尊敬的老师，亲爱的同学们大家好：
今天我的说课内容是物质的量，物质的量在人教版高中化学教材中被安排在必修1第一章的第二节《化学计量在实验中的应用》。
一、 教材深入剖析
1、教材背景分析
(1)、教材的地位和作用
根据《普通高中化学课程标准(实验) 》所确定的“内容标准”，在必修课程的6个主题中，“化学实验基础”是必修课程内容的核心。化学是一门以实验为基础的科学，要让学生学好化学首先要了解化学学科的这一特征，并引导学生通过实验去学习化学。物质的量作为化学基本概念学习，本章以化学实验方法和技能为主要内容和线索，结合基本概念等化学基础知识。将实验方法、实验技能与化学基础知识紧密结合。
(2)、本内容与前后章节知识联系
物质的量属于本章内容化学实验基本方法 、化学计量在实验中的应用两部分主要内容之一, 它是学生在前面学习了化学实验基本方法的基础上，进一步提出的新概念, 为以后物质的量浓度的配制、化学计算的学习作好铺垫。
本节内容授课时间为两课时，第二课时的内容摩尔质量及其关系。此说课内容为第一课时，包括以下二个方面内容：①物质的量及其单位②阿伏伽德罗常数. 此内容为全新的化学基本概念。
2、教学目标
此节课为第一课时，主要包括以下二个方面的内容：①物质的量及其单位②阿伏伽德罗常数。此内容为全新的化学基本概念。所以通过本节课的学习主要想要达到的目标分为三个：
(1)、知识与技能目标：
学生能够了解到物质的量及其单位，以及物质的量与微观粒子数之间的关系。从而体会到学习物质的量这一物理量的重要性和必要性，还应掌握阿伏加德罗常数的涵义 ，并能够用于进行简单的化学计算。
(2)、过程与方法目标：
我将通过情境创设来激起学生对本节内容的学习兴趣。初步培养起学生的逻辑推理、抽象概括的能力以及运用化学知识进行计算的能力。通过引导学生对自己熟悉问题的分析，让自己学会怎样从中提炼总结出解决问题的科学方法。
(3)、情感态度与价值观目标：
学生能够认识到微观和宏观的相互转化是研究化学的科学方法之一，并能在对概念的透彻理解过程中，培养自己严谨、认真的学习态度，以及尊重科学的思想，通过问题探究宏观物质与微观粒子之间的联系。
3、教学重难点
基于课标要求和学生的实际学习能力，我认为本节课：
教学重点是物质的量及其单位、阿伏伽德罗常数
此阶段的学生抽象思维比较薄弱，但本节课又是研究微观粒子的数量及其关系问题，所以我认为本节课的教学难点是物质的量的引入、形成
二、 学情分析
教授本节课时，我所面的是刚进入高中阶段的高一学生，他们已经学习了初中化学知识，掌握了一些化学基本实验方法，具备了初步微观想象能力，但是其科学思维方法尚未完全形成。由于物质的量这一节的概念比较抽象，限于接受能力，不能要求学生对这部分内容理解透彻。虽然在思维上有所缺少，但对于刚进入高中阶段的学生，他们在学习上的好奇心重，追求成功的愿望强烈，所以在进行教学过程中，应当多注意引导学生，让他们学会解决问题的方法和思路，是他们能够在解决问题过程中获得鼓励，继而提升其学习兴趣，更加主动的进行学习。
三、 教学方法
本节课我将采用“问题探究式”教学展开。
首先创设问题情景，启迪学生思维，引发学习兴趣；采用循序渐进的方法，将学习内容设计成若干具有一定挑战性的问题，调动学生的求知欲，让不同层次的学生体会到成功的喜悦，推动课堂教学的进程，从而“生成”课堂。
四、 教学流程
1. 课程导入
课堂之初我会用一个小故事引入，古时有一个勇敢的小伙子，想娶国王美丽的公主，但是国王却不同意，出题故意刁难，其中一个问题是要这个小伙子数出10kg 的小米是多少粒。那么同学们想想，如果要一颗一颗去数的话，耗费的时间可想而知，那么我门应该如何以最简单的方法去数出来？
以轻松的小故事，实实在在的例子，让学生感受生活中引入集团的概念可以给我们带来很多方便。为后面引入摩尔的重要性埋下了坚实的感性基础。
2. 集团的引入
接着将C 与O 2反应生成CO 2的化学方程式写于黑板上，让同学从微观和宏观的角度分别分析一下这个方程式。宏观上，是12gC 与32gO 2反应生成44gCO 2。微观上，是1个C 原子与1个O 2分子，生成CO 2。
化学反应是在C 原子与O 2分子之间一个一个进行的，C 原子、O 2分子以及生成的CO 2都是难于称量的微观粒子引出化学反应当中要引入微粒集团的概念物质的量的定义：含有一定数目粒子的集体。一定数目是多少呢？
3. 引入单位mol 及阿伏伽德罗常数
紧接着将其定义引入单位摩尔：科学上，用12g 12C 所含的碳原子这个粒子的集合体作为计量单位，它就是“摩尔”。然后让学生根据课本上的数据计算12gC 中的原子个数。学生通过自己的计算，把握摩尔是一个庞大的数字，创设认知冲突，导出阿伏伽德罗常数。我们把含有6.02×1023个粒子的任何粒子集体计量为1摩尔。6.02×1023mol －1 叫做阿伏伽德罗常数，也即是12g 12C 所含的碳原子的粒子数。
4. 启发学生对物质的量的思考
在举例说明一下，加深印象。一滴水大概重量为0.02g 。那么如将1mol 米粒分给全世界65亿人口, 每个人每天吃一斤米，可以吃多少年？同学们自己最后算出来1mol 米有1.204*1019千克，即2.408*1019斤，等等的数据。让学生能够认识到物质的量这一单位是有适用范围的，主要用于微观粒子的计数上。宏观的物质有自己的计量单位，这些的单位与单位之间各司其职，互不干预，才使得事情都是那么简单，这也反映出一个科学的思维。
5. 练习实践
练习实践，提升能力。对学生进行分层次，分难度梯度的进行练习，已达到深入理解概念，并且能运用自如的程度。
课后作业，学生下课后将课后作业完成，进一步加深印象以及对本节课物质的量的概念的理解
尊敬的老师，亲爱的同学们大家好：
今天我的说课内容是物质的量，物质的量在人教版高中化学教材中被安排在必修1第一章的第二节《化学计量在实验中的应用》。
一、 教材深入剖析
1、教材背景分析
(1)、教材的地位和作用
根据《普通高中化学课程标准(实验) 》所确定的“内容标准”，在必修课程的6个主题中，“化学实验基础”是必修课程内容的核心。化学是一门以实验为基础的科学，要让学生学好化学首先要了解化学学科的这一特征，并引导学生通过实验去学习化学。物质的量作为化学基本概念学习，本章以化学实验方法和技能为主要内容和线索，结合基本概念等化学基础知识。将实验方法、实验技能与化学基础知识紧密结合。
(2)、本内容与前后章节知识联系
物质的量属于本章内容化学实验基本方法 、化学计量在实验中的应用两部分主要内容之一, 它是学生在前面学习了化学实验基本方法的基础上，进一步提出的新概念, 为以后物质的量浓度的配制、化学计算的学习作好铺垫。
本节内容授课时间为两课时，第二课时的内容摩尔质量及其关系。此说课内容为第一课时，包括以下二个方面内容：①物质的量及其单位②阿伏伽德罗常数. 此内容为全新的化学基本概念。
2、教学目标
此节课为第一课时，主要包括以下二个方面的内容：①物质的量及其单位②阿伏伽德罗常数。此内容为全新的化学基本概念。所以通过本节课的学习主要想要达到的目标分为三个：
(1)、知识与技能目标：
学生能够了解到物质的量及其单位，以及物质的量与微观粒子数之间的关系。从而体会到学习物质的量这一物理量的重要性和必要性，还应掌握阿伏加德罗常数的涵义 ，并能够用于进行简单的化学计算。
(2)、过程与方法目标：
我将通过情境创设来激起学生对本节内容的学习兴趣。初步培养起学生的逻辑推理、抽象概括的能力以及运用化学知识进行计算的能力。通过引导学生对自己熟悉问题的分析，让自己学会怎样从中提炼总结出解决问题的科学方法。
(3)、情感态度与价值观目标：
学生能够认识到微观和宏观的相互转化是研究化学的科学方法之一，并能在对概念的透彻理解过程中，培养自己严谨、认真的学习态度，以及尊重科学的思想，通过问题探究宏观物质与微观粒子之间的联系。
3、教学重难点
基于课标要求和学生的实际学习能力，我认为本节课：
教学重点是物质的量及其单位、阿伏伽德罗常数
此阶段的学生抽象思维比较薄弱，但本节课又是研究微观粒子的数量及其关系问题，所以我认为本节课的教学难点是物质的量的引入、形成
二、 学情分析
教授本节课时，我所面的是刚进入高中阶段的高一学生，他们已经学习了初中化学知识，掌握了一些化学基本实验方法，具备了初步微观想象能力，但是其科学思维方法尚未完全形成。由于物质的量这一节的概念比较抽象，限于接受能力，不能要求学生对这部分内容理解透彻。虽然在思维上有所缺少，但对于刚进入高中阶段的学生，他们在学习上的好奇心重，追求成功的愿望强烈，所以在进行教学过程中，应当多注意引导学生，让他们学会解决问题的方法和思路，是他们能够在解决问题过程中获得鼓励，继而提升其学习兴趣，更加主动的进行学习。
三、 教学方法
本节课我将采用“问题探究式”教学展开。
首先创设问题情景，启迪学生思维，引发学习兴趣；采用循序渐进的方法，将学习内容设计成若干具有一定挑战性的问题，调动学生的求知欲，让不同层次的学生体会到成功的喜悦，推动课堂教学的进程，从而“生成”课堂。
四、 教学流程
1. 课程导入
课堂之初我会用一个小故事引入，古时有一个勇敢的小伙子，想娶国王美丽的公主，但是国王却不同意，出题故意刁难，其中一个问题是要这个小伙子数出10kg 的小米是多少粒。那么同学们想想，如果要一颗一颗去数的话，耗费的时间可想而知，那么我门应该如何以最简单的方法去数出来？
以轻松的小故事，实实在在的例子，让学生感受生活中引入集团的概念可以给我们带来很多方便。为后面引入摩尔的重要性埋下了坚实的感性基础。
2. 集团的引入
接着将C 与O 2反应生成CO 2的化学方程式写于黑板上，让同学从微观和宏观的角度分别分析一下这个方程式。宏观上，是12gC 与32gO 2反应生成44gCO 2。微观上，是1个C 原子与1个O 2分子，生成CO 2。
化学反应是在C 原子与O 2分子之间一个一个进行的，C 原子、O 2分子以及生成的CO 2都是难于称量的微观粒子引出化学反应当中要引入微粒集团的概念物质的量的定义：含有一定数目粒子的集体。一定数目是多少呢？
3. 引入单位mol 及阿伏伽德罗常数
紧接着将其定义引入单位摩尔：科学上，用12g 12C 所含的碳原子这个粒子的集合体作为计量单位，它就是“摩尔”。然后让学生根据课本上的数据计算12gC 中的原子个数。学生通过自己的计算，把握摩尔是一个庞大的数字，创设认知冲突，导出阿伏伽德罗常数。我们把含有6.02×1023个粒子的任何粒子集体计量为1摩尔。6.02×1023mol －1 叫做阿伏伽德罗常数，也即是12g 12C 所含的碳原子的粒子数。
4. 启发学生对物质的量的思考
在举例说明一下，加深印象。一滴水大概重量为0.02g 。那么如将1mol 米粒分给全世界65亿人口, 每个人每天吃一斤米，可以吃多少年？同学们自己最后算出来1mol 米有1.204*1019千克，即2.408*1019斤，等等的数据。让学生能够认识到物质的量这一单位是有适用范围的，主要用于微观粒子的计数上。宏观的物质有自己的计量单位，这些的单位与单位之间各司其职，互不干预，才使得事情都是那么简单，这也反映出一个科学的思维。
5. 练习实践
练习实践，提升能力。对学生进行分层次，分难度梯度的进行练习，已达到深入理解概念，并且能运用自如的程度。
课后作业，学生下课后将课后作业完成，进一步加深印象以及对本节课物质的量的概念的理解