挖掘各种因素，享受学习快乐
——小学语文阅读教学方法探索
(福建省南平市顺昌县郑坊中心小学：范有旺 高级 42岁 )
摘要： 语文作为语言文字的学科，难免枯燥乏味，探索乐学之道，就显得尤为重要了。突显教材美，品读快乐；体验生活，下笔有神；搭建民主平台，享受互动参与过程；巧批语文作业，在表扬中享受成功乐趣；注重思维过程，进行创造性的学习。
关键词：突显教材 体验生活 搭建平台 巧批作业 注重思维
有人说，能把工作当成享受的人是幸福的。那我要说让学习语文的学生享受语文，这样的学生也一定是幸福的。让学生享受语文，就是让学生享受语文中语言的优美；享受语文中参与的乐趣；享受语文中习作的快乐。让学生感受到：学习语文本身就是愉快的精神旅游，不仅可以使人智慧，而且可以使人享受温馨。所以，在我的语文教学中，我总是时时处处让学生尽情地享受语文。
一、突显教材精美，让学生在品读中享受
语文课本中每篇课文都是经过精选的，而每一篇好文章，总是以它的美好而真挚的情感来打动读者，从而激发读者心灵深处闪光的东西，使读者的感情受到共鸣而得以升华，变得更加纯洁、高尚。老师对经典名篇名诗示范美读背诵，充分调动了学生的听觉和想象力，在顿挫有致、声情并茂中，学生如闻其声，如见其人，如临其境，情到深处，先声夺人。同时再随着语言基调的不同变化，急与缓、轻与重、长与短、快与慢等，力求使变化的语言去真实、清晰、明白 、亲切地表达好课文的思想内容。在读中突现诗歌语言的凝练，小说语言的生动，散文语言的优美，戏剧语言的传神，相声语言的风趣„„
在一遍遍的阅读中，我总是努力让学生看得见花开花落，听得到潺潺流水，悟得到灿烂人生„„篇篇课文，段段文字，让学生一遍遍咀嚼回味，就像一把犁耕耘在荒芜的心田，让他们的心胸慢慢被一种叫做享受的东西填满。不是吗？《桂林山水》告诉了人们桂林有多美，《西湖的绿》告诉了人们西湖有多美；《燕子》告诉了人们春天有多美；《第一场雪》告诉了人们冬天有多美；《林海》美，《草原》也美；《荷花》美，就连《墨梅》也美„„一本语文书就是一个美不胜收的世界。漫步其中，不仅享受文章中显现的美、蕴含的情，更重要的是享受着探索语文真谛的乐。伴着淙淙的流水声与动听的乐曲，朗读一段《可爱的草塘》，你
心中自有一丝惬意；欣赏着大屏幕上播放的五彩池的神奇风光，聆听着画外音的朗诵，你心中自有一些快意；目睹着爬山虎的脚怎么爬的动画演示，品味着老师精美的诵读，你心中自会有一种茅塞顿开的满足。
二、体验生活甘甜，让学生在习作中享受
小学语文中无论是低年级的写句，中年级的写片段，还是高年级的作文，都是学生运用语言进行书面表达的实践。其中的难度和教学中的个中辛酸就不言而喻了。在习作教学中我不但让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。让他们写纪实作文和想象作文，学写读书笔记和常见应用文。让他们能根据表达需要，使用常用的标点符号。让他们修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。还努力使学生轻松表达，快乐作文。
我带领学生走进了大自然，走进了社区，走进了都市，在这个大课堂里学习课本里没有的东西。春天，让学生去河畔看“依依杨柳青青草”，来一场咏春诗词朗诵会；夏天让学生去湖边观“接天莲叶无穷碧”，品万物郁郁葱葱的勃发；秋天，让学生郊外去 “望天上云卷云舒”，漫步万顷良田千层浪的田间，感受农民伯伯丰收的喜悦；冬天让学生登上山巅，去“看红装素裹，分外妖娆”的壮丽山河„„让学生用眼去寻找美，用心去发现美，去体验“让我们荡起双桨”的感觉，去品味“霜叶红于二月花”的情景，去享受 “两个黄鹂鸣翠柳”的惬意。这样，不但实现了课本与生活的对话，而且使语文学习充满生活与生命的气息，孩子们的笔下就会有蓝天、白云、绿树、红花，就会有快乐的童年，有多姿多彩的世界，写出来的作文自然也就有血有肉，丰富多彩了。我还常常让学生将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐，交流作文的方法和感受。让成功者增强信心，让欣赏者产生兴趣，让不甘落后者奋起直追。
三、搭建民主平台，让学生在参与与互动中享受
陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰”。尊重每个学生，搭建民主平台，让学生真正成为学生的主人。第一要建立交往互动的教学课堂。学生是课堂的主人，是教学的出发点和归宿。教师成为学生发展的指导者、促进者、激励者、合作者。语文教学成为生本、师生、生生的深度交流、平等对话。教育活动转化为师生共同交流、讨论，共同经历知识和人生意义的过程。在课堂上，语文教师不妨把说话的权利让一些给学生，把黑板也让一块给学生，甚至将讲台这块“圣地”也在必要的时候交给学生，让学生全面参与教学活动，自己读书，自己讲课。使课堂教学成为师生同读、同学、同议、同讲、同评的过程。例如，学习一篇新课文，我首先让同学
们汇报预习的情况，展示搜集到的各种资料并提出自己不懂的问题；然后让同学们结合这些问题展开讨论，共同解决这些问题；最后让同学们自己总结，一起完成课后的练习。这其中，我只是在他们表述不清时加以示范，在他们思维受阻时加以开导，在他们碰到疑难时加以帮助。我努力做到尊重每一个学生，保护每一个学生的独创精神，只要是学生切身体验，我都给予充分的肯定。对那些所谓的“差生”，给予特别的关爱，哪怕他们有些许的进步，我都让他们一样享受成功的欣喜，收获的喜悦。
为了使教学情景真切地再现学生面前，我还指导学生根据教材内容，创设情景，模拟课文角色进行表演。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，使教材的内容迅速形成表象，同时能很快地理解。文中的“事”好像是自己做的，文中“话”好像是自己“说”的，扮演得越真就越感到亲切。我分配课文中人物的角色，学生自由组合模拟角色，另外有一名学生以解说员的身份朗读，连缀角色之间的关系，使各角色朗读构成一个整体。这样朗读，学生可以听到教材各种人物不同的声音，虽未见其人，却已闻其声，增进对课文的理解。我在教《丰碑》时采用此法，刘伯承、沃克医生等人物栩栩如生，跃然眼前，使学生们感到书上的人物立体起来，学习起来兴趣盎然。
四、巧批语文作业，让学生在受表扬中享受
布置语文作业一定要少而精，既为老师学生减负，更为了学生不会厌倦语文。 语文教师作业的批阅量是最大的，改阅读，改作文，改主观题都需要逐字逐句细看，为了改，教师要自己做阅读，很费时间，有些作业一耽搁，作业中的问题学生淡忘了，老师分析的时候，学生兴趣就不浓了。尤其作文，一周、二周，甚至更长时间，才能改完二个班级的作文，学生对作文的期待热情也会一点点削减。另外，语文的答案标准也会抹杀很多学生的独特的有创意的表达，个性化的理解。所以，语文作业的批改也要讲究科学高效，通过作业练习，教师的精心批改，一方面提高语文能力，另一方面是一点点树立学习语文的信心，增长学习的乐趣。这点我归结了几点经验：
第一，作业一定要及时改，但可选择性的改。教师批改拖拉，是最挫伤学习兴趣的，就像辛苦了一年的农民眼巴巴地期盼丰收一样，学生也需要教师来验证脑力劳动的成果，所以，作业一定要及时修改。但可以不全改，专挑一些审题有难度的，阅读技巧性强的，学生容易错的，最能体现思想深度等题目，从这些内容中挑一大题，或挑几小题，这样既为了减少了工作量，提高了效益；而且最重要的是，这样可以细改，能够找到每个学生答案中的有效点，多加以肯定。 第二，批改也讲人性化，多肯定表扬；作业中也可渗透德育，重在习惯态度。
在批改中，不必非常科学严谨，语文本身就是多元化的，要鼓励自主思维，所以，批改也讲究人性化。比如，在批改作文时，我认为只要学生写了，就应该给他写的过程予以肯定。如果因为学生写得不够好，就批评，这样会打击学生的积极性，同时也会影响学生学习语文的兴趣。另外，语文作业中也承载了德育任务。因为阅读训练，语言表达，书写态度，作文态度，无一不是在陶冶人的情操，培养耐心，细致，毅力，思考等良好品质的。因此对于成绩中下游的学生，作业做得对错是其次，态度却是第一位，，要把态度作为评定优劣、能否表扬的重要标准，只要认真对待，勤于思考，这样的答案都要加以肯定，并毫不吝啬地加以表扬。态度好了，语文成绩自然会进步，这样学习语文的兴趣也会更足。表扬不单一地以成绩的好坏来衡量，自然能调动大多数学生的积极性。这样的作业表扬机制，对于差生，尤其适用，其实一味地批评责骂，会让差生觉得语文很难学好，甚至讨厌语文老师，那就意味着他在内心已放弃语文了。
五、注重思维过程，让学生在创造中享受
教师要尊重学生，在课堂提问时要考虑分析学生回答的思维出发点，然后相机引导。 学生回答不完整或有错，教师要运用各种方法引导学生重新思维，重新认识，由不懂到懂，那种把结果和盘托给学生的“好心”做法，是有损于学生主体地位的落实的。学生不仅知其然，更要知其所以然，才能进行创造性的学习。 比如，作文指导中，我常常通过分析范文的形式再现思维过程，范文讲评侧重于整体赏析和局部点评。整体上主要看选材，立意，构思，创新；局部着重于生活细节的提炼，真实感受的抒写，语言的鲜活生动，写作手法的运用。这样，范文的选择是很广的，不求全责备，只求有亮点，让学生知道作文评析的方法，从而在写作中去实践这些方法。
要在课堂上展现思维过程，教师在备课中不能拘泥于教案，要独立的分析文本，形成自我的思维，这样才能在课堂上游刃有余地授人以渔，学生才会有收“鱼”之乐。
让学生享受语文，就应为学生们提供一个民主、和谐、温馨的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃孩子们的心灵火花，让语文成为孩子们成长的心灵鸡汤，让孩子们在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期待着终身学习所带来的快乐。一句话，让学生真正感受到学习语文是一种收获，一份享受！
挖掘各种因素，享受学习快乐
——小学语文阅读教学方法探索
(福建省南平市顺昌县郑坊中心小学：范有旺 高级 42岁 )
摘要： 语文作为语言文字的学科，难免枯燥乏味，探索乐学之道，就显得尤为重要了。突显教材美，品读快乐；体验生活，下笔有神；搭建民主平台，享受互动参与过程；巧批语文作业，在表扬中享受成功乐趣；注重思维过程，进行创造性的学习。
关键词：突显教材 体验生活 搭建平台 巧批作业 注重思维
有人说，能把工作当成享受的人是幸福的。那我要说让学习语文的学生享受语文，这样的学生也一定是幸福的。让学生享受语文，就是让学生享受语文中语言的优美；享受语文中参与的乐趣；享受语文中习作的快乐。让学生感受到：学习语文本身就是愉快的精神旅游，不仅可以使人智慧，而且可以使人享受温馨。所以，在我的语文教学中，我总是时时处处让学生尽情地享受语文。
一、突显教材精美，让学生在品读中享受
语文课本中每篇课文都是经过精选的，而每一篇好文章，总是以它的美好而真挚的情感来打动读者，从而激发读者心灵深处闪光的东西，使读者的感情受到共鸣而得以升华，变得更加纯洁、高尚。老师对经典名篇名诗示范美读背诵，充分调动了学生的听觉和想象力，在顿挫有致、声情并茂中，学生如闻其声，如见其人，如临其境，情到深处，先声夺人。同时再随着语言基调的不同变化，急与缓、轻与重、长与短、快与慢等，力求使变化的语言去真实、清晰、明白 、亲切地表达好课文的思想内容。在读中突现诗歌语言的凝练，小说语言的生动，散文语言的优美，戏剧语言的传神，相声语言的风趣„„
在一遍遍的阅读中，我总是努力让学生看得见花开花落，听得到潺潺流水，悟得到灿烂人生„„篇篇课文，段段文字，让学生一遍遍咀嚼回味，就像一把犁耕耘在荒芜的心田，让他们的心胸慢慢被一种叫做享受的东西填满。不是吗？《桂林山水》告诉了人们桂林有多美，《西湖的绿》告诉了人们西湖有多美；《燕子》告诉了人们春天有多美；《第一场雪》告诉了人们冬天有多美；《林海》美，《草原》也美；《荷花》美，就连《墨梅》也美„„一本语文书就是一个美不胜收的世界。漫步其中，不仅享受文章中显现的美、蕴含的情，更重要的是享受着探索语文真谛的乐。伴着淙淙的流水声与动听的乐曲，朗读一段《可爱的草塘》，你
心中自有一丝惬意；欣赏着大屏幕上播放的五彩池的神奇风光，聆听着画外音的朗诵，你心中自有一些快意；目睹着爬山虎的脚怎么爬的动画演示，品味着老师精美的诵读，你心中自会有一种茅塞顿开的满足。
二、体验生活甘甜，让学生在习作中享受
小学语文中无论是低年级的写句，中年级的写片段，还是高年级的作文，都是学生运用语言进行书面表达的实践。其中的难度和教学中的个中辛酸就不言而喻了。在习作教学中我不但让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。让他们写纪实作文和想象作文，学写读书笔记和常见应用文。让他们能根据表达需要，使用常用的标点符号。让他们修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。还努力使学生轻松表达，快乐作文。
我带领学生走进了大自然，走进了社区，走进了都市，在这个大课堂里学习课本里没有的东西。春天，让学生去河畔看“依依杨柳青青草”，来一场咏春诗词朗诵会；夏天让学生去湖边观“接天莲叶无穷碧”，品万物郁郁葱葱的勃发；秋天，让学生郊外去 “望天上云卷云舒”，漫步万顷良田千层浪的田间，感受农民伯伯丰收的喜悦；冬天让学生登上山巅，去“看红装素裹，分外妖娆”的壮丽山河„„让学生用眼去寻找美，用心去发现美，去体验“让我们荡起双桨”的感觉，去品味“霜叶红于二月花”的情景，去享受 “两个黄鹂鸣翠柳”的惬意。这样，不但实现了课本与生活的对话，而且使语文学习充满生活与生命的气息，孩子们的笔下就会有蓝天、白云、绿树、红花，就会有快乐的童年，有多姿多彩的世界，写出来的作文自然也就有血有肉，丰富多彩了。我还常常让学生将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐，交流作文的方法和感受。让成功者增强信心，让欣赏者产生兴趣，让不甘落后者奋起直追。
三、搭建民主平台，让学生在参与与互动中享受
陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰”。尊重每个学生，搭建民主平台，让学生真正成为学生的主人。第一要建立交往互动的教学课堂。学生是课堂的主人，是教学的出发点和归宿。教师成为学生发展的指导者、促进者、激励者、合作者。语文教学成为生本、师生、生生的深度交流、平等对话。教育活动转化为师生共同交流、讨论，共同经历知识和人生意义的过程。在课堂上，语文教师不妨把说话的权利让一些给学生，把黑板也让一块给学生，甚至将讲台这块“圣地”也在必要的时候交给学生，让学生全面参与教学活动，自己读书，自己讲课。使课堂教学成为师生同读、同学、同议、同讲、同评的过程。例如，学习一篇新课文，我首先让同学
们汇报预习的情况，展示搜集到的各种资料并提出自己不懂的问题；然后让同学们结合这些问题展开讨论，共同解决这些问题；最后让同学们自己总结，一起完成课后的练习。这其中，我只是在他们表述不清时加以示范，在他们思维受阻时加以开导，在他们碰到疑难时加以帮助。我努力做到尊重每一个学生，保护每一个学生的独创精神，只要是学生切身体验，我都给予充分的肯定。对那些所谓的“差生”，给予特别的关爱，哪怕他们有些许的进步，我都让他们一样享受成功的欣喜，收获的喜悦。
为了使教学情景真切地再现学生面前，我还指导学生根据教材内容，创设情景，模拟课文角色进行表演。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，使教材的内容迅速形成表象，同时能很快地理解。文中的“事”好像是自己做的，文中“话”好像是自己“说”的，扮演得越真就越感到亲切。我分配课文中人物的角色，学生自由组合模拟角色，另外有一名学生以解说员的身份朗读，连缀角色之间的关系，使各角色朗读构成一个整体。这样朗读，学生可以听到教材各种人物不同的声音，虽未见其人，却已闻其声，增进对课文的理解。我在教《丰碑》时采用此法，刘伯承、沃克医生等人物栩栩如生，跃然眼前，使学生们感到书上的人物立体起来，学习起来兴趣盎然。
四、巧批语文作业，让学生在受表扬中享受
布置语文作业一定要少而精，既为老师学生减负，更为了学生不会厌倦语文。 语文教师作业的批阅量是最大的，改阅读，改作文，改主观题都需要逐字逐句细看，为了改，教师要自己做阅读，很费时间，有些作业一耽搁，作业中的问题学生淡忘了，老师分析的时候，学生兴趣就不浓了。尤其作文，一周、二周，甚至更长时间，才能改完二个班级的作文，学生对作文的期待热情也会一点点削减。另外，语文的答案标准也会抹杀很多学生的独特的有创意的表达，个性化的理解。所以，语文作业的批改也要讲究科学高效，通过作业练习，教师的精心批改，一方面提高语文能力，另一方面是一点点树立学习语文的信心，增长学习的乐趣。这点我归结了几点经验：
第一，作业一定要及时改，但可选择性的改。教师批改拖拉，是最挫伤学习兴趣的，就像辛苦了一年的农民眼巴巴地期盼丰收一样，学生也需要教师来验证脑力劳动的成果，所以，作业一定要及时修改。但可以不全改，专挑一些审题有难度的，阅读技巧性强的，学生容易错的，最能体现思想深度等题目，从这些内容中挑一大题，或挑几小题，这样既为了减少了工作量，提高了效益；而且最重要的是，这样可以细改，能够找到每个学生答案中的有效点，多加以肯定。 第二，批改也讲人性化，多肯定表扬；作业中也可渗透德育，重在习惯态度。
在批改中，不必非常科学严谨，语文本身就是多元化的，要鼓励自主思维，所以，批改也讲究人性化。比如，在批改作文时，我认为只要学生写了，就应该给他写的过程予以肯定。如果因为学生写得不够好，就批评，这样会打击学生的积极性，同时也会影响学生学习语文的兴趣。另外，语文作业中也承载了德育任务。因为阅读训练，语言表达，书写态度，作文态度，无一不是在陶冶人的情操，培养耐心，细致，毅力，思考等良好品质的。因此对于成绩中下游的学生，作业做得对错是其次，态度却是第一位，，要把态度作为评定优劣、能否表扬的重要标准，只要认真对待，勤于思考，这样的答案都要加以肯定，并毫不吝啬地加以表扬。态度好了，语文成绩自然会进步，这样学习语文的兴趣也会更足。表扬不单一地以成绩的好坏来衡量，自然能调动大多数学生的积极性。这样的作业表扬机制，对于差生，尤其适用，其实一味地批评责骂，会让差生觉得语文很难学好，甚至讨厌语文老师，那就意味着他在内心已放弃语文了。
五、注重思维过程，让学生在创造中享受
教师要尊重学生，在课堂提问时要考虑分析学生回答的思维出发点，然后相机引导。 学生回答不完整或有错，教师要运用各种方法引导学生重新思维，重新认识，由不懂到懂，那种把结果和盘托给学生的“好心”做法，是有损于学生主体地位的落实的。学生不仅知其然，更要知其所以然，才能进行创造性的学习。 比如，作文指导中，我常常通过分析范文的形式再现思维过程，范文讲评侧重于整体赏析和局部点评。整体上主要看选材，立意，构思，创新；局部着重于生活细节的提炼，真实感受的抒写，语言的鲜活生动，写作手法的运用。这样，范文的选择是很广的，不求全责备，只求有亮点，让学生知道作文评析的方法，从而在写作中去实践这些方法。
要在课堂上展现思维过程，教师在备课中不能拘泥于教案，要独立的分析文本，形成自我的思维，这样才能在课堂上游刃有余地授人以渔，学生才会有收“鱼”之乐。
让学生享受语文，就应为学生们提供一个民主、和谐、温馨的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃孩子们的心灵火花，让语文成为孩子们成长的心灵鸡汤，让孩子们在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期待着终身学习所带来的快乐。一句话，让学生真正感受到学习语文是一种收获，一份享受！