读《让每个孩子都说“我能行”》有感
读过的书，不算少了。如像鲁迅所言：“像捧着十世单传的婴儿”的书，《让每个孩子都说“我能行”》算是一本。
培养学生自信心和进取心，是让学生走向成功的基础。就这一命题，我们仁者见仁、智者见智。但其中不乏一些陈词滥调和“假大空”理论专著。读后，味如嚼蜡，过目即忘。《让每个孩子都说“我能行”》则不然，其深深吸引我，作者洞悉学生心理及成长规律，分析问题，条分缕析，鞭辟人里。让人由衷叹服，茅塞顿开。
《让每个孩子都说“我能行”》，没有深奥晦涩的理论和空洞无物的说教。有的是学生学习、生活的实际和生动典型的教育案例。书中一个个时代特色鲜明的教育问题，一个个别致新颖的科学教育方法及策略，让我眼亮心明。这不正是我一直要读的书吗？
全书共分三大编，第一编：让每个孩子在成长中都说“我能行”，介绍了“我能行”教育理念和“我能行”教育，从成长育人环境、主体性课堂教学改革、考试与评价改革三个方面论述了如何站在学校的角度对学生实施“我能行”教育。第二编：让教师在教育教学中体验“我能行”，主要告诉了我们如何站在教师的自身角度实施“我能行”教育。第三编：让家长在培养孩子中相信“我能行”，主要介绍了如何站在家长的角度对孩子实施“我能行”教育。
这三部门分别从学校、教师和家长的角度，向我们展示了如何培养孩子们的自信心和进取精神、如何在学习和生活中对孩子实施“我能行”教育，使每个孩子都说“我能行”。其观点、方法，打动了我、感染了我，让我感受到了作为一名老师、一位家长和一个母亲的责任和伟大。
读完《让每个孩子都说“我能行”》这本书，我脑海里浮现出了众多的画面：有因学习成绩好而神采飞扬的学生、有受到了表扬奖励眉开眼笑的学生、有因单元测试成绩差神情落寞的学生、还有我的儿子很晚了还在灯光下写作业的神态...... 也许在学校、在老师、在家长的眼中，学习好的学生才是好孩子，他们的得到的是表扬、奖励和赞美，而学习不好的学生就是差孩子、坏孩子，他们应该受到批评、呵斥和讽刺，而这些对一个小学的学生来说，也许会影响着他今后的
一生。正因为如此，《让每个孩子都说“我能行”》这本书所展示的教育理念、育人思想，以及许许多多的真实案例和方法策略，不正是我们高举全面贯彻素质教育、以人为本旗帜下所倡导和追求的吗？
首先，作为学校我们应该让每个学生都说“我能行”。《让每个孩子都说“我能行”》中所描述的“我能行”教育思想和开展的“我能行”教育，是真正的为了学生的全面发展、可持续发展，它体现了学校“教书育人”的真谛和以人为本的思想。“我能行”教育强调让每一个孩子都有成功的体验，从而树立自信心，培养进取心，用坚韧不拔的意志去实现，努力争取实现自己的目标。作为一名一线教师、学生家长和孩子的母亲，我深深地知道现在很多的学生在学习上不是积极的而是被动的、不是快乐的而是烦恼的，究其原因，是因为孩子们在学习中没有体会到快乐。“我能行”教育其出发点就是让孩子体验快乐。让儿童体验快乐，成功并不是我能行教育的终极目标，而是发展儿童的多重能力，培养儿童自信心、进取精神的途径和手段。儿童正确对待快乐与不快乐，成功与失败，使儿童不仅能从快乐的成功中获得自信，即使面对失败的不快，也能正确的评价自己，不失去自信。教师要用自己的情感，自己的爱心点燃学生心目中的自信和进取的火花，努力为学生创造一个宽松的支持性成长环境。正如书中刘永胜教授所说：“相信自己行，才会我能行；别人说我行，努力才能行；你在这点行，我在那点行；今天若不行，明天还能行；能正视不行，也是我能行；不但自己行，帮助别人行；相互支持行，合作大家行；争取全面行，创造才最行。”它是说学生首先要先相信“我能行”，并且要通过努力争取做到“我能行”；学生是有差异的，每个学生应看到自己的长处，正确对待挫折和失败，能客观的评价自己的优、缺、长、短，阅纳自己，不妄自尊大，也不妄自菲薄；鼓励同学们积极进取，还要学会竞争、帮助、合作，共同进步，打好做人的基础；最后强调全面发展，并且敢于创造，善于创造是“我能行”的最高标准。
其次，作为教师我们应该让每个学生都说“我能行”。近年来，教育教学改革十分活跃，出现了许多的新理论、心观点、心教法。但纵观我们的课堂教学，我觉得从本质上变化还不是太大，“教师中心论”还是有意无意地主导着我们的课堂。备课，我们想的大多还是自己怎么讲怎么教，学生的活动想的少，学生干什么，怎么能配合老师；上课，我们实施的是让学生做什么学生就做什么，想让
学生说什么学生就说什么，展示的实际上是老师的才华，而学生有什么样的真实求知需求、需要得到什么样使我指导，老师却了解的并不多。因此，作为教师，我们在课堂教学活动中应该让学生充分发挥主体作用，体现自我意识，体现明主意识，体现合作意识。要进一步优化教学过程，突破教师中心的框框，在数学课堂教学中重在指导学习思路、学习方法，放手给孩子一个自行探究的空间和机会，让学生在自我发展、自我教育、自我激励的过程中体现“我能行”。另外，在教学中我们除了注意创设氛围、培养自信，作为教师我们还应该呵护学生，尊重、接纳、赏识每一个孩子。我们应该真正的放下教师的架子，真诚地和学生交朋友让学生阅纳你、拥护你达到“亲其师、信其道”。
再次，作为家长在培养教育孩子中相信“我能行”。现在的孩子大多是独生子女，家长对孩子的培养出现过高的期望、过分的关心、过多的呵护、过分的保护，有的家长常常对孩子说：“这个家的生活不需要你操心，你只要给我学习好，不给我惹麻烦就好了。”这给孩子的是负面的没有责任感的信息，孩子感觉不到自己在家庭中有什么真正的价值，也没有发言权，剩下的就是以自我为中心的活动，而我们也就失去了培养他们基本生活能力与责任感的机会。孩子是家长的一切，也是一个家庭的希望，所以我们老师在和家长交流时，一定要永远给家长希望。好孩子是夸出来的，不论是怎样的孩子，总是有优点的，作为老师要善于发现学生的闪光点，要全面的评价学生，对家长要谈孩子出现的问题如何应对的方法，要讲孩子的长处，让家长看到希望，让家长树立信心，只有这样孩子才会有一个相对宽松的成长环境，才会有自信心，才会健康的成长。
我的孩子也是独生子女，也是我们全家的掌上珠心头肉，从小也是在娇惯和溺爱中成长，也养成了一些不好的习惯，到现在了有时还要家长喂着吃饭，看了《让每个孩子都说“我能行”》这本书后，对我的感触很大。回想过去，作为家长我给孩子包办代替的太多，忽略了孩子也是一个独立发展的人，是孩子缺乏自理和自信，造成了现在做事害怕苦难、胆小，不敢做出新的尝试，在学习中有些被动，很少去思考和实践。今后我决定有意识的让孩子自己独立的做一些事情，比如整理房间、收拾衣物、做一些家务。在学习上，注重培养孩子学习的兴趣，孩子有了进步及时的给与表扬和鼓励，对他说：“你能行！”慢慢的让儿子摆脱对家长的依赖，增强自信心，当遇到苦难的时候，对他说：“你能行！”
全国小学教育专业委员会副理事长、全国劳模、特级教师、北京师范大学兼职教授刘永胜校长主编完成的专著：《让每个孩子都说“我能行”》，赢得国家总督学、教育部副部长柳斌先生的赞许，并为之题字并作序。
《让每个孩子都说“我能行”》，让我徜徉其间，不能自拔。感谢这本书，庆幸自己读了这本书！
读《让每个孩子都说“我能行”》有感
读过的书，不算少了。如像鲁迅所言：“像捧着十世单传的婴儿”的书，《让每个孩子都说“我能行”》算是一本。
培养学生自信心和进取心，是让学生走向成功的基础。就这一命题，我们仁者见仁、智者见智。但其中不乏一些陈词滥调和“假大空”理论专著。读后，味如嚼蜡，过目即忘。《让每个孩子都说“我能行”》则不然，其深深吸引我，作者洞悉学生心理及成长规律，分析问题，条分缕析，鞭辟人里。让人由衷叹服，茅塞顿开。
《让每个孩子都说“我能行”》，没有深奥晦涩的理论和空洞无物的说教。有的是学生学习、生活的实际和生动典型的教育案例。书中一个个时代特色鲜明的教育问题，一个个别致新颖的科学教育方法及策略，让我眼亮心明。这不正是我一直要读的书吗？
全书共分三大编，第一编：让每个孩子在成长中都说“我能行”，介绍了“我能行”教育理念和“我能行”教育，从成长育人环境、主体性课堂教学改革、考试与评价改革三个方面论述了如何站在学校的角度对学生实施“我能行”教育。第二编：让教师在教育教学中体验“我能行”，主要告诉了我们如何站在教师的自身角度实施“我能行”教育。第三编：让家长在培养孩子中相信“我能行”，主要介绍了如何站在家长的角度对孩子实施“我能行”教育。
这三部门分别从学校、教师和家长的角度，向我们展示了如何培养孩子们的自信心和进取精神、如何在学习和生活中对孩子实施“我能行”教育，使每个孩子都说“我能行”。其观点、方法，打动了我、感染了我，让我感受到了作为一名老师、一位家长和一个母亲的责任和伟大。
读完《让每个孩子都说“我能行”》这本书，我脑海里浮现出了众多的画面：有因学习成绩好而神采飞扬的学生、有受到了表扬奖励眉开眼笑的学生、有因单元测试成绩差神情落寞的学生、还有我的儿子很晚了还在灯光下写作业的神态...... 也许在学校、在老师、在家长的眼中，学习好的学生才是好孩子，他们的得到的是表扬、奖励和赞美，而学习不好的学生就是差孩子、坏孩子，他们应该受到批评、呵斥和讽刺，而这些对一个小学的学生来说，也许会影响着他今后的
一生。正因为如此，《让每个孩子都说“我能行”》这本书所展示的教育理念、育人思想，以及许许多多的真实案例和方法策略，不正是我们高举全面贯彻素质教育、以人为本旗帜下所倡导和追求的吗？
首先，作为学校我们应该让每个学生都说“我能行”。《让每个孩子都说“我能行”》中所描述的“我能行”教育思想和开展的“我能行”教育，是真正的为了学生的全面发展、可持续发展，它体现了学校“教书育人”的真谛和以人为本的思想。“我能行”教育强调让每一个孩子都有成功的体验，从而树立自信心，培养进取心，用坚韧不拔的意志去实现，努力争取实现自己的目标。作为一名一线教师、学生家长和孩子的母亲，我深深地知道现在很多的学生在学习上不是积极的而是被动的、不是快乐的而是烦恼的，究其原因，是因为孩子们在学习中没有体会到快乐。“我能行”教育其出发点就是让孩子体验快乐。让儿童体验快乐，成功并不是我能行教育的终极目标，而是发展儿童的多重能力，培养儿童自信心、进取精神的途径和手段。儿童正确对待快乐与不快乐，成功与失败，使儿童不仅能从快乐的成功中获得自信，即使面对失败的不快，也能正确的评价自己，不失去自信。教师要用自己的情感，自己的爱心点燃学生心目中的自信和进取的火花，努力为学生创造一个宽松的支持性成长环境。正如书中刘永胜教授所说：“相信自己行，才会我能行；别人说我行，努力才能行；你在这点行，我在那点行；今天若不行，明天还能行；能正视不行，也是我能行；不但自己行，帮助别人行；相互支持行，合作大家行；争取全面行，创造才最行。”它是说学生首先要先相信“我能行”，并且要通过努力争取做到“我能行”；学生是有差异的，每个学生应看到自己的长处，正确对待挫折和失败，能客观的评价自己的优、缺、长、短，阅纳自己，不妄自尊大，也不妄自菲薄；鼓励同学们积极进取，还要学会竞争、帮助、合作，共同进步，打好做人的基础；最后强调全面发展，并且敢于创造，善于创造是“我能行”的最高标准。
其次，作为教师我们应该让每个学生都说“我能行”。近年来，教育教学改革十分活跃，出现了许多的新理论、心观点、心教法。但纵观我们的课堂教学，我觉得从本质上变化还不是太大，“教师中心论”还是有意无意地主导着我们的课堂。备课，我们想的大多还是自己怎么讲怎么教，学生的活动想的少，学生干什么，怎么能配合老师；上课，我们实施的是让学生做什么学生就做什么，想让
学生说什么学生就说什么，展示的实际上是老师的才华，而学生有什么样的真实求知需求、需要得到什么样使我指导，老师却了解的并不多。因此，作为教师，我们在课堂教学活动中应该让学生充分发挥主体作用，体现自我意识，体现明主意识，体现合作意识。要进一步优化教学过程，突破教师中心的框框，在数学课堂教学中重在指导学习思路、学习方法，放手给孩子一个自行探究的空间和机会，让学生在自我发展、自我教育、自我激励的过程中体现“我能行”。另外，在教学中我们除了注意创设氛围、培养自信，作为教师我们还应该呵护学生，尊重、接纳、赏识每一个孩子。我们应该真正的放下教师的架子，真诚地和学生交朋友让学生阅纳你、拥护你达到“亲其师、信其道”。
再次，作为家长在培养教育孩子中相信“我能行”。现在的孩子大多是独生子女，家长对孩子的培养出现过高的期望、过分的关心、过多的呵护、过分的保护，有的家长常常对孩子说：“这个家的生活不需要你操心，你只要给我学习好，不给我惹麻烦就好了。”这给孩子的是负面的没有责任感的信息，孩子感觉不到自己在家庭中有什么真正的价值，也没有发言权，剩下的就是以自我为中心的活动，而我们也就失去了培养他们基本生活能力与责任感的机会。孩子是家长的一切，也是一个家庭的希望，所以我们老师在和家长交流时，一定要永远给家长希望。好孩子是夸出来的，不论是怎样的孩子，总是有优点的，作为老师要善于发现学生的闪光点，要全面的评价学生，对家长要谈孩子出现的问题如何应对的方法，要讲孩子的长处，让家长看到希望，让家长树立信心，只有这样孩子才会有一个相对宽松的成长环境，才会有自信心，才会健康的成长。
我的孩子也是独生子女，也是我们全家的掌上珠心头肉，从小也是在娇惯和溺爱中成长，也养成了一些不好的习惯，到现在了有时还要家长喂着吃饭，看了《让每个孩子都说“我能行”》这本书后，对我的感触很大。回想过去，作为家长我给孩子包办代替的太多，忽略了孩子也是一个独立发展的人，是孩子缺乏自理和自信，造成了现在做事害怕苦难、胆小，不敢做出新的尝试，在学习中有些被动，很少去思考和实践。今后我决定有意识的让孩子自己独立的做一些事情，比如整理房间、收拾衣物、做一些家务。在学习上，注重培养孩子学习的兴趣，孩子有了进步及时的给与表扬和鼓励，对他说：“你能行！”慢慢的让儿子摆脱对家长的依赖，增强自信心，当遇到苦难的时候，对他说：“你能行！”
全国小学教育专业委员会副理事长、全国劳模、特级教师、北京师范大学兼职教授刘永胜校长主编完成的专著：《让每个孩子都说“我能行”》，赢得国家总督学、教育部副部长柳斌先生的赞许，并为之题字并作序。
《让每个孩子都说“我能行”》，让我徜徉其间，不能自拔。感谢这本书，庆幸自己读了这本书！