由气质特质组成，该量表的气质由8种气质特质组成。 其内涵为：①活动性（ACT）：在活动中儿童动作的数量和速度的快慢。②适应性（ADA ）：儿童对新环境或新刺激适应过程的快慢。③趋向性（APP ）：儿童对新情境的趋向程度。④反应阈限（THR ）：能够引起儿童注意的最小刺激强度。⑤反应强度（INT）：儿童表达情绪反应的能量水平。 ⑥心境（MOOD）：儿童在日常生活中优势情绪是正向、中性还是负向。⑦注意力分散度（DIST）：儿童的注意是否容易从正在进行的活动中转移。⑧注意持久性（PERS ）：儿童从事一种活动时稳定注意时间的长短。 问卷由64个项目构成，由教师对幼儿气质按5等级分进行评定， 按量表的记分标准评分[8]。
表1 3—5岁幼儿气质对母亲教养方式的影响
气质
溺爱性民主性放任性
分组
n ─────────
特质
s s s
高分组 72 2.157 0.497 3.976 0.510 2.865 0.913
活动性 中分组 166 2.169 0.516 4.020 0.553 2.159 0.483
ACT 低分组 84 2.178 0.602 3.982 0.503 2.135 0.463
F 0.0290.236 38.982**
高分组 60 2.197 0.570 4.313 0.428 2.159 0.546
适应性 中分组 185 2.133 0.518 3.965 0.522 2.134 0.609
ADA 低分组 77 2.130 0.528 3.573 0.623 2.900 0.924
F0.364 32.919** 35.490**
高分组 91 2.251 0.581 3.993 0.509 2.448 0.541
趋向性 中分组 144 2.290 0.537 3.965 0.536 2.356 0.533
APP 低分组 87 2.106 0.499 4.035 0.482 2.335 0.431
F3.224 0.498 1.290
反应高分组 90 2.231 0.578 3.982 0.535 2.394 0.601
阈限中分组 143 2.147 0.502 3.997 0.499 2.354 0.478
THR 低分组 89 2.115 0.515 4.016 0.522 2.403 0.454
F1.169 0.105 0.307
反应高分组 63 2.395 0.461 4.001 0.517 2.652 0.541
强度中分组 181 2.035 0.546 4.000 0.518 2.245 0.521
INT 低分组 78 2.074 0.552 4.023 0.521 2.261 0.431
F10.89**
0.056 15.974**
高分组 84 2.193 0.589 4.096 0.532 2.361 0.555
心境中分组 164 2.166 0.499 3.989 0.488 2.366 0.499
MOOD低分组 74 2.148 0.567 3.782 0.730 2.433 0.484
F0.142 6.243*0.514
注意力 高分组 73 2.179 0.572 4.010 0.612 2.341 0.436
分散度 中分组 173 2.201 0.634 3.946 0.643 2.498 0.438
DIST低分组 76 2.098 0.542 4.043 0.514 2.312 0.413
F0.779 0.756 6.367*
注意高分组 72 2.217 0.547 4.172 0.476 2.367 0.612
持久性 中分组 175 2.213 0.513 3.961 0.482 2.401 0.592
PERS低分组 75 2.123 0.568 3.876 0.492 2.368 0.572
F0.832 7.428**
0.127
气质专制性不一致性
分组 ───────
特质 s s
高分组2.6040.4982.4590.750
活动性 中分组2.7640.5282.3990.585
ACT 低分组2.7320.5282.4530.612
F
2.376 0.323
高分组2.6340.5212.4740.703
适应性 中分组2.7350.5572.5010.635
ADA 低分组2.7750.5272.4060.562
F
1.187 0.608
高分组2.8580.5052.5290.625
趋向性 中分组2.7920.5472.3690.659
APP 低分组2.4900.5102.3640.631
F 12.630** 2.058
反应高分组2.7640.5492.5720.712
阈限中分组2.7120.5482.3800.629
THR 低分组2.6900.5282.4100.571
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反应高分组2.7720.5132.3120.626
强度中分组2.6060.3902.4260.659
INT 低分组2.7790.5852.4680.607
F 5.155* 1.098
高分组2.6010.6092.4950.610
心境中分组2.7920.4502.4720.590
MOOD低分组2.8140.5102.2990.575
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注意力 高分组2.6980.5432.3980.597
分散度 中分组2.8040.4092.5140.632
DIST低分组2.5720.4872.2670.494
F 5.643* 4.655*
注意高分组2.6920.5042.4430.693
持久性 中分组2.7940.4982.4620.621
PERS低分组2.6430.4722.4130.634
F2.798
0.153
* *P＜0.01；* P＜0.05
2.4 数据收集 首先以集体形式培训主试，说明研究目的、 方法及注意事项。主试由教育系本科三年级学生担任。进而选取与幼儿熟悉的幼儿园教师（与幼儿交往半年以上者），训练他们掌握TTQ 量表的评分标准和要求，之后，令其对本班幼儿气质进行评定，每个幼儿都有两位教师评定。同时，由幼儿园通知被试幼儿的母亲，采取集体施测的方式，对母亲教养方式进行调查。
2.5 统计处理
首先求出所有幼儿在每种气质特质上得分的平均分（）及标准差（s）。 其次依据幼儿在某种气质特质上的得分把幼儿划分为高、中、低分组。分组方法是：就某种特质而言，根据正态分布的原理，得分在+0.67·s以上者占总体的25%， 我们把他们作为高分组，得分在－0.67·s以下者占总体的25%， 作为低分组， 得分在+0.67·s和－0.67·s之间者占总体的50%， 作为中分组。再分别求出各组幼儿母亲教养方式的每个方面的得分的平均分、标准差，并进行F检验，从而得出影响母亲教养方式的气质因素。
3 研究结果
3.1 对TTQ量表信度的检验
本研究以评分者信度为评价指标。所得结果显示，各分量表的评分者信度在0.896～0.931之间，总量表的评分者信度为0.91。这说明本研究所获得的TTQ量表信度指标是符合心理测验要求的， 教师运用该量表评价儿童的气质是可靠的。
3.2 幼儿气质对母亲教养方式的影响
3.2.1 3—5岁幼儿活动性（ACT）对母亲教养方式的影响 高分组幼儿活动性水平高，低分组幼儿活动性水平低。由表1可见， 母亲教养方式的放任性因幼儿活动性的不同表现出显著差异（P＜0.01）， 其趋势为，幼儿的活动性水平越高，母亲对幼儿就易表现出放任性行为。
3.2.2 3—5岁幼儿适应性（ADA）对母亲教养方式的影响 高分组幼儿适应性高，低分组幼儿适应性低。由表1可见， 母亲对幼儿的民主性和放任性因幼儿适应性的不同表现出显著差异（P＜0.01）。 其趋势为，幼儿的适应性越高，母亲越能表现出民主性行为；幼儿适应性水平低，母亲则较多表现出放任性行为。
3.2.3 3—5岁幼儿趋向性（APP）对母亲教养方式的影响 高分组幼儿趋向性高，低分组幼儿趋向性低。由表1可见， 母亲对幼儿表现出的专制性因幼儿趋向性程度的不同差异显著（P＜0.01）， 幼儿趋向性高，母亲易于表现出专制性行为。
3.2.4 3—5岁幼儿反应阈限（THR）对母亲教养方式的影响 高分组幼儿反应阈限低，低分组幼儿反应阈限高。由表1可见，高、中、 低分组幼儿母亲教养方式差异不显著（P＞0.05）， 一般来说幼儿感受性较高，反应阈限较低，且很少单一表现，幼儿反应阈限在一定范围内的差异对母亲教养方式不产生显著影响。此问题需进一步探讨。
3.2.5 3—5岁幼儿反应强度（INT）对母亲教养方式的影响 高分组幼儿反应强度高，低分组幼儿反应强度低。由表1可见， 母亲对幼儿表现出的溺爱性、放任性、专制性因幼儿反应强度的差异表现出显著差异（P＜0.01，P＜0.05），高反应强度幼儿母亲表现出的溺爱性、放任性突出。低反应强度和高反应强度幼儿，也易引发母亲专制性行为。
3.2.6 3—5岁幼儿心境（MOOD）对母亲教养方式的影响
高分组幼儿表现出积极乐观心境，低分组幼儿表现出消极郁闷心境。由表1 可见，母亲对幼儿表现出的民主性、专制性因幼儿心境特点的不同差异显著（P＜0.05），其趋势为，幼儿表现出积极乐观心境次数越多， 母亲对幼儿表现出的民主性越突出，专制性越少。幼儿消极郁闷心境往往导致母亲专制性行为。
3.2.7 3—5岁幼儿注意力分散度（DIST ）对母亲教养方式的影响 高分组幼儿注意集中性强，低分组幼儿注意转移快。由表1可见，母亲对幼儿表现出的放任性、专制性、不一致性因幼儿注意力分散度的差异呈现出差异显著（P＜0.05），幼儿的注意力既不太集中， 又不能很快地转移（称中性注意分散度），容易导致母亲专制性、放任性和不一致性。
3.2.8 3—5岁幼儿注意持久性（PERS）对母亲教养方式的影响
高分组幼儿注意稳定时间较长，低分组幼儿注意稳定时间短。由表1 可见， 母亲对幼儿表现出的民主性因幼儿注意持久性不同而差异显著（P＜0.01），其发展趋势是：幼儿在注意持久性上得分越高，幼儿注意稳定时间越长，母亲对幼儿表现出的民主性就越突出。
4 讨论
4.1 母亲教养方式研究方法
对母亲教养方式的研究，大都采用类型论的方法，这种方法不能包容母亲教养方式的所有方面，很难对母亲教养方式的特点有全面的把握，从而难以透彻理解母亲在儿童心理发展中的作用。因此，本研究以系统论思想为指导，选取母亲教养方式的多个侧面，即溺爱性、民主性、放任性、专制性、不一致性，进行多层次评分，涉及的内容较全面，克服了靠单一维度得分划分类型的绝对性。
4.2 幼儿气质对母亲教养方式的影响
本研究结果显示，幼儿的气质是影响母亲教养方式的重要因素，其作用不同，有些气质因素容易引发母亲良好的教养方式，称谓影响母亲教养方式的积极气质因素；有些气质因素容易引发母亲的不良教养方式，称谓影响母亲教养方式的消极气质因素。
4.2.1 影响母亲教养方式的积极气质因素
母亲民主性的教养方式对儿童的身心发展有重要意义，产生积极的作用；而溺爱的、放任的、专制的、不一致性的教养方式都在不同程度上对儿童的身心发展产生消极的不良影响。本研究结果表明，较高的适应性、积极乐观的心境和较高的注意持久性容易引发母亲的民主性行为。这类孩子适应新环境、接受新刺激快；积极乐观，活泼可爱，很少吵架；做事能够坚持到底，不虎头蛇尾，即使碰到困难，也有信心做下去；容易和周围各种环境形成和谐关系，和母亲相处融恰，更多地得到母亲的赞许、表扬、信任、支持，导致母亲民主性教养方式，养成幼儿积极主动、自尊、自信、自制、独立创新的良好个性品质。1986年托马斯在一项研究中，把适应性较强、心境积极的儿童称为易抚养儿童，认为他们容易和周围的各种环境形成和谐关系，也容易导致与抚养者融洽相处，从抚养者那里得到更多的赞许、认可和帮助。[8] 我们的研究结果与托马斯的研究结果一致。
4.2.2 影响母亲教养方式的消极气质因素
本研究结果表明，影响母亲教养方式的消极气质因素有：高活动性、低适应性、高趋向性、高反应强度、低反应强度、消极心境和中性注意力分散度。高活动性幼儿特别好动，显得很淘气，妈妈批评他，能够老实一会，过后又大闹起来，使母亲感到麻烦；低适应性幼儿适应环境的速度慢，母亲因教无效而丧失信心，无可奈何，这些容易引发母亲采取放任性教养方式。高趋向性幼儿胆大鲁莽，常常制造恶作剧或危险事件，常使母亲感到不安，对于这类棘手的幼儿，母亲经常给以训斥，强制孩子服从；低反应强度幼儿对什么都不感兴趣，往往是母亲强制孩子做事；消极心境幼儿爱生气，爱吵架，碰到不顺心的事易烦躁不安，常遭到母亲喝斥，使其顺从，这些容易导致母亲采取专制性教养方式。高反应强度幼儿情绪反应强烈而持久，为一点小事就大发脾气，母亲说也不听，便打骂孩子，打骂也不听，只好迁就，孩子要什么给什么，听之任之，这容易导致母亲采取专制性、溺爱性和放任性的教养方式。中性注意力分散度的幼儿，注意力不太集中，很难专注于某一件事，常遭到母亲的强制；然而，当母亲用新异刺激引导幼儿注意某件事时，但这类幼儿注意又不能很快地转移，常使母亲感到无计可施，这就容易引发母亲采取专制性、放任性和混乱性的、不一致的教养方式。
作者介绍：杨丽珠 杨春卿 辽宁师范大学教育系，大连，116029