《厘米的认识》教学设计
胶州市洋河镇洋河小学 刘炳欣
教学内容：
《义务教育课程标准实验教科书·数学》（青岛版）一年级下册第七单元信
息窗1。
教学目标：
1、结合实际，经历不同的方法测量物体长度的过程，体会统一长度单位的
必要性。
2、在实践活动中，认识长度单位“厘米”，初步建立1厘米的长度观念。
3、能用刻度尺测量物体的长度（限整厘米数），并通过估测，形成初步的估
测意识。
4、在具体的测量活动中，体验合作学习的乐趣，感受数学与现实生活的密
切联系。
教学重难点：
建立1厘米的长度观念，学会用刻度尺测量物体长度的方法。
教学准备：
课件、尺子、信封（小正方体，小长方体，小棒，圆片，各种纸片）
教学过程：
一、创设情境，将生活问题转化为数学问题。
（一）引入。
谈话：同学们,老师给大家带来了一个数学故事，想听吗？（出示课件-阿福
的新衣）
(二)提出问题。
谈话：咦，阿福的衣服为什么做小了？
（三）独立思考，组织交流。（教师根据学生的交流适当点拨评价。）
（四）小结过渡。
谈话：师傅的一拃长，徒弟的一拃短，量出的结果就不一样了。看来咱们在
测量物体长度时要有统一的工具。现在，一般用尺子来测量。
【设计意图：通过故事创设情境，让学生体会到统一长度单位的必要性。有
利于唤起学生的学习兴趣，为本课创设良好的学习氛围。】
二、 合作探究，学习新知
（一）观察探究，认识尺子
谈话：你瞧，这儿有一把放大的尺子。你来观察一下直尺上都有什么？（出
示课件）
教师根据同学的汇报情况，对知识进行梳理：数字是刻度，从0开始依次排列，刻度0表示起点；三种长度不一的竖线都是刻度线。细心地学生会发现符号cm但不知表示什么，教师及时解惑：字母cm是国际长度单位“厘米”的表示方法，是人们在测量较短物体时常用的长度单位。
【设计意图：让学生通过自己的观察了解尺子的结构，然后与同伴分享收获，有利于提高学生的参与度。】
今天，我们就来重点学习厘米的认识。
板书课题：厘米的认识
（二）动手操作，认识1厘米
1、认识1厘米。
(1)谈话：国际上规定刻度0到刻度1之间的距离就是1厘米。1厘米到底有多长？请同学们在自己的尺子上找出来。（教师巡视）
（2）班内交流。预设学生可能直接说0-1、1-2„，这时教师要引导同学说得准确完整，如从刻度0到刻度1是1厘米。
(2)小结：相邻的两个刻度之间的距离都是1厘米。
2、感受1厘米的长度。
（1）找出边长为1厘米的小正方体。
谈话：刚才我们通过尺子一起认识了1厘米的长度，你能从学具盒中找出边长是1厘米的小正方体吗？
（2）用手比划1厘米大约的长度。
谈话：把小正方体放在两个手指之间，拿掉小正方体，两个手指间的距离就是1厘米。
（3）在生活中寻找1厘米。
谈话：我们已经知道1厘米有多长了，找找看在我们周围有哪些物体的长度大约是1厘米？
【设计意图：引导学生建立1厘米的长度观念是本节课的重点，我在教学设计上利用直观的尺子让学生找一找初步感知一厘米、利用小方块比一比感受一厘米的长度、回归生活想一想等活动引导学生逐步建立并加深1厘米的长度观念。】
（三）认识几厘米，学习度量物体长度的方法
1、读0刻度为起点的线段长度。
（1）提出问题。
谈话：刚才我们一块儿认识了1厘米，大家看这是几厘米？你是怎样知道的？（投影出示：0刻度到2刻度的线段„）
（2）独立思考，班内交流。
预设学生可能会说出，如0刻度到刻度1是1厘米，刻度1到刻度2是1厘米。
（3）小结。
谈话：从刻度0开始，最后对准刻度几就是几厘米。
2、读任意刻度为起点的线段长度。
（1）提出问题。
谈话：你能读出这条线段的长度吗？说说你是怎样知道的？（出示课件，根据学生情况，对学生解决问题的方法即时肯定，鼓励学生用多种方法解决问题）
（2）练一练，估一估。（出示课件）
【设计意图：让学生在动手操作、实践中参与学习，获得感性认识的基础上，进一步引导学生建立几厘米的长度观念，从而有利于学生对知识的理解和掌握。】
（四）学习用厘米进行测量的方法
1、量一量一拃的长度。
（1）估一估。
谈话：你认为一拃有多长？
（2）验证一拃的长度。
谈话：怎样才能知道一拃的准确长度？
（3）学生动手测量。
（4）展示测量的方法（教师根据学生测量的方法，抓住出现的问题进行展示、交流）。
（5）小结。
谈话：测量时，物体要放平，一般用左端要对准0刻度线，另一端对准刻度几就是几厘米。
2、辨一辨。（出示课件）
【设计意图：让学生在认识一厘米的基础上再动手量一量进一步认识理解。】
三、巩固练习，拓展延伸
（一）课本自主练习1
1、动手操作，独立测量。
2、班内交流，总结方法。
四、知识梳理，总结全课
1、提出问题。
谈话：在这节课的学习中，你收获了什么？
2、总结：认识了长度单位厘米，用字母cm表示。并学习了用厘米进行测量物体的方法。
《厘米的认识》教学设计
胶州市洋河镇洋河小学 刘炳欣
教学内容：
《义务教育课程标准实验教科书·数学》（青岛版）一年级下册第七单元信
息窗1。
教学目标：
1、结合实际，经历不同的方法测量物体长度的过程，体会统一长度单位的
必要性。
2、在实践活动中，认识长度单位“厘米”，初步建立1厘米的长度观念。
3、能用刻度尺测量物体的长度（限整厘米数），并通过估测，形成初步的估
测意识。
4、在具体的测量活动中，体验合作学习的乐趣，感受数学与现实生活的密
切联系。
教学重难点：
建立1厘米的长度观念，学会用刻度尺测量物体长度的方法。
教学准备：
课件、尺子、信封（小正方体，小长方体，小棒，圆片，各种纸片）
教学过程：
一、创设情境，将生活问题转化为数学问题。
（一）引入。
谈话：同学们,老师给大家带来了一个数学故事，想听吗？（出示课件-阿福
的新衣）
(二)提出问题。
谈话：咦，阿福的衣服为什么做小了？
（三）独立思考，组织交流。（教师根据学生的交流适当点拨评价。）
（四）小结过渡。
谈话：师傅的一拃长，徒弟的一拃短，量出的结果就不一样了。看来咱们在
测量物体长度时要有统一的工具。现在，一般用尺子来测量。
【设计意图：通过故事创设情境，让学生体会到统一长度单位的必要性。有
利于唤起学生的学习兴趣，为本课创设良好的学习氛围。】
二、 合作探究，学习新知
（一）观察探究，认识尺子
谈话：你瞧，这儿有一把放大的尺子。你来观察一下直尺上都有什么？（出
示课件）
教师根据同学的汇报情况，对知识进行梳理：数字是刻度，从0开始依次排列，刻度0表示起点；三种长度不一的竖线都是刻度线。细心地学生会发现符号cm但不知表示什么，教师及时解惑：字母cm是国际长度单位“厘米”的表示方法，是人们在测量较短物体时常用的长度单位。
【设计意图：让学生通过自己的观察了解尺子的结构，然后与同伴分享收获，有利于提高学生的参与度。】
今天，我们就来重点学习厘米的认识。
板书课题：厘米的认识
（二）动手操作，认识1厘米
1、认识1厘米。
(1)谈话：国际上规定刻度0到刻度1之间的距离就是1厘米。1厘米到底有多长？请同学们在自己的尺子上找出来。（教师巡视）
（2）班内交流。预设学生可能直接说0-1、1-2„，这时教师要引导同学说得准确完整，如从刻度0到刻度1是1厘米。
(2)小结：相邻的两个刻度之间的距离都是1厘米。
2、感受1厘米的长度。
（1）找出边长为1厘米的小正方体。
谈话：刚才我们通过尺子一起认识了1厘米的长度，你能从学具盒中找出边长是1厘米的小正方体吗？
（2）用手比划1厘米大约的长度。
谈话：把小正方体放在两个手指之间，拿掉小正方体，两个手指间的距离就是1厘米。
（3）在生活中寻找1厘米。
谈话：我们已经知道1厘米有多长了，找找看在我们周围有哪些物体的长度大约是1厘米？
【设计意图：引导学生建立1厘米的长度观念是本节课的重点，我在教学设计上利用直观的尺子让学生找一找初步感知一厘米、利用小方块比一比感受一厘米的长度、回归生活想一想等活动引导学生逐步建立并加深1厘米的长度观念。】
（三）认识几厘米，学习度量物体长度的方法
1、读0刻度为起点的线段长度。
（1）提出问题。
谈话：刚才我们一块儿认识了1厘米，大家看这是几厘米？你是怎样知道的？（投影出示：0刻度到2刻度的线段„）
（2）独立思考，班内交流。
预设学生可能会说出，如0刻度到刻度1是1厘米，刻度1到刻度2是1厘米。
（3）小结。
谈话：从刻度0开始，最后对准刻度几就是几厘米。
2、读任意刻度为起点的线段长度。
（1）提出问题。
谈话：你能读出这条线段的长度吗？说说你是怎样知道的？（出示课件，根据学生情况，对学生解决问题的方法即时肯定，鼓励学生用多种方法解决问题）
（2）练一练，估一估。（出示课件）
【设计意图：让学生在动手操作、实践中参与学习，获得感性认识的基础上，进一步引导学生建立几厘米的长度观念，从而有利于学生对知识的理解和掌握。】
（四）学习用厘米进行测量的方法
1、量一量一拃的长度。
（1）估一估。
谈话：你认为一拃有多长？
（2）验证一拃的长度。
谈话：怎样才能知道一拃的准确长度？
（3）学生动手测量。
（4）展示测量的方法（教师根据学生测量的方法，抓住出现的问题进行展示、交流）。
（5）小结。
谈话：测量时，物体要放平，一般用左端要对准0刻度线，另一端对准刻度几就是几厘米。
2、辨一辨。（出示课件）
【设计意图：让学生在认识一厘米的基础上再动手量一量进一步认识理解。】
三、巩固练习，拓展延伸
（一）课本自主练习1
1、动手操作，独立测量。
2、班内交流，总结方法。
四、知识梳理，总结全课
1、提出问题。
谈话：在这节课的学习中，你收获了什么？
2、总结：认识了长度单位厘米，用字母cm表示。并学习了用厘米进行测量物体的方法。