浅谈阅读教学中的写作指导
不少学生都害怕写作文，每每遇到作文便眉头紧皱，抓耳挠腮。按理说，小学生有着丰富的生活、丰富的情感，那写作时，他们的童心、童趣哪里去了？
如果我们进一步深入研究，就不难发现：学生以童真来认识现实生活，他们充满幻想，是一种感性的认识，而习作则要求他们将这些感性的认识用充满理性的逻辑语言表达出来。这就需要在地面与大树之间搭好一把登高的梯子。搭“梯子”的重任自然落在了教师的身上。“梯子”搭好了，学生自然能爬上大树，习作之果自然唾手可得。如何在语文阅读教学中搭好学生作文的“梯子”？我们可以从以下几方面入手：
一、抓住课文插图，搭起学生通向习作的“梯子”
课文中的插图直观、形象，是对课文的二度创作。教者可引导学生结合课文内容对插图进行想象、描写，这样，不仅能让学生更深刻地理解课文内容，还能发展学生的创造性思维，使写作能力不断得到提高。如学习了课文《菩萨兵》后，我将挂图悬挂在黑板上，要求学生结合课文内容进行想象性写话练习。有一位学生写下了这样一段话：当藏胞们看到红军把他们的田都种好了，把土地整治得平平整整的时候，都留下了感激的泪水，一下子拥上去。一位老奶奶说：“谢谢，你们真是一个个活菩萨！”一位老爷爷说：“对不起，我们错怪你们了，我们不分青红皂白的就躲进了森林，差点丢了命。啊，太险了！有幸还能碰到你们这些‘活菩萨’，请你们今天在我
浅谈阅读教学中的写作指导
不少学生都害怕写作文，每每遇到作文便眉头紧皱，抓耳挠腮。按理说，小学生有着丰富的生活、丰富的情感，那写作时，他们的童心、童趣哪里去了？
如果我们进一步深入研究，就不难发现：学生以童真来认识现实生活，他们充满幻想，是一种感性的认识，而习作则要求他们将这些感性的认识用充满理性的逻辑语言表达出来。这就需要在地面与大树之间搭好一把登高的梯子。搭“梯子”的重任自然落在了教师的身上。“梯子”搭好了，学生自然能爬上大树，习作之果自然唾手可得。如何在语文阅读教学中搭好学生作文的“梯子”？我们可以从以下几方面入手：
一、抓住课文插图，搭起学生通向习作的“梯子”
课文中的插图直观、形象，是对课文的二度创作。教者可引导学生结合课文内容对插图进行想象、描写，这样，不仅能让学生更深刻地理解课文内容，还能发展学生的创造性思维，使写作能力不断得到提高。如学习了课文《菩萨兵》后，我将挂图悬挂在黑板上，要求学生结合课文内容进行想象性写话练习。有一位学生写下了这样一段话：当藏胞们看到红军把他们的田都种好了，把土地整治得平平整整的时候，都留下了感激的泪水，一下子拥上去。一位老奶奶说：“谢谢，你们真是一个个活菩萨！”一位老爷爷说：“对不起，我们错怪你们了，我们不分青红皂白的就躲进了森林，差点丢了命。啊，太险了！有幸还能碰到你们这些‘活菩萨’，请你们今天在我