自我教育 自由成长
——班级自主管理的策略与思考
黄梅县育才实验学校 蔡伟
各位老师，
大家好！
首先请大家一起来看具有讽刺意味几句话，
学生甲：我的班主任整天阴阳怪气的给我们做工作，我们都叫他东方不败。
学生乙：我们的班主任是个女的，对我们严厉的要命，我们给她起了名字叫灭绝师太。 学生丙： 上帝缺手机，于是把乔布斯带走了；上帝缺保镖，于是把李小龙带走了；上帝缺杀手，于是把拉登带走了；上帝缺唱歌的，于是邓丽君带走了；上帝缺跳舞的，于是把杰克逊带走了。伟大的上帝啊，您缺老师么？请把我们班主任带走吧。
学生丁:世界上趴在玻璃上的动物有两种，一是壁虎，另一种是班主任。
由此看出不喜欢传统班级管理中，警察型、保姆型的班主任。所以，在班主任工作必须专业化的今天，我们应把“自主管理、自我教育、自由成长”作为班主任工作的核心目标。该放手时就放手，在实际工作中，自主管理的基本尝试是：班级制度学生定，引导学生 自主管理；班级环境学生建，重视学生个性发展；班级活动学生搞，关注学生成长体验；问题面前学生评，等待学生静静成长。我们应该遵循孩子的成长规律，信任孩子的成长能力，尊重孩子的成长意愿，让每一个孩子自由快乐地成长！
今天的报告从以下三个方面：一、班级自主管理解读；二、班级自主管理的必要性 三、构建自主管理班级的步骤
一、 班级自主管理解读
1、 定义：班级自主教育管理就是老师对班级基层组织（学生个人、小组、学生社团、班级）充分授权、放权，让学生进行自我教育自我管理的一种班级教育管理模式。
2、动机：解放学生，解放老师。
3、核心理念：以人为本，尊重学生、信任学生、依靠学生、激励学生、发展学生。
4、目标：让学生学会生活、学会管理，学会做人，学会他以后该学会的一切，同时把老师从繁重的日常工作中解放出来，做一个幸福、自由、健康、专业、纯粹的教育工作者。
5、班主任职能——研究、引导、管理、服务和协调。
6、特征：学生观念的人本化、班级管理的人格化、工作措施的人性化、育人环境的人文化
二、班级自主管理的必要性
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“能促使自我教育的教育，才是真正的教育。”教育的终极目的是使受教育者树立自信、自立、自强、自律精神，促进其身心健全的发展。基础教育的作用在于为孩子的终身发展奠基，落脚点就在于培养学生的自主管理能力。可见，“自主教育”是社会发展的要求，也是当今素质教育的要求。
大禹——黄牛型；特点：全面包办，亲历亲为；业绩及结局：三过家门而不入；
大禹做班主任的时候，任何事情都亲历亲为，是一个老黄牛型的人。他最高的荣誉是带领全班同学治水，三过家门而不入，留下了很好的口碑。可是，我们也知道，大禹那个时候，是小班制，人数少，学生思想单纯，说什么做什么，都听老师的。现在，学校班级大，要是大禹现在还来做我们的班主任的话，用他那套方法，我估计一辈子都是从家门口过了。
秦嬴政——权威性；特点：依靠班长，实行专政；业绩及结局：第一个大班化班级，被班长玩弄，学生敬而远之。
第二位著名班主任是秦嬴政。秦老师做班主任很有一套，他开始学会偷懒了，我们得注意一下。秦老师偷懒的技巧就是依靠班长，他很注意选拔班长，而且打破班长终身制，喜欢组织不同的干部值周，吕不韦、商鞅、李斯同学就因为能力突出，先后做过值周班长，把一个人数并不多的小班，打造成统一中国的第一个超级大班。可以说秦老师在管理学生上很有一套，但是，秦老师没有发动全体学生参与管理，只一味地依靠班长，结果反而被班长误了大事。秦老师去世后，代课老师秦二世做班主任，没想到被指鹿为马的班长赵高给忽悠了，结果班级一泻千里，秦老师的千秋万代梦做到二世就完了。所以，秦老师给我们班主任留下的教训就是——班长很重要，但是只依靠班长的管理，最终怕是会被班长误了卿卿前程。 李世民——民主型；特点：亲和、科学、民主，发挥干部集体作用；业绩：转化了著名的差生魏征
第三位班主任李世民。李老师吸取了秦老师的教训，他不依靠一个班长了，李老师更善于发动整个班干部队伍的力量来做班级建设工作，他不仅对干部队伍进行了科学设置，而且还对干部、学生都很好，善于倾听干部们的意见，因此，干部们都肯为他做事情。变化最大的，就是从隋老师班上转来的差生魏征。魏征同学原来在隋老师那个班级谨小慎微，贪生怕死、从不轻易说话，而且还搞点小动作，刚转到李老师班上时，还鼓捣建成太子先发制人，搞恶作剧。但最后他被李老师转化了，一改过去的萎靡作风，说话做事泼辣无比，甚至敢冒死进谏，留下了千古直臣的好名声。李老师呢，也成为体恤民情、关心同学的好老师。他们班开展的贞观之治主题班会，在历史上留下了光辉灿烂的一页。
明嘉靖——偷懒型；特点：偷懒——几乎不上朝，但是有两个法宝：朝对和票拟制度；业绩：创造了明朝在位时间最长、管理最轻松政治局面
嘉靖老师做班主任真的很独特。据《明史》记载，从嘉靖二十九年开始，嘉靖老师就已经没了到班上执勤的习惯，在之后长达27年的时间里他上朝的次数只有4次。真实的历史中，嘉靖老师在帝国中拥有绝对的权威，即使像严嵩这样权倾朝野的大坏学生，见到嘉靖皇帝的背影都怕。后人感到很奇怪，一个不理
朝政的人，何以还能对底下的事情掌握得一清二楚？一个躲在后宫里的人，何以还能让属下服服帖帖？这有一个关键原因——嘉靖老师会偷懒。明朝有一种议政方式，叫做朝对，可以叫做述职，也可以叫做调研；还有一种方式呢，就是“内阁票拟”，也就是我们现在所说的学生集体议事制度， 让他们先把管理意见（票拟）写好，然后呈给自己审批。这就既发扬了民主，听取了不同意见，又提高了办事效率。
由此我们得出一个什么样的结论：民主 + 智慧 = 成功
所以，我们要在自主管理是为了培养学生的自主能力，树立自主学习的意识，提高自我学习的能力，促进学生养成自主学习的习惯。这一教育思想告诉我们：自我教育是学生个性发展中一个非常重要的环节，离开了这一环节，任何教育都无法奏效。
三、 构建自主管理班级的步骤
构建一个自主管理的班级就是要在班级中营造一种民主和谐的氛围，形成一种班级文化。
（一）、建设班级物质文化，营造自主管理氛围。
1．教室的净化。教室卫生是班级的窗口，是文明的标志。要保持干净的教室环境，需要培养学生良好的卫生习惯，制订严格的卫生制度，人人参与，加强检查和监督，保持教室的清洁和美观。
2．教室的美化。发动学生精心设计，巧妙布置，力求教室和谐、高雅。教室布置包括：班级发展目标（可贴于教室显眼的地方，比如黑板右上方）；班级文化宣传内容（班训，名人名言，学习园地等，可分别布置于教室的不同的地方）。
①设置“班级自主管理平台”，以“自治、自律、自尊、自强”做为班级自治理念，实行班级自治管理。在管理平台上张贴着班级公约、班级自治委员会职责、小组公约、班级值日、值周班干以及小组竞争龙虎榜和寝室文明榜。
②张贴了课改课堂的要求：“发言积极、声音洪亮、讨论踊跃、争问抢答、质疑对抗、辩论激烈、人人参与、个个展评”，左侧是由学生设计的班级荣誉榜，记载着班级在学校活动中获得的各种荣誉和班级每月月评、月考中的先进个人，记载着班级和学生成长的点滴。
③制作班级名片，上面有我们共同的家——全家福和班级的班训：团结奋进，和谐共赢；班级口号：宁静致远，厚积薄发；班级目标：自信、自律、自尊、自强；以及班主任寄语：信任是开启心扉的钥匙，诚挚是架起心灵的桥梁
④设立图书角。班级精心设置了图书角——“纸韵书香”，以“腹有诗书气自华”来激励学生用知识丰富自己的人生。
学校丰富班级文化的内容和形式，在传统中挖掘新意，使班级文化与学校办学理念融为一体。在每班教室外墙设立宣传窗口，上面张贴着本班教师照片和班级合影。在教室内，学校还统一印制了旨在促进学生自治管理的“我们的班级”自治管理论坛，设有自治管理公约、班级之星等。同时，各班还针对教室实际张贴不同的课改励志标语和“班级文化园地”。这些看似细小的布置，反映了学校教育的一种人性化、个性化发展趋向，“在无形之中推进了素质教育，于细微之处加强了对学生的人文关怀，起到了润物细无声的育人目的。
学校建设了有书香气味浓厚、展示学生特色的励志、感恩、安全等方面的校园文化长廊，制作了班级文化牌和师生形象名片，学校还在全校学生中征集书法、美术作品及师生格言警句，装裱后张贴悬挂在校园内，营造浓厚的校园书香气息和教育氛围。让墙壁说话，让花草生情，让资源增值，突出“处处皆育人”的境界，努力追寻 “诗情画意任欣赏，特色文化漫熏陶”的校园文化环境。
3.小组文化建设
①由组长组织成员讨论制定有特色的组名、组训、组规、口号、组徽、组歌。在制定时突出文化主题，引领学生打造团队凝聚力、向心力和战斗力，形成小组目标和团队精神，以激励每一个成员。
②共同确定小组目标，并根据班规制定组规，让同学自我管理、自我约束。
③每周由组长负责组织一次形式多样的小组活动，如小组成员会、座谈、游戏、比赛等，以和谐组员间的关系，增强小组凝聚力，形成团结向上、勤于钻研、积极进取的组风。
（二）、激活班级制度文化，强化自主管理力度。
在班级集体中，我们把那些以规章制度、公约等为内容的，班级全体成员共同认可并自觉遵守的行为准则以及监督机制所表现出来的文化形态称为班级制度文化。通过制度文化建设，以最大限度地克服学生行为的随意性，并发挥激励后进、奖励先进的作用。我们在班级制度文化建设中的具体怎样做：
1．遵循合理性、民主性、可行性、宽容性原则进行班规制定
这样产生的班规，由于是他们自己制定的，符合他们自己的心理需求，条文不多，内容简明具体，具有可操作性，所以学生也乐于执行和遵守。
2．实施学生自我管理的班级管理体制
利用学校对各班课堂、课间、路队、就餐、就寝、卫生、跑操等文化项目进行考评，并给予等级评定。这种考评既是各班班风、学风的比拼，也是对学生行为习惯的培养过程进行引导，而且充分保护了学生的尊严。
这些考评每天都在做，看似没什么稀奇的，其实不然，它的意义是多方面的。这些班级文化的考评，增强了学生的集体荣誉感，因为个人表现不好并没有被直接批评，但是整个班级的某项文化的考评等级因为他的不好表现而降低，这往往比他个人被批评还要让他难受，这种自省比班主任的说教更有教育意义，很多学生为了班级荣誉很快变得守纪起来。这些班级文化的考评，培养了学生的团队意识，因为诸如路队、跑操等班级文化的打造不是一个两个学生表现好了就能够有明显成效的，它需要全班同学齐心协力才能够做好，久而久之，学生的团队意识得到了有效的培养，团队意识在当前以及未来的意义是不必多言的。这些班级文化的考评，还培养了学生的自主意识，锻炼了学生的自治能力。每天，班主任不可能也没必要一直跟在本班学生后面，很多时候是班级的自管会会长、卫生班长、路队长、寝室长、组长、课代表、体育班长等学生干部在带领全班同学进行自我约束、自我提高，这个过程让学生在相互督促、相互学习中成长得更好、更有效、更有意义！在这种环境中成长起来的孩子将来一定是有出息的人，一定能够承担得起他所应当承担的家庭义务和社会责任。
在班级管理中，积级推行“自治管理”模式，成立班级自治管理委员会，调动每一位成员的积极性，将班级自治细化到每一个学生，范围涉及到学习、纪律、卫生等方面，创造出“人人有事做，事事有人做，时时有事做，事事有时做”的班级自治管理格局，推行班长及组长值日制和值周制，学生课堂上的表现，每一方面都是以小组为单位进行了奖励和惩罚，一人做好事，表现不错，全组奖励；一人做错事，表现不好，全组也要受罚，这种奖罚分明的制度加强了学生组际竞争的意识，从而也增强了团队的意识。这些制度都是通过全班同学不断商定、审核确定的。自己定的规矩自己去履行，即便犯了错误，也会无话可说，心甘情愿地接受教育，继而改之，这样才能起到最佳效果。
这样来营造学生参与班级管理的浓厚氛围，增强学生的自我管理能力。这样把班级的事务交给学生管理，使学生的自主能力得到充分的发展。实践证明，任何学生，只要给他机会，他就会发光；只要给他信心，他的潜力就会不断开掘出来；只要给他责任，他就能在严格要求自己的同时去影响其他同学。但在这个过程中，班主任一定要不折不扣的执行班规，细微之处育品格。保护班自管会成员然后带出一批敢管善管、公正无私的自管会成员，这时候班主任才由班级的管理者转换为规划者、咨询者、综合调控者、及时激励者。
通过这些方式，我们学校不再“管理”学生，而是用文化育人，在潜移默化中引导学生自治管理，自我成长。
3．建立和健全激励机制
班级制度文化的建设，为学生提供了评定品格行为的内在尺度，因此，在实施班级管理制度的过程中，除了注意公平公正的原则之外，更重要的是要建立和健全激励机制。
①学习小组评价：在课堂学习和德育常规管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，堂堂评、日日评、周周评、月月评。
②“星级评比”塑造学生优秀品格
秉承“人人有才，人人成长，不放弃任何一个学生，让学生人人身上有亮点，个个看到自己进步的希望”的教育理念，我校针对学生的年龄和心理特点，以独特的星级管理评价机制为失去信心、从没得到过表扬和激励的学生点燃了希望之灯，通过每月的“七星学生”评比，并在教室后墙设立星级光荣榜，全校制作星级展示牌等方式，使学生行动有目标，发展有方向，人人有亮点，再落后的学生也能获得星，改变了以前少数学生得“三好”，多数学生什么也得不到的现象，也避免了以偏概全、一叶障目。通过评星，学生能看到自身的优点，知道自身的缺点，明确努力的方向，能把日常行为规范内化为自觉行为，这是“教化”无法替代的。通过评星学生竞争意识得到了增强，三星争五星，六星争七星，你追我赶，不甘落后。同时，“星级班级”评比也有利于班与班之间公平竞争；有利于调动学生学习积极性；有利于培养学生班级荣誉感，增强学生爱班级的主人翁意识；有利于锻炼、提高学生自主管理能力。
③“三十分段位赛”培养学生规则意识
“30分段位赛”主要是按照班级量化考评细则，由分管德育老师、学生自管会和班级自管会通过考评，根据段位赛中设的分值，逐日进行扣分记录。所扣分数总和在10分之内时，尚属品行优秀区（绿色），也是属于德育示导点的界点，此时，班主任要对该生进行谈话，帮助其改掉一些坏的行为习惯。
如果学生扣分总数达到20分，就到了品行教育区（橙色），此时该生处于德育训诫点的界点，德育处老师要对其进行谈心，督促其重新学习学校《学生学习生活指南》，从“八种文化”等方面进行学习和考试。
如果学生扣分总数达到了30分，就到了品行预警区（红色），此时，德育处要对该生进行教育，同时启动家校联动机制，让学生用“借分”的方式，警戒自己，为自己的行为负责。与此同时，学校还要对该生所在班级班主任进行扣分。学校还会召开专门的会议，研究该生所暴露出来的问题，共同寻找解决的办法。
不过，很少有学生会进入第三阶段，如果有极个别的孩子进入了第三阶段，这也会暴露出我们管理中的一些漏洞。我们大家齐心协力帮助这个学生，在家、校联动下，这个学生的进步就会很快。每个孩子都知道这一点。我们的扣分只是一种手段，重要的目的是让孩子们都能养成一种良好的行为习惯，这样，才与我们着力打造的高效课堂相吻合。
（三）、丰富班级精神文化，扩大自主管理内涵。
班级的精神文化是班级文化的核心和灵魂。它主要是指班级成员认同的价值观念、价值判断和价值取向，道德标准、行为方式等等，是班级文化建设的深层次要求。在班级精神文化建设中要特别注重培养班级的凝聚力和集体荣誉感，从创设和谐的人际关系和开展丰富多彩的班级活动等方面深入，丰富班级精神文化，扩大自主管理内涵。
1．培养班级精神，增强班级凝聚力
一个班级要有班魂，也就是班级精神。这种精神要在班级成立之初有意识地培养，逐步让学生理解并接受，根植在全体学生的心里。
2．创设和谐的人际关系
由于班级中的人的因素主要是指学生和教师，因此，我们具体从师生、生生、生本这三个
层面深入展开。师生之间要理解、沟通；生生之间要竞争、互助。生本内部要认识、提高。
3．开展丰富多彩的班级活动
班级活动是学生学校生活的基本形式，也是班级文化建设的重要内容。倡导“活动——体验——感悟——内化”的班级活动模式。根据学生实际，设计各种活动形式，让学生通过活动，进入问题情景去观察，去思考，去讨论，从而对道德问题获得真实感受的体验。 这是一个活动的掠影
利用学校一系列活动开展的契机，学校是展示学生个性的舞台，学校设计具有代表性的“两大节”即每年春季的文化艺术节，秋季的体育节让学生在快乐的节日中得到体验，充分展现自我。
春季是育才的文化艺术节。艺术教育可有效地培育学生的多元智能，是教书育人的一项重要内容和灵活方式。学校通过组织丰富多彩学校文艺活动，如“温馨寝室，美丽的家”寝室文化建设比赛、“阳光育才，快乐成长”文艺汇演、“多彩校园”书法、绘画比赛、主持人大赛、班级艺术展板制作比赛等活动，
秋季为育才的体育节。学校通过广播体操比赛、校园集体舞比赛、武术健身操比赛、跑操比赛、周末大家乐、小学生趣味运动会、中学生田径运动会等一系列活动，不仅让学生达到锻炼健体的效果，提高合作意识和集体主义精神，增强班级团队凝聚力。
我们的手中是许许多多正在生长的生命，每一个都很重要，每一个都如此不同，他们全部都对未来抱有憧憬和梦想，他们都依赖我们指引、塑造和培养，我相信，只要我们坚持让每个生命健康、快乐成长，让每个生命光彩自然的德育思想，不断构建“自我教育、自治管理、自主评价”育人体系，要把班级的自主权、自治权还给学生，我们一定会培养出在品德修炼上学会自育，在追求上学会自强，在学习品质上学会自主，在行为习惯上学会自律，在生活习惯上学会自理的学生。
自我教育 自由成长
——班级自主管理的策略与思考
黄梅县育才实验学校 蔡伟
各位老师，
大家好！
首先请大家一起来看具有讽刺意味几句话，
学生甲：我的班主任整天阴阳怪气的给我们做工作，我们都叫他东方不败。
学生乙：我们的班主任是个女的，对我们严厉的要命，我们给她起了名字叫灭绝师太。 学生丙： 上帝缺手机，于是把乔布斯带走了；上帝缺保镖，于是把李小龙带走了；上帝缺杀手，于是把拉登带走了；上帝缺唱歌的，于是邓丽君带走了；上帝缺跳舞的，于是把杰克逊带走了。伟大的上帝啊，您缺老师么？请把我们班主任带走吧。
学生丁:世界上趴在玻璃上的动物有两种，一是壁虎，另一种是班主任。
由此看出不喜欢传统班级管理中，警察型、保姆型的班主任。所以，在班主任工作必须专业化的今天，我们应把“自主管理、自我教育、自由成长”作为班主任工作的核心目标。该放手时就放手，在实际工作中，自主管理的基本尝试是：班级制度学生定，引导学生 自主管理；班级环境学生建，重视学生个性发展；班级活动学生搞，关注学生成长体验；问题面前学生评，等待学生静静成长。我们应该遵循孩子的成长规律，信任孩子的成长能力，尊重孩子的成长意愿，让每一个孩子自由快乐地成长！
今天的报告从以下三个方面：一、班级自主管理解读；二、班级自主管理的必要性 三、构建自主管理班级的步骤
一、 班级自主管理解读
1、 定义：班级自主教育管理就是老师对班级基层组织（学生个人、小组、学生社团、班级）充分授权、放权，让学生进行自我教育自我管理的一种班级教育管理模式。
2、动机：解放学生，解放老师。
3、核心理念：以人为本，尊重学生、信任学生、依靠学生、激励学生、发展学生。
4、目标：让学生学会生活、学会管理，学会做人，学会他以后该学会的一切，同时把老师从繁重的日常工作中解放出来，做一个幸福、自由、健康、专业、纯粹的教育工作者。
5、班主任职能——研究、引导、管理、服务和协调。
6、特征：学生观念的人本化、班级管理的人格化、工作措施的人性化、育人环境的人文化
二、班级自主管理的必要性
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“能促使自我教育的教育，才是真正的教育。”教育的终极目的是使受教育者树立自信、自立、自强、自律精神，促进其身心健全的发展。基础教育的作用在于为孩子的终身发展奠基，落脚点就在于培养学生的自主管理能力。可见，“自主教育”是社会发展的要求，也是当今素质教育的要求。
大禹——黄牛型；特点：全面包办，亲历亲为；业绩及结局：三过家门而不入；
大禹做班主任的时候，任何事情都亲历亲为，是一个老黄牛型的人。他最高的荣誉是带领全班同学治水，三过家门而不入，留下了很好的口碑。可是，我们也知道，大禹那个时候，是小班制，人数少，学生思想单纯，说什么做什么，都听老师的。现在，学校班级大，要是大禹现在还来做我们的班主任的话，用他那套方法，我估计一辈子都是从家门口过了。
秦嬴政——权威性；特点：依靠班长，实行专政；业绩及结局：第一个大班化班级，被班长玩弄，学生敬而远之。
第二位著名班主任是秦嬴政。秦老师做班主任很有一套，他开始学会偷懒了，我们得注意一下。秦老师偷懒的技巧就是依靠班长，他很注意选拔班长，而且打破班长终身制，喜欢组织不同的干部值周，吕不韦、商鞅、李斯同学就因为能力突出，先后做过值周班长，把一个人数并不多的小班，打造成统一中国的第一个超级大班。可以说秦老师在管理学生上很有一套，但是，秦老师没有发动全体学生参与管理，只一味地依靠班长，结果反而被班长误了大事。秦老师去世后，代课老师秦二世做班主任，没想到被指鹿为马的班长赵高给忽悠了，结果班级一泻千里，秦老师的千秋万代梦做到二世就完了。所以，秦老师给我们班主任留下的教训就是——班长很重要，但是只依靠班长的管理，最终怕是会被班长误了卿卿前程。 李世民——民主型；特点：亲和、科学、民主，发挥干部集体作用；业绩：转化了著名的差生魏征
第三位班主任李世民。李老师吸取了秦老师的教训，他不依靠一个班长了，李老师更善于发动整个班干部队伍的力量来做班级建设工作，他不仅对干部队伍进行了科学设置，而且还对干部、学生都很好，善于倾听干部们的意见，因此，干部们都肯为他做事情。变化最大的，就是从隋老师班上转来的差生魏征。魏征同学原来在隋老师那个班级谨小慎微，贪生怕死、从不轻易说话，而且还搞点小动作，刚转到李老师班上时，还鼓捣建成太子先发制人，搞恶作剧。但最后他被李老师转化了，一改过去的萎靡作风，说话做事泼辣无比，甚至敢冒死进谏，留下了千古直臣的好名声。李老师呢，也成为体恤民情、关心同学的好老师。他们班开展的贞观之治主题班会，在历史上留下了光辉灿烂的一页。
明嘉靖——偷懒型；特点：偷懒——几乎不上朝，但是有两个法宝：朝对和票拟制度；业绩：创造了明朝在位时间最长、管理最轻松政治局面
嘉靖老师做班主任真的很独特。据《明史》记载，从嘉靖二十九年开始，嘉靖老师就已经没了到班上执勤的习惯，在之后长达27年的时间里他上朝的次数只有4次。真实的历史中，嘉靖老师在帝国中拥有绝对的权威，即使像严嵩这样权倾朝野的大坏学生，见到嘉靖皇帝的背影都怕。后人感到很奇怪，一个不理
朝政的人，何以还能对底下的事情掌握得一清二楚？一个躲在后宫里的人，何以还能让属下服服帖帖？这有一个关键原因——嘉靖老师会偷懒。明朝有一种议政方式，叫做朝对，可以叫做述职，也可以叫做调研；还有一种方式呢，就是“内阁票拟”，也就是我们现在所说的学生集体议事制度， 让他们先把管理意见（票拟）写好，然后呈给自己审批。这就既发扬了民主，听取了不同意见，又提高了办事效率。
由此我们得出一个什么样的结论：民主 + 智慧 = 成功
所以，我们要在自主管理是为了培养学生的自主能力，树立自主学习的意识，提高自我学习的能力，促进学生养成自主学习的习惯。这一教育思想告诉我们：自我教育是学生个性发展中一个非常重要的环节，离开了这一环节，任何教育都无法奏效。
三、 构建自主管理班级的步骤
构建一个自主管理的班级就是要在班级中营造一种民主和谐的氛围，形成一种班级文化。
（一）、建设班级物质文化，营造自主管理氛围。
1．教室的净化。教室卫生是班级的窗口，是文明的标志。要保持干净的教室环境，需要培养学生良好的卫生习惯，制订严格的卫生制度，人人参与，加强检查和监督，保持教室的清洁和美观。
2．教室的美化。发动学生精心设计，巧妙布置，力求教室和谐、高雅。教室布置包括：班级发展目标（可贴于教室显眼的地方，比如黑板右上方）；班级文化宣传内容（班训，名人名言，学习园地等，可分别布置于教室的不同的地方）。
①设置“班级自主管理平台”，以“自治、自律、自尊、自强”做为班级自治理念，实行班级自治管理。在管理平台上张贴着班级公约、班级自治委员会职责、小组公约、班级值日、值周班干以及小组竞争龙虎榜和寝室文明榜。
②张贴了课改课堂的要求：“发言积极、声音洪亮、讨论踊跃、争问抢答、质疑对抗、辩论激烈、人人参与、个个展评”，左侧是由学生设计的班级荣誉榜，记载着班级在学校活动中获得的各种荣誉和班级每月月评、月考中的先进个人，记载着班级和学生成长的点滴。
③制作班级名片，上面有我们共同的家——全家福和班级的班训：团结奋进，和谐共赢；班级口号：宁静致远，厚积薄发；班级目标：自信、自律、自尊、自强；以及班主任寄语：信任是开启心扉的钥匙，诚挚是架起心灵的桥梁
④设立图书角。班级精心设置了图书角——“纸韵书香”，以“腹有诗书气自华”来激励学生用知识丰富自己的人生。
学校丰富班级文化的内容和形式，在传统中挖掘新意，使班级文化与学校办学理念融为一体。在每班教室外墙设立宣传窗口，上面张贴着本班教师照片和班级合影。在教室内，学校还统一印制了旨在促进学生自治管理的“我们的班级”自治管理论坛，设有自治管理公约、班级之星等。同时，各班还针对教室实际张贴不同的课改励志标语和“班级文化园地”。这些看似细小的布置，反映了学校教育的一种人性化、个性化发展趋向，“在无形之中推进了素质教育，于细微之处加强了对学生的人文关怀，起到了润物细无声的育人目的。
学校建设了有书香气味浓厚、展示学生特色的励志、感恩、安全等方面的校园文化长廊，制作了班级文化牌和师生形象名片，学校还在全校学生中征集书法、美术作品及师生格言警句，装裱后张贴悬挂在校园内，营造浓厚的校园书香气息和教育氛围。让墙壁说话，让花草生情，让资源增值，突出“处处皆育人”的境界，努力追寻 “诗情画意任欣赏，特色文化漫熏陶”的校园文化环境。
3.小组文化建设
①由组长组织成员讨论制定有特色的组名、组训、组规、口号、组徽、组歌。在制定时突出文化主题，引领学生打造团队凝聚力、向心力和战斗力，形成小组目标和团队精神，以激励每一个成员。
②共同确定小组目标，并根据班规制定组规，让同学自我管理、自我约束。
③每周由组长负责组织一次形式多样的小组活动，如小组成员会、座谈、游戏、比赛等，以和谐组员间的关系，增强小组凝聚力，形成团结向上、勤于钻研、积极进取的组风。
（二）、激活班级制度文化，强化自主管理力度。
在班级集体中，我们把那些以规章制度、公约等为内容的，班级全体成员共同认可并自觉遵守的行为准则以及监督机制所表现出来的文化形态称为班级制度文化。通过制度文化建设，以最大限度地克服学生行为的随意性，并发挥激励后进、奖励先进的作用。我们在班级制度文化建设中的具体怎样做：
1．遵循合理性、民主性、可行性、宽容性原则进行班规制定
这样产生的班规，由于是他们自己制定的，符合他们自己的心理需求，条文不多，内容简明具体，具有可操作性，所以学生也乐于执行和遵守。
2．实施学生自我管理的班级管理体制
利用学校对各班课堂、课间、路队、就餐、就寝、卫生、跑操等文化项目进行考评，并给予等级评定。这种考评既是各班班风、学风的比拼，也是对学生行为习惯的培养过程进行引导，而且充分保护了学生的尊严。
这些考评每天都在做，看似没什么稀奇的，其实不然，它的意义是多方面的。这些班级文化的考评，增强了学生的集体荣誉感，因为个人表现不好并没有被直接批评，但是整个班级的某项文化的考评等级因为他的不好表现而降低，这往往比他个人被批评还要让他难受，这种自省比班主任的说教更有教育意义，很多学生为了班级荣誉很快变得守纪起来。这些班级文化的考评，培养了学生的团队意识，因为诸如路队、跑操等班级文化的打造不是一个两个学生表现好了就能够有明显成效的，它需要全班同学齐心协力才能够做好，久而久之，学生的团队意识得到了有效的培养，团队意识在当前以及未来的意义是不必多言的。这些班级文化的考评，还培养了学生的自主意识，锻炼了学生的自治能力。每天，班主任不可能也没必要一直跟在本班学生后面，很多时候是班级的自管会会长、卫生班长、路队长、寝室长、组长、课代表、体育班长等学生干部在带领全班同学进行自我约束、自我提高，这个过程让学生在相互督促、相互学习中成长得更好、更有效、更有意义！在这种环境中成长起来的孩子将来一定是有出息的人，一定能够承担得起他所应当承担的家庭义务和社会责任。
在班级管理中，积级推行“自治管理”模式，成立班级自治管理委员会，调动每一位成员的积极性，将班级自治细化到每一个学生，范围涉及到学习、纪律、卫生等方面，创造出“人人有事做，事事有人做，时时有事做，事事有时做”的班级自治管理格局，推行班长及组长值日制和值周制，学生课堂上的表现，每一方面都是以小组为单位进行了奖励和惩罚，一人做好事，表现不错，全组奖励；一人做错事，表现不好，全组也要受罚，这种奖罚分明的制度加强了学生组际竞争的意识，从而也增强了团队的意识。这些制度都是通过全班同学不断商定、审核确定的。自己定的规矩自己去履行，即便犯了错误，也会无话可说，心甘情愿地接受教育，继而改之，这样才能起到最佳效果。
这样来营造学生参与班级管理的浓厚氛围，增强学生的自我管理能力。这样把班级的事务交给学生管理，使学生的自主能力得到充分的发展。实践证明，任何学生，只要给他机会，他就会发光；只要给他信心，他的潜力就会不断开掘出来；只要给他责任，他就能在严格要求自己的同时去影响其他同学。但在这个过程中，班主任一定要不折不扣的执行班规，细微之处育品格。保护班自管会成员然后带出一批敢管善管、公正无私的自管会成员，这时候班主任才由班级的管理者转换为规划者、咨询者、综合调控者、及时激励者。
通过这些方式，我们学校不再“管理”学生，而是用文化育人，在潜移默化中引导学生自治管理，自我成长。
3．建立和健全激励机制
班级制度文化的建设，为学生提供了评定品格行为的内在尺度，因此，在实施班级管理制度的过程中，除了注意公平公正的原则之外，更重要的是要建立和健全激励机制。
①学习小组评价：在课堂学习和德育常规管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，堂堂评、日日评、周周评、月月评。
②“星级评比”塑造学生优秀品格
秉承“人人有才，人人成长，不放弃任何一个学生，让学生人人身上有亮点，个个看到自己进步的希望”的教育理念，我校针对学生的年龄和心理特点，以独特的星级管理评价机制为失去信心、从没得到过表扬和激励的学生点燃了希望之灯，通过每月的“七星学生”评比，并在教室后墙设立星级光荣榜，全校制作星级展示牌等方式，使学生行动有目标，发展有方向，人人有亮点，再落后的学生也能获得星，改变了以前少数学生得“三好”，多数学生什么也得不到的现象，也避免了以偏概全、一叶障目。通过评星，学生能看到自身的优点，知道自身的缺点，明确努力的方向，能把日常行为规范内化为自觉行为，这是“教化”无法替代的。通过评星学生竞争意识得到了增强，三星争五星，六星争七星，你追我赶，不甘落后。同时，“星级班级”评比也有利于班与班之间公平竞争；有利于调动学生学习积极性；有利于培养学生班级荣誉感，增强学生爱班级的主人翁意识；有利于锻炼、提高学生自主管理能力。
③“三十分段位赛”培养学生规则意识
“30分段位赛”主要是按照班级量化考评细则，由分管德育老师、学生自管会和班级自管会通过考评，根据段位赛中设的分值，逐日进行扣分记录。所扣分数总和在10分之内时，尚属品行优秀区（绿色），也是属于德育示导点的界点，此时，班主任要对该生进行谈话，帮助其改掉一些坏的行为习惯。
如果学生扣分总数达到20分，就到了品行教育区（橙色），此时该生处于德育训诫点的界点，德育处老师要对其进行谈心，督促其重新学习学校《学生学习生活指南》，从“八种文化”等方面进行学习和考试。
如果学生扣分总数达到了30分，就到了品行预警区（红色），此时，德育处要对该生进行教育，同时启动家校联动机制，让学生用“借分”的方式，警戒自己，为自己的行为负责。与此同时，学校还要对该生所在班级班主任进行扣分。学校还会召开专门的会议，研究该生所暴露出来的问题，共同寻找解决的办法。
不过，很少有学生会进入第三阶段，如果有极个别的孩子进入了第三阶段，这也会暴露出我们管理中的一些漏洞。我们大家齐心协力帮助这个学生，在家、校联动下，这个学生的进步就会很快。每个孩子都知道这一点。我们的扣分只是一种手段，重要的目的是让孩子们都能养成一种良好的行为习惯，这样，才与我们着力打造的高效课堂相吻合。
（三）、丰富班级精神文化，扩大自主管理内涵。
班级的精神文化是班级文化的核心和灵魂。它主要是指班级成员认同的价值观念、价值判断和价值取向，道德标准、行为方式等等，是班级文化建设的深层次要求。在班级精神文化建设中要特别注重培养班级的凝聚力和集体荣誉感，从创设和谐的人际关系和开展丰富多彩的班级活动等方面深入，丰富班级精神文化，扩大自主管理内涵。
1．培养班级精神，增强班级凝聚力
一个班级要有班魂，也就是班级精神。这种精神要在班级成立之初有意识地培养，逐步让学生理解并接受，根植在全体学生的心里。
2．创设和谐的人际关系
由于班级中的人的因素主要是指学生和教师，因此，我们具体从师生、生生、生本这三个
层面深入展开。师生之间要理解、沟通；生生之间要竞争、互助。生本内部要认识、提高。
3．开展丰富多彩的班级活动
班级活动是学生学校生活的基本形式，也是班级文化建设的重要内容。倡导“活动——体验——感悟——内化”的班级活动模式。根据学生实际，设计各种活动形式，让学生通过活动，进入问题情景去观察，去思考，去讨论，从而对道德问题获得真实感受的体验。 这是一个活动的掠影
利用学校一系列活动开展的契机，学校是展示学生个性的舞台，学校设计具有代表性的“两大节”即每年春季的文化艺术节，秋季的体育节让学生在快乐的节日中得到体验，充分展现自我。
春季是育才的文化艺术节。艺术教育可有效地培育学生的多元智能，是教书育人的一项重要内容和灵活方式。学校通过组织丰富多彩学校文艺活动，如“温馨寝室，美丽的家”寝室文化建设比赛、“阳光育才，快乐成长”文艺汇演、“多彩校园”书法、绘画比赛、主持人大赛、班级艺术展板制作比赛等活动，
秋季为育才的体育节。学校通过广播体操比赛、校园集体舞比赛、武术健身操比赛、跑操比赛、周末大家乐、小学生趣味运动会、中学生田径运动会等一系列活动，不仅让学生达到锻炼健体的效果，提高合作意识和集体主义精神，增强班级团队凝聚力。
我们的手中是许许多多正在生长的生命，每一个都很重要，每一个都如此不同，他们全部都对未来抱有憧憬和梦想，他们都依赖我们指引、塑造和培养，我相信，只要我们坚持让每个生命健康、快乐成长，让每个生命光彩自然的德育思想，不断构建“自我教育、自治管理、自主评价”育人体系，要把班级的自主权、自治权还给学生，我们一定会培养出在品德修炼上学会自育，在追求上学会自强，在学习品质上学会自主，在行为习惯上学会自律，在生活习惯上学会自理的学生。