实
教学准备
用案例
课前布置学生利用生活、网络、图书馆与文本充分对话。
1. 观察生活中的“斑纹”并用文字记录
2. 利用网络和图书馆查阅并下载自然界各类奇妙的斑纹图片，制作成幻灯片。
3. 搜寻作者周晓枫的相关资料（个人资料和作品资料），重点阅读其散文作品《魔镜》。
教学过程一. 初读知大意
（一）学生展示自己的预习成果（学生与学生充分对话）
1. 文字记录下的生活中的斑纹2. 学生制作的幻灯片：网络下载的美丽的斑纹
3. 关于周晓枫的相关资料（二）解题
学生在预习的基础上初读课文，熟悉课文内容，探寻标题含义。（学生个体与文本充分对话）
对话话题：
1. 斑纹在文中可理解为什么？2. 文中提到了哪些斑纹? 3. 题目“斑纹”在文中有哪些含义？
二. 再读理思路
学生再读课文，与文本充分对话，理清文章结构，了解作者思路，选取第一部分作为重点，从本专题说明文的角度进行研读，加深学生对说明方法的认知。
(一) 理清文章思路对话话题：
1. 依据所列事物的分类，以及所讲的详略程度，可分哪几部分？
2. 用简洁的语言概括每部分大意：
(二) 重点研读第一部分：对话话题：
1. 作者写出了蛇的哪些习性？2. 谈谈你对和蛇有关的文化的理解？
3. 蛇有哪些生活特点？
4. 在写蛇的行动迅速、诡谲时用了什么说明方法？
综合天地
2010.01
《斑纹》教学设计
语言优美。
吴艳
⑴散文，因为它取材广泛行文自由，具有很强的抒情性和议论成分，
⑵说明文，因为它主要围绕“斑纹”展现了动物的生活习性。
⑶议论文，因为它的语言议论性强、有理性。
三. 三读解主旨
（一）继续与文本对话，由学生自主设计对话话题，探寻理解本文主旨的切入点。
采用活动对话式：活动要求：
就近分成四组，每组推选记录员和发言人各一名，记录员主要的工作是整合大家的教学设想，求同存异；发言人代表本组把整合后的教学设想用简洁的语言向大家陈述。
教师可作为任一组的组员参与活动，同时，教师还是活动的督促者和引导者，对整个活动进行控制。
活动结果：
同组间相互对话，组与组之间相互对话，最终殊路同归，达成共识：在对斑纹形象描述的基础上，理解对斑纹的理性阐述，进而探讨其主旨。其切入点的对话话题大致为：
对话话题：
1. 作者由动物的斑纹又联想到哪些内容？
2. 文章是如何拓展斑纹的范围的？
3. 如何理解最后一段的内涵及作用？
4. 结尾的斑纹与前面的有何内涵的不同？
（二）用一句话概括主题四. 四读明特色
继续与文本对话，从文体和语言角度感知文本特色。
（一）文体的探究对话话题：
如何界定本文的文体？（学生自由发言）
师总结：各种说法都有道理，这篇文章，文体特征不是非常明显，说它是散文随笔可以，说它是科学小品也不无道理，它反映了目前文学创作在文体上走向融合渗透的一种趋向。
（二）语言的感悟
对话话题：本文的语言有何特点？你认为哪几节可深加回味？在书上画出你认为精彩的句子。
①它也是个生活中的几何爱好者：盘踞时螺旋上升的圆，沙漠中它的“S ”形移动，草丛里的蛇像一条线那样笔直地滑入深处。
②水族馆里看到蓑鮋，树起的背刺和层层交叠的鳍叶使它有若非洲部落的酋长，蓑身上有序地排布着斑点和条纹，像一张藏宝地图那样暗怀不为人知的玄机。对斑纹和斑点的收集乐趣使蓑同其他鱼种显著地区别开来，加之它傲慢得极其懒散的泳姿，让我乍一看把它误认植物。
五. 读后写评论
（一）简介文学评论的相关知识（二）出示相关评论片段当散文写作日益成为文人养病的方式时，周晓枫的散文却依旧保持着锐利、沉着、优雅的面貌。加上她那鲜明的散文文体意识、语言探索精神，她的写作在当代散文界已经独具一格。———青年评论家谢有顺
（三）学写评论片段
要求：任选角度，可以是思想内容，也可以是艺术手法，不一定要面面俱到，选取其中一点加以评论即
可。至少200字吴艳，教师，现居江苏连云港。
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实
教学准备
用案例
课前布置学生利用生活、网络、图书馆与文本充分对话。
1. 观察生活中的“斑纹”并用文字记录
2. 利用网络和图书馆查阅并下载自然界各类奇妙的斑纹图片，制作成幻灯片。
3. 搜寻作者周晓枫的相关资料（个人资料和作品资料），重点阅读其散文作品《魔镜》。
教学过程一. 初读知大意
（一）学生展示自己的预习成果（学生与学生充分对话）
1. 文字记录下的生活中的斑纹2. 学生制作的幻灯片：网络下载的美丽的斑纹
3. 关于周晓枫的相关资料（二）解题
学生在预习的基础上初读课文，熟悉课文内容，探寻标题含义。（学生个体与文本充分对话）
对话话题：
1. 斑纹在文中可理解为什么？2. 文中提到了哪些斑纹? 3. 题目“斑纹”在文中有哪些含义？
二. 再读理思路
学生再读课文，与文本充分对话，理清文章结构，了解作者思路，选取第一部分作为重点，从本专题说明文的角度进行研读，加深学生对说明方法的认知。
(一) 理清文章思路对话话题：
1. 依据所列事物的分类，以及所讲的详略程度，可分哪几部分？
2. 用简洁的语言概括每部分大意：
(二) 重点研读第一部分：对话话题：
1. 作者写出了蛇的哪些习性？2. 谈谈你对和蛇有关的文化的理解？
3. 蛇有哪些生活特点？
4. 在写蛇的行动迅速、诡谲时用了什么说明方法？
综合天地
2010.01
《斑纹》教学设计
语言优美。
吴艳
⑴散文，因为它取材广泛行文自由，具有很强的抒情性和议论成分，
⑵说明文，因为它主要围绕“斑纹”展现了动物的生活习性。
⑶议论文，因为它的语言议论性强、有理性。
三. 三读解主旨
（一）继续与文本对话，由学生自主设计对话话题，探寻理解本文主旨的切入点。
采用活动对话式：活动要求：
就近分成四组，每组推选记录员和发言人各一名，记录员主要的工作是整合大家的教学设想，求同存异；发言人代表本组把整合后的教学设想用简洁的语言向大家陈述。
教师可作为任一组的组员参与活动，同时，教师还是活动的督促者和引导者，对整个活动进行控制。
活动结果：
同组间相互对话，组与组之间相互对话，最终殊路同归，达成共识：在对斑纹形象描述的基础上，理解对斑纹的理性阐述，进而探讨其主旨。其切入点的对话话题大致为：
对话话题：
1. 作者由动物的斑纹又联想到哪些内容？
2. 文章是如何拓展斑纹的范围的？
3. 如何理解最后一段的内涵及作用？
4. 结尾的斑纹与前面的有何内涵的不同？
（二）用一句话概括主题四. 四读明特色
继续与文本对话，从文体和语言角度感知文本特色。
（一）文体的探究对话话题：
如何界定本文的文体？（学生自由发言）
师总结：各种说法都有道理，这篇文章，文体特征不是非常明显，说它是散文随笔可以，说它是科学小品也不无道理，它反映了目前文学创作在文体上走向融合渗透的一种趋向。
（二）语言的感悟
对话话题：本文的语言有何特点？你认为哪几节可深加回味？在书上画出你认为精彩的句子。
①它也是个生活中的几何爱好者：盘踞时螺旋上升的圆，沙漠中它的“S ”形移动，草丛里的蛇像一条线那样笔直地滑入深处。
②水族馆里看到蓑鮋，树起的背刺和层层交叠的鳍叶使它有若非洲部落的酋长，蓑身上有序地排布着斑点和条纹，像一张藏宝地图那样暗怀不为人知的玄机。对斑纹和斑点的收集乐趣使蓑同其他鱼种显著地区别开来，加之它傲慢得极其懒散的泳姿，让我乍一看把它误认植物。
五. 读后写评论
（一）简介文学评论的相关知识（二）出示相关评论片段当散文写作日益成为文人养病的方式时，周晓枫的散文却依旧保持着锐利、沉着、优雅的面貌。加上她那鲜明的散文文体意识、语言探索精神，她的写作在当代散文界已经独具一格。———青年评论家谢有顺
（三）学写评论片段
要求：任选角度，可以是思想内容，也可以是艺术手法，不一定要面面俱到，选取其中一点加以评论即
可。至少200字吴艳，教师，现居江苏连云港。
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