【摘 要】 题材狭隘、行文累赘、没有思路是目前初中学生写作文的通病。初中语文教师引导学生写作文时，可以以素材为突破口，通过帮助学生寻找身边的题材来突破写作中“无话可说”的难关。本文对此进行了分析研究。 【关键词】 素材问题 初中语文 作文教学 探究 很多初中学生一谈到写作文就非常痛苦。他们常常会感到无话可说，不知道去写什么，实在想不到可说的就去找几篇范文抄抄；有些学生努力想到一些说的话题，又觉得就只有一点点想法，教师规定的作文字数却那么多，于是努力地挤想法、拼字数，把一点很小的事情写得�唆无比；有些学生对自己想出来的东西没有信心，觉得不会得高分，于是想还是保守一点，照着以往高分作文的框架思路写。题材狭隘、行文累赘、没有思路是目前初中学生写作文的通病。如果学生写作文连题材都找不到，怎么可能会写出好文章？初中语文教师引导学生写作文时，可以以素材为突破口，通过帮助学生寻找身边的题材来突破写作中“无话可说”的难关。 一、让学生从生活中找素材 学生在写作文时，常常感到没有素材可写，所以去各种范文上找素材，然后对着别人的素材抄抄改改 ，根本就没有想到很多素材就在自己的身边。比如我与学生聊天时，有个学生闲聊时谈到一件事。她说，她和表姐去逛夜市，夜市人多，小偷团伙常常在那地方出没，那里的游客被偷了，旁边的商家都不敢管。而她的表姐是经过武警特训的，看似长得很柔弱，实际上身手好得很。她和表姐逛超市时，一小偷摸她表姐的钱包，表姐立刻警觉，一把握住小偷的手，大喝一声：“你干什么？”那小偷很无所谓地说：“没干什么，我看你的东西快掉下来了。”她表姐也不再说什么，让那小偷走了。我问她，你表姐不打算把小偷送到公安局里吗？她说她问过表姐，表姐说：“事后我自己都很害怕，如果这小偷手上有把刀子，我抓住他的手，他恼羞成怒用刀子突然捅我一刀怎么办？如果动刀子的话，事情就很难办了，周围人又多又挤，万一刀子伤到了人就会酿出事故。幸好小偷没抽刀。”还说：“放了算了，这些小偷背后都是有后台的，如果你真抓住他们的一个同伙，他们就会集结同伴来向你要人或报复。”我问这个学生，你自己怎么想？这名学生说：“我感到很不安，我专门受过训练的姐姐都怕，周围的人怎么会不怕呢？管这些事的警察都到哪里去了？” 在教授初中语文苏教版七年级上册第二单元《金色的年华》的教学中，我布置学生写《我身边发生的一件小事》，我就鼓励这名学生把这件事发生的过程、她的所思所想写成作文，她写得内容详实、思考独特。很多学生身边也有类似的事情发生，他们身边有很多素材，只是他们不注意观察和思考自己的生活，有些学生甚至没有想到过它们就是自己作文的题材。教师要引导学生去寻找自己身边生活的题材。 二、让学生在交流中找题材 学生们经常讨论一些身边发生的事，然而却把它们当作闲话讨论过就算了，而不知道这就是作文中的题材。比如在学校中曾经发生过一件事，一名初中女生在开水房的一棵树上上吊死了，学生们对这件事议论纷纷。在语文课上，我专门抽时间让学生讨论这件事情的起因、经过、结果。学生们表示没有看到案发的现场，因为警察封锁了现场，外面根本什么都看不到，只是有很多好奇的同学挤得远远的想看热闹。有些学生稍微了解内情，说这是由于这名女生早恋，却因为感情事上想不开所以自杀了。我鼓励学生们随意发表自己的看法，学生们纷纷表示为这样的事自杀不值得，她的亲人会怎样想？不伤心吗？她的大好年华就浪费在这样的事情上，谁为她的未来负责呢？ 在教学初中语文苏教版八年级上册《至爱亲情》时，我让学生们回忆这件事，让他们针对这件事写自己对感情的思考。学生们发现，原来自己与他人交流时，得到过那么多的题材，它们随时都可以用在作文里。 三、让学生在书籍中找题材 提到让学生在书籍中找题材，有些学生会觉得奇怪，教师引导学生写作文，不是反对学生拿着现成的范文拼拼改改吗？怎么会要求学生在书籍中找题材呢？这是由于学生抄写范文时，他们引用的材料、引用的观点都是别人的作品，如果所有的作品都是别人的，那么写出来的文章就是抄袭的文章。鼓励学生在书籍中找题材是引导学生一边读书，一边提炼自己的思考，那么学生思考出的想法就是最好的题材。 比如我在引导学生学习初中语文苏教版第九册第四单元《出师表》时，在学生学习完课文后，告诉学生，课本中提到的关于诸葛亮的看法只是一种观点，学生不能被一种观点束缚，应该有自己的想法。然后我要求学生以《我读想到的》为题写作文，要求无论学生赞同课本上的观点或不赞同课本上的观点都可以大胆地表达自己的观点。有一名学生咬文嚼字地读课文，最后写出一篇很长的批评诸葛亮的文章，说《出师表》透露出诸葛亮是个外表忠厚，实则奸诈的“大奸臣”，学生们对该名学生列举出的例子、分析和表达出的观点非常感兴趣。虽然教师在引导学生阅读书籍时，学生表达的观点不一定是正确的，然而学生能通过阅读书籍，大胆地思考的过程却是值得教师去鼓励的，这是他们写作文时的重要素材。 教师能引导学生拓宽写作素材的途径很多，在此只列举三个。教师要了解到，必须引导学生不断地观察、思考，让学生有更多的写作素材，学生才有可能将作文越写越好。
【摘 要】 题材狭隘、行文累赘、没有思路是目前初中学生写作文的通病。初中语文教师引导学生写作文时，可以以素材为突破口，通过帮助学生寻找身边的题材来突破写作中“无话可说”的难关。本文对此进行了分析研究。 【关键词】 素材问题 初中语文 作文教学 探究 很多初中学生一谈到写作文就非常痛苦。他们常常会感到无话可说，不知道去写什么，实在想不到可说的就去找几篇范文抄抄；有些学生努力想到一些说的话题，又觉得就只有一点点想法，教师规定的作文字数却那么多，于是努力地挤想法、拼字数，把一点很小的事情写得�唆无比；有些学生对自己想出来的东西没有信心，觉得不会得高分，于是想还是保守一点，照着以往高分作文的框架思路写。题材狭隘、行文累赘、没有思路是目前初中学生写作文的通病。如果学生写作文连题材都找不到，怎么可能会写出好文章？初中语文教师引导学生写作文时，可以以素材为突破口，通过帮助学生寻找身边的题材来突破写作中“无话可说”的难关。 一、让学生从生活中找素材 学生在写作文时，常常感到没有素材可写，所以去各种范文上找素材，然后对着别人的素材抄抄改改 ，根本就没有想到很多素材就在自己的身边。比如我与学生聊天时，有个学生闲聊时谈到一件事。她说，她和表姐去逛夜市，夜市人多，小偷团伙常常在那地方出没，那里的游客被偷了，旁边的商家都不敢管。而她的表姐是经过武警特训的，看似长得很柔弱，实际上身手好得很。她和表姐逛超市时，一小偷摸她表姐的钱包，表姐立刻警觉，一把握住小偷的手，大喝一声：“你干什么？”那小偷很无所谓地说：“没干什么，我看你的东西快掉下来了。”她表姐也不再说什么，让那小偷走了。我问她，你表姐不打算把小偷送到公安局里吗？她说她问过表姐，表姐说：“事后我自己都很害怕，如果这小偷手上有把刀子，我抓住他的手，他恼羞成怒用刀子突然捅我一刀怎么办？如果动刀子的话，事情就很难办了，周围人又多又挤，万一刀子伤到了人就会酿出事故。幸好小偷没抽刀。”还说：“放了算了，这些小偷背后都是有后台的，如果你真抓住他们的一个同伙，他们就会集结同伴来向你要人或报复。”我问这个学生，你自己怎么想？这名学生说：“我感到很不安，我专门受过训练的姐姐都怕，周围的人怎么会不怕呢？管这些事的警察都到哪里去了？” 在教授初中语文苏教版七年级上册第二单元《金色的年华》的教学中，我布置学生写《我身边发生的一件小事》，我就鼓励这名学生把这件事发生的过程、她的所思所想写成作文，她写得内容详实、思考独特。很多学生身边也有类似的事情发生，他们身边有很多素材，只是他们不注意观察和思考自己的生活，有些学生甚至没有想到过它们就是自己作文的题材。教师要引导学生去寻找自己身边生活的题材。 二、让学生在交流中找题材 学生们经常讨论一些身边发生的事，然而却把它们当作闲话讨论过就算了，而不知道这就是作文中的题材。比如在学校中曾经发生过一件事，一名初中女生在开水房的一棵树上上吊死了，学生们对这件事议论纷纷。在语文课上，我专门抽时间让学生讨论这件事情的起因、经过、结果。学生们表示没有看到案发的现场，因为警察封锁了现场，外面根本什么都看不到，只是有很多好奇的同学挤得远远的想看热闹。有些学生稍微了解内情，说这是由于这名女生早恋，却因为感情事上想不开所以自杀了。我鼓励学生们随意发表自己的看法，学生们纷纷表示为这样的事自杀不值得，她的亲人会怎样想？不伤心吗？她的大好年华就浪费在这样的事情上，谁为她的未来负责呢？ 在教学初中语文苏教版八年级上册《至爱亲情》时，我让学生们回忆这件事，让他们针对这件事写自己对感情的思考。学生们发现，原来自己与他人交流时，得到过那么多的题材，它们随时都可以用在作文里。 三、让学生在书籍中找题材 提到让学生在书籍中找题材，有些学生会觉得奇怪，教师引导学生写作文，不是反对学生拿着现成的范文拼拼改改吗？怎么会要求学生在书籍中找题材呢？这是由于学生抄写范文时，他们引用的材料、引用的观点都是别人的作品，如果所有的作品都是别人的，那么写出来的文章就是抄袭的文章。鼓励学生在书籍中找题材是引导学生一边读书，一边提炼自己的思考，那么学生思考出的想法就是最好的题材。 比如我在引导学生学习初中语文苏教版第九册第四单元《出师表》时，在学生学习完课文后，告诉学生，课本中提到的关于诸葛亮的看法只是一种观点，学生不能被一种观点束缚，应该有自己的想法。然后我要求学生以《我读想到的》为题写作文，要求无论学生赞同课本上的观点或不赞同课本上的观点都可以大胆地表达自己的观点。有一名学生咬文嚼字地读课文，最后写出一篇很长的批评诸葛亮的文章，说《出师表》透露出诸葛亮是个外表忠厚，实则奸诈的“大奸臣”，学生们对该名学生列举出的例子、分析和表达出的观点非常感兴趣。虽然教师在引导学生阅读书籍时，学生表达的观点不一定是正确的，然而学生能通过阅读书籍，大胆地思考的过程却是值得教师去鼓励的，这是他们写作文时的重要素材。 教师能引导学生拓宽写作素材的途径很多，在此只列举三个。教师要了解到，必须引导学生不断地观察、思考，让学生有更多的写作素材，学生才有可能将作文越写越好。