不愿意把时间还给学生，教师讲得多的现象，在当前教学中很普遍。教师在讲台上口若悬河、眉飞色舞地讲解，自我表演，自我陶醉，学生成了“录音机”和“打字机”，机械地听和记，充其量只是回答教师设计好的问题，很少有时间自己动脑、动心、动情、动手、动嘴，学生没有真正真心参与到课堂教学中。
教师要耐心，要忍得住，舍得给学生留时间，课堂教学急不得！教师不耐心的一个直接结果是，“导”得多，“牵”得多，代替得多，不要忽视了是谁在学习！
理解知识就必须了解知识的发生、发展过程，了解知识的来龙去脉，要形成技能，提高能力，就需要进行必要的操练，就必须有学习者自己的动手实践、亲身参与，就需要独立思考，要运用知识还必须选择恰当的方法，接受某种思想的指导，方法、思想的形成又需要一个过程，不是简单地可以通过告诉就能够解决的。
课堂教学不是“告诉教学”！学习是任何其他人都代替不了的，老师们千万不要以为自己讲来得痛快，学生要操练，要独立思考就需要时间，老师应该自觉地把时间还给学生，让他们来操练，来思考、来表演、来张扬。
有的老师担心，这道题目如果不讲透彻，万一考到怎么办？但问题是，即使你讲的题真的考到了，与试卷上的考题一幕一样，难道你的学生就记住了你的解题过程和答案了？切记：老师讲10遍，还不如学生动手做1遍！
让我们改善解题教学的行为，帮助学生养成良好的解题习惯，提高解题训练的科学性，不再“拼力气”，不再傻练，减少盲目性，真正让解题训练成为思维训练，就可能少做些题也能学好数学，也能取得好成绩，就可能把学生过重的负担减下来。
不“抑讲”岂能“扬学”？请老师们把时间还给学生！
课堂上，老师要封住自己的嘴，让自己少说一点，留出时间和空间给学生。就像一只水杯一样，它只能装那么多水，你把可乐多倒一点，咖啡就只能少倒一点；你把可乐少倒一点了，咖啡就可以多倒一点。
一节课只有45分钟，老师讲多了，学生自主学习的时间就少了；老师布置的作业多了，学生自我检测、自我落实的时间就少了；老师只有足够的“退”，学生才能足够的“进”。
华中师大一附中特级教师殷希群上了这样一堂公开课：上课一开始，殷老师只说了五个字“先做一道题”，然后在黑板上写出题目，在之后7分钟的时间里，他没再说一个宇，教室里除了听到学生在纸上演算的沙沙声之外，静悄悄，在这7分钟的时间内，所有的学生都在埋头演算，没有做其他事情的。这堂课，殷老师只带领学生研究了3道题，把大部分时间还给了学生，所以殷老师所教的班级特别棒，每届学生的高考数学成绩都名列湖北省前茅！
那么，作为老师，在课堂上要不要讲？怎么样讲？我认为，共性的问题必须讲，而且是大讲特讲；而个性的问题，在课堂上就应该少讲。
改变一种习惯很难，但跨不出这一步，我们永远不会有进步。养成一种习惯更难，但只有跨过这道坎，我们才有有突破。
把时间还给学生，尤其是还给学生自主学习、咀嚼思考、自练自改的时间。学生通过自主学习，发现问题；通过小组讨论，找到解决问题的方案；通过自我检测，巩固并落实问题。这才是新课改倡导的“自主——合作——探究”的三大核心理念。
我们从2008年就开办了一所培训机构，辅导从小学一年级到高中三年级的各级各类学生，学生的成绩特别好，秘诀就在于我们只做好了一件事：抓学生的百宝箱里的问题的落实。
我们运用“先学后教”的方法，要求学生按照以下四个步骤进行自主学习：
1、通过自学课本掌握教材基本内容
学生先自学教材，有不懂之处问老师。
2、通过做题发现问题
学生基本掌握教材的知识点以后，先做课本上例题，然后做课外资料上面的题目，凡是做错了、不会做的题目，就是学习上的漏洞，要特别重视。
3、通过百宝箱记录问题
让学生把这些做错了、不会做的题目严格地按照我们的格式规范地记录在百宝箱里。
4、通过“检测”和“重复”落实问题
一周以后，我们要求学生不看答案，把这些题目重新做一遍，看看是否落实。
学生经过一段的时间系统培训以后，逐步养成了自觉主动记笔记的好习惯，逐步养成了有意识、有目的地发现问题、解决问题、落实问题的好习惯，成绩一飞冲天！
在这里，我想对天创所有试验学校的领导、老师说：“如果你们想快速地、大面积地提高教学质量，请你们每天留一节课或者一节晚自习让学生整理百宝箱，同时，导入动力机制——使用积分考评表，我可以百分之百保证学生的成绩在一个月之后明显提高！”
不愿意把时间还给学生，教师讲得多的现象，在当前教学中很普遍。教师在讲台上口若悬河、眉飞色舞地讲解，自我表演，自我陶醉，学生成了“录音机”和“打字机”，机械地听和记，充其量只是回答教师设计好的问题，很少有时间自己动脑、动心、动情、动手、动嘴，学生没有真正真心参与到课堂教学中。
教师要耐心，要忍得住，舍得给学生留时间，课堂教学急不得！教师不耐心的一个直接结果是，“导”得多，“牵”得多，代替得多，不要忽视了是谁在学习！
理解知识就必须了解知识的发生、发展过程，了解知识的来龙去脉，要形成技能，提高能力，就需要进行必要的操练，就必须有学习者自己的动手实践、亲身参与，就需要独立思考，要运用知识还必须选择恰当的方法，接受某种思想的指导，方法、思想的形成又需要一个过程，不是简单地可以通过告诉就能够解决的。
课堂教学不是“告诉教学”！学习是任何其他人都代替不了的，老师们千万不要以为自己讲来得痛快，学生要操练，要独立思考就需要时间，老师应该自觉地把时间还给学生，让他们来操练，来思考、来表演、来张扬。
有的老师担心，这道题目如果不讲透彻，万一考到怎么办？但问题是，即使你讲的题真的考到了，与试卷上的考题一幕一样，难道你的学生就记住了你的解题过程和答案了？切记：老师讲10遍，还不如学生动手做1遍！
让我们改善解题教学的行为，帮助学生养成良好的解题习惯，提高解题训练的科学性，不再“拼力气”，不再傻练，减少盲目性，真正让解题训练成为思维训练，就可能少做些题也能学好数学，也能取得好成绩，就可能把学生过重的负担减下来。
不“抑讲”岂能“扬学”？请老师们把时间还给学生！
课堂上，老师要封住自己的嘴，让自己少说一点，留出时间和空间给学生。就像一只水杯一样，它只能装那么多水，你把可乐多倒一点，咖啡就只能少倒一点；你把可乐少倒一点了，咖啡就可以多倒一点。
一节课只有45分钟，老师讲多了，学生自主学习的时间就少了；老师布置的作业多了，学生自我检测、自我落实的时间就少了；老师只有足够的“退”，学生才能足够的“进”。
华中师大一附中特级教师殷希群上了这样一堂公开课：上课一开始，殷老师只说了五个字“先做一道题”，然后在黑板上写出题目，在之后7分钟的时间里，他没再说一个宇，教室里除了听到学生在纸上演算的沙沙声之外，静悄悄，在这7分钟的时间内，所有的学生都在埋头演算，没有做其他事情的。这堂课，殷老师只带领学生研究了3道题，把大部分时间还给了学生，所以殷老师所教的班级特别棒，每届学生的高考数学成绩都名列湖北省前茅！
那么，作为老师，在课堂上要不要讲？怎么样讲？我认为，共性的问题必须讲，而且是大讲特讲；而个性的问题，在课堂上就应该少讲。
改变一种习惯很难，但跨不出这一步，我们永远不会有进步。养成一种习惯更难，但只有跨过这道坎，我们才有有突破。
把时间还给学生，尤其是还给学生自主学习、咀嚼思考、自练自改的时间。学生通过自主学习，发现问题；通过小组讨论，找到解决问题的方案；通过自我检测，巩固并落实问题。这才是新课改倡导的“自主——合作——探究”的三大核心理念。
我们从2008年就开办了一所培训机构，辅导从小学一年级到高中三年级的各级各类学生，学生的成绩特别好，秘诀就在于我们只做好了一件事：抓学生的百宝箱里的问题的落实。
我们运用“先学后教”的方法，要求学生按照以下四个步骤进行自主学习：
1、通过自学课本掌握教材基本内容
学生先自学教材，有不懂之处问老师。
2、通过做题发现问题
学生基本掌握教材的知识点以后，先做课本上例题，然后做课外资料上面的题目，凡是做错了、不会做的题目，就是学习上的漏洞，要特别重视。
3、通过百宝箱记录问题
让学生把这些做错了、不会做的题目严格地按照我们的格式规范地记录在百宝箱里。
4、通过“检测”和“重复”落实问题
一周以后，我们要求学生不看答案，把这些题目重新做一遍，看看是否落实。
学生经过一段的时间系统培训以后，逐步养成了自觉主动记笔记的好习惯，逐步养成了有意识、有目的地发现问题、解决问题、落实问题的好习惯，成绩一飞冲天！
在这里，我想对天创所有试验学校的领导、老师说：“如果你们想快速地、大面积地提高教学质量，请你们每天留一节课或者一节晚自习让学生整理百宝箱，同时，导入动力机制——使用积分考评表，我可以百分之百保证学生的成绩在一个月之后明显提高！”