20910351 活动课程理论发展概说
20910351 活动课程理论发展概说：世界教育史上活动课程理论的发展可分为以下四个阶段：（一）以19世纪德国教育家赫尔巴特 （1776—1841）为代表的传统教育派的学科课程理论。其理论在课堂教学规范和系统传授知识等方面有巨大的贡献，但把实践活动排斥在课程之外，在理论联系实际和发展学生个性方面有局限性。（二）以20世纪初美国实用主义哲学家杜威 （1859—1952）为代表的现代教育派的课程理论，彻底否定传统教育派的以学科为中心的课程理论，建立了“从做中学”的活动课程理论。其理论在培养生活能力和发展个性方面有积极意义，但导致了学生的放任自流，破坏了知识教学的系统性和完整性，学生只能获得零散的、肤浅的生活经验的积累，并不能获得全面发展。（三）本世纪50年代以来的新行为主义、要素主义、结构主义等教育学派，对现代教育派的课程理论提出了尖锐批评，指出“实用主义并不实用”，打出了恢复传统教育的旗号，被称为“新传统教育派”。该学派承认课外活动的重要，但不是“课程”。（四）本世纪70年代以来，随着信息社会对创造性人才的需求和科学技术既分化又综合的趋势，以及教育科学自身的发展，产生了把活动课程与学科课程和课外活动结合起来培养全面发展的创造性人才的现代活动课程理论。 20910435 现代活动课程理论要点：
20910435 现代活动课程理论要点：（一）以学生为主体的综合性的实践活动，是培养个性全面发展的创造性人才的必要课程。个性的全面发展和创造智力的形成，不是知识的堆积，而是创造性活动的产物。活动课程不是以书本教材为对象，而是以社会生活为对象；不是进行接受性学习，而是进行发现性学习；不是教师与学生之间的单向交流，而是师生之间、学生之间以及师生与社会各种人之间的多向交流。这是个性全面发展和创造性人才成长的必要条件，是选拔教育向素质教育转化的重要方面。（二）活动课程与学科课程和课外活动的教育功能是一致的。学生在学科课程中学到的系统知识和技能，只有在与社会现实生活紧密联系的学生的实践活动中，才能得到巩固和发展，才能转化为素质和能力。活动课程中的综合的实践的活动，只有以系统化的知识为指导、以规范化的技能训练为准则，才能有序和有效。
（三）我国目前把课外活动发展成为活动课的课程理论，既不是传统教育派的课程理论，也不是现代教育派的课程理论，也有别于新传统教育派的课程理论，而是学科课程与活动课程和课外活动相结合的课程理论。这种课程理论对教育史上的各种课程理论有继承有批判，更有发展。
10910555 活动课程与学科课程的主要区别是什么？
10910555 活动课程与学科课程的主要区别：（一）课程目标和内容不同。学科课程的目标以传授系统的学科知识为主，主要依据各学科的知识结构设计教学内容，强调学科知识的系统性和完整性；活动课程的目标以发展学生利用综合知识解决实际问题的素质和能力为主，主要依据学生的发展水平和社会需要设计教学内容，强调知识的综合性和知识与能力、智力与非智力协调发展的全面性。（二）教学形式和过程不同。学科课程以课堂教学为主，教学过程主要是教师的传授和教师指导学生进行技能训练；活动课程以实践活动为主，教学过程主要是学生的自主活动（如应用操作、设计制作、社会调查、问题讨论等）和相互启发。（三）教师与学生的地位和评价方式不同。学科课程中教师是组织者、指导者和主要评价者，评价的标准是基本统一的，评价内容主要是学科知识体系中的知识点，评价方式主要是终结性成果；活动课程中教师的作用主要是提供参考和建议，学生是活动者也是组织者和评价者，评价标准是非统一的，评价内容主要是各个学生在活动过程中的态度和表现，评价方式主要是
20910351 活动课程理论发展概说
20910351 活动课程理论发展概说：世界教育史上活动课程理论的发展可分为以下四个阶段：（一）以19世纪德国教育家赫尔巴特 （1776—1841）为代表的传统教育派的学科课程理论。其理论在课堂教学规范和系统传授知识等方面有巨大的贡献，但把实践活动排斥在课程之外，在理论联系实际和发展学生个性方面有局限性。（二）以20世纪初美国实用主义哲学家杜威 （1859—1952）为代表的现代教育派的课程理论，彻底否定传统教育派的以学科为中心的课程理论，建立了“从做中学”的活动课程理论。其理论在培养生活能力和发展个性方面有积极意义，但导致了学生的放任自流，破坏了知识教学的系统性和完整性，学生只能获得零散的、肤浅的生活经验的积累，并不能获得全面发展。（三）本世纪50年代以来的新行为主义、要素主义、结构主义等教育学派，对现代教育派的课程理论提出了尖锐批评，指出“实用主义并不实用”，打出了恢复传统教育的旗号，被称为“新传统教育派”。该学派承认课外活动的重要，但不是“课程”。（四）本世纪70年代以来，随着信息社会对创造性人才的需求和科学技术既分化又综合的趋势，以及教育科学自身的发展，产生了把活动课程与学科课程和课外活动结合起来培养全面发展的创造性人才的现代活动课程理论。 20910435 现代活动课程理论要点：
20910435 现代活动课程理论要点：（一）以学生为主体的综合性的实践活动，是培养个性全面发展的创造性人才的必要课程。个性的全面发展和创造智力的形成，不是知识的堆积，而是创造性活动的产物。活动课程不是以书本教材为对象，而是以社会生活为对象；不是进行接受性学习，而是进行发现性学习；不是教师与学生之间的单向交流，而是师生之间、学生之间以及师生与社会各种人之间的多向交流。这是个性全面发展和创造性人才成长的必要条件，是选拔教育向素质教育转化的重要方面。（二）活动课程与学科课程和课外活动的教育功能是一致的。学生在学科课程中学到的系统知识和技能，只有在与社会现实生活紧密联系的学生的实践活动中，才能得到巩固和发展，才能转化为素质和能力。活动课程中的综合的实践的活动，只有以系统化的知识为指导、以规范化的技能训练为准则，才能有序和有效。
（三）我国目前把课外活动发展成为活动课的课程理论，既不是传统教育派的课程理论，也不是现代教育派的课程理论，也有别于新传统教育派的课程理论，而是学科课程与活动课程和课外活动相结合的课程理论。这种课程理论对教育史上的各种课程理论有继承有批判，更有发展。
10910555 活动课程与学科课程的主要区别是什么？
10910555 活动课程与学科课程的主要区别：（一）课程目标和内容不同。学科课程的目标以传授系统的学科知识为主，主要依据各学科的知识结构设计教学内容，强调学科知识的系统性和完整性；活动课程的目标以发展学生利用综合知识解决实际问题的素质和能力为主，主要依据学生的发展水平和社会需要设计教学内容，强调知识的综合性和知识与能力、智力与非智力协调发展的全面性。（二）教学形式和过程不同。学科课程以课堂教学为主，教学过程主要是教师的传授和教师指导学生进行技能训练；活动课程以实践活动为主，教学过程主要是学生的自主活动（如应用操作、设计制作、社会调查、问题讨论等）和相互启发。（三）教师与学生的地位和评价方式不同。学科课程中教师是组织者、指导者和主要评价者，评价的标准是基本统一的，评价内容主要是学科知识体系中的知识点，评价方式主要是终结性成果；活动课程中教师的作用主要是提供参考和建议，学生是活动者也是组织者和评价者，评价标准是非统一的，评价内容主要是各个学生在活动过程中的态度和表现，评价方式主要是