２０１２年１０月第１０期
高教论坛
ＨｉｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎＦｏｒｕｍ ｇ
Ｏｃｔ．２０１２．Ｎｏ．１０
大学ＭＯＯＤＬＥ混合式教学模式的构建与应用
潘乔丹，黄元河，黄启川
（）右江民族医学院，广西 百色 ５３３０００
摘要：根据无机化学课程的特点，对试验班采用Ｍ对照班采用传统课堂讲授法。试验后，试验班与对照ｏｏｄｌｅ混合式教学法，）；班相比，其期末考试成绩、学习态度、学习动力均具有统计学意义（试验班试验前后相比，其考试成绩、学习态度、学Ｐ＜０．０１）；习动力差异均具有统计学意义（通过对试验班的教学评价调查，结果表明，Ｐ＜０．０１Ｍｏｏｄｌｅ混合式教学模式能较好地提高学生的学习信心、激发学生的学习动力，在高校值得推广。９０％以上的学生均认可Ｍｏｏｄｌｅ混合式教学模式，；关键词：混合式教学模式；无机化学Ｍｏｏｄｌｅ
（）中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１－９７１９２０１２１０－００８４－０３
，作者简介：潘乔丹（女，海南乐东人，讲师，硕士，主要从事化学教学法研究和天然产物化学研究。１９８０－）收稿日期：２０１２－０５－０３ 修稿日期：２０１２－０６－２８ 无机化学是医学检验本科专业一年级的一门重学习的好坏对后续课程的学习态度和信要必修课，
心有着关键作用。然而该课程内容抽象、课时少、内容多，传统授课形式以课堂讲授为主，学生被动地接削弱了学生的积极性、主动性。由于课后师受知识，
任课教师缺乏对学生的了解，无法及时生缺乏交流，
改进教学策略，教学效果不理想。针对这一情况，笔利用者以２０１０级医学检验本科班为实验对象，探索与Ｍｏｏｄｌｅ网络教学平台开展混合式教学，Ｍｏｏｄｌｅ教学平台相适应的教学模式。混合式学习及Ｍｏｏｄｌｅ平台介绍 一、
）混合式学习（就是把传统学ＢｌｅｎｄｉｎＬｅａｒｎｉｎｇｇ 既要习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极
１］
。Ｍ性与创造性［ｏｏｄｌｅ是由澳大利亚的Ｍａｒｔｉｎ
教学模式，对照班采用传统的课堂讲授教学模式。开课时间为２执教教师０１０年９月至２０１１年１月，是作者本人。
２．Ｍｏｏｄｌｅ平台下的混合式教学过程（）课程建立和用户管理１
教学计划的安排，以每章为笔者依据教学大纲、
一个学习单元，通过资源模块上传相关的课外知识“如“微量元素与人体健康”内容或视频，３·１５曝光的一次性筷子的制作”等，不断用新知识、新成果、新技术充实教学内容。教师通过Ｍｏｏｄｌｅ用户模块上网注册，成为Ｍ通过编辑课程的ｏｏｄｌｅ平台管理者，资源和组织教学活动，进行一些日常的教学管理，督在促学生学习。学生通过用户模块注册成为用户，线参加课程教学活动。
（）教学活动２
①课前准备阶段
为各章节添加各种在Ｍｏｏｄｌｅ平台资源模块上，教学资源和学习任务，例如针对元素化学的枯燥繁杂和杂乱无章的众多化学反应方程式，设计了“通过铬、铁等元素的各种氧化态间的归类作图法总结锰、
关系”的学习任务，学生根据学习任务，利用平台上的资料，自我思考，带着问题进入课堂学习，不但加而且还培养自我学习的深对知识点的理解和掌握，
习惯。Ｍ还用ｏｏｄｌｅ平台除了用于辅助理论课教学，于实验课中，要求学生在实验前通过预习熟悉实验并把预习报告粘贴到Ｍ未交预内容，ｏｏｄｌｅ平台上，习报告者不能参加实验，培养学生课前预习的习惯。
②授课阶段
利用Ｍ资源＋根据课程内容，ｏｏｄｌｅ平台开展“活动”的教学模式，即教师向学生提供丰富的教学并根据学习内容开展形式多样的教学活动，对资源，
以建构主义学习理论为Ｄｏｕｉａｍａｓ博士主持开发，ｇ理论基础设计制作的。因其开放代码、免费、多模块自由选择、全方位课程管理支持、技术门槛低等优在全世界高校、中小学及各类教育培训机构中得势，
成为支持混合式学习的最佳虚拟学习到广泛应用，
２］
。笔者认为，环境之一［应用开源网络教学平台
实现利用混Ｍｏｏｄｌｅ能较好地辅助高校的日常教学，合式教学优化教学效果的目标。
基于Ｍｏｏｄｌｅ平台的无机化学混合教学模式 二、
实验对象１．
，本项研究所选课程为《无机化学》以学校２０１０、级医学检验本科１以２２班为试验班，０１０级医学检、试验班选用Ｍ验本科１２班为对照班，ｏｏｄｌｅ混合式
８４
于一些比较容易掌握的知识，采用学生辅助授课教学法，学生按照Ｍ课前充分预ｏｏｄｌｅ平台上的要求，并列出提纲，经小组讨论并完善；之后由学生自习，
行讲述新课内容，最后教师及时补充答疑，并强调重点和难点。而对于一些相对较难的内容，例如针对抽象的元素化学部分，设计问题“采用归类对比法对
３＋３＋３＋
、水溶液，其共性有属于不同族中的ＡｌＦｅＣｒ 、
的生活或自然现象问题，进行在线交流，学生之间还可就题目或实验中的某些问题进行讨论，学生也可以通过模块向教师提出问题或留言。这样既可以培养学生的自学、分析问题和解决问题的能力，又能调动学生的学习积极性。
（）学生自我检测３
笔者在Ｍ单元课程结束之后，ｏｏｄｌｅ的测试模块上设计了一些选择题、是非题、填空题等供学生自系统自动评卷，学生完成在线测试后就知道结测，
果，检测自己对知识的掌握程度，教师可以根据结果了解学生的学习和对知识的掌握情况，以此调整教学计划。
）（教学总结４
笔者根据Ｍｏｏｄｌｅ平台具有活动信息监测功能，登录信息、论坛聊天留言、下载操用户活动信息如“
等对整个教学过程进行总结和反作以及测验分数”
思，找出教学过程所采用的教学方法和教学策略是教学效果是否达到要求，通过解决教学否运用得当、
过程中发现的问题，不断摸索，总结经验，改进教学，找出适合检验专业学生的教学方法。
Ｍｏｏｄｌｅ教学平台下混合式教学的效果评价 三、
评价方法１．
３］
，采用形成性测评和终结性测评两种方法［评
，哪些”教师引导学生一起讨论。
对于实验课，实验前首先抽取数名学生上讲台介绍此次实验的目的、原理、步骤以及注意事项；对于验证性实验，还让学生说出大致的实验现象以及写出主要的反应式，甚至还提出问题让学生带着问
·Ｌ－１题去实验，如“０．１ｍｏｌＮａＳ．１２２Ｏ３溶液和０ ·Ｌ－１何者先加或过量，其现象有何ｍｏｌＡＣｌ溶液，ｇ
。有时还针对实验现象展开讨论，不同”如浓度对电（极电势的影响：溶液和ＫＩ溶液中加入ＫＦｅＣＮ）３［６］观察Ｃ再加入Ｚ再观察ＣＣｌＣｌｎＳＯ４，４层颜色，４溶液，ＣＣｌ４层颜色变化。实验后引导学生查阅标准电极
θ
电势Ｅ值，找出未加ＺｎＳＯＣＣｌ４时，４层无颜色变化
的原因，再根据实验现象以及查阅Ｋ根据生ｓｐ值，不仅成的原由确定生成物。通过学生之间的讨论，提高了学生的学习兴趣和主动性，而且有利于学生也有助于增强学生的团队对无机化学知识的理解，精神和协同解决问题的能力。
③课后强化阶段
为了弥补课堂时间的不足，将课堂讨论的内容延续到课后进行在线讨论，笔者设计了一些与理论或实验相关的内容放在论坛模块中供学生们讨论。如为了加强学生的环保意识，论坛模块设计了如下
３＋６＋２＋２＋
、、问题“实验的有毒废弃物如ＣｒＣｒＨＰｂｇ、
价Ｍｏｏｄｌｅ教学平台下混合式教学效果。形成性测评是在试验前后分别对试验组与对照组的学生进行调查内容分别为学习态度、学习动无记名问卷调查，
力以及Ｍｏｏｄｌｅ混合式教学法的反馈问卷调查。终结性测评为学习初期的摸底以及期末考试。
结果与分析２．
（）试验组与对照组的比较１
未进行试验前，对试验班和对照班进行摸底考试以及学习态度、学习动力的调查，并对考试成绩和，其Ｐ值都大于０说明试验调查结果进行ｔ检验，．０５前学生的初始水平无显著性差异，且考试成绩中对照班均值要比试验班稍高，排除了学生初始水平对。见表１试验结果的影响，
。另外还等采用什么方法处理才能达到排放要求”
通过论坛模块设计了一些实验，让学生查阅资料、设计方案、开展实验，并对实验结果加以分析和讨论，，如“碱式碳酸铜的制备”通过对实验条件（温度、浓度）的选择，来确定其最佳的反应条件。每周通过聊天模块指导学生自习，引导学生参与各种学习活动，如针对“海水为何又咸又涩”和“真金不怕火炼”
—
，表１ 各组考试成绩、学习态度、学习动力的比较结果（分）ｘ±ｓ
组别对照班试验班ｔ Ｐ
ｎ１０７ ９９
试验前
摸底考试７０．２±８．２ ６９．９±７．３ ０．２７ ．０５＞０
学习态度４３．７±４．８ ４３．０±５．２ ０．９９ ．０５＞０
学习动力
期末考试
８０．１±１３．２９．４±１２．５ａ ６７９．３±１１．２４．７±１０．６ｄ ７
０．４８ ．０５＞０
３．２７ ．０１＜０
试验后学习态度４５．０±５．１ｂ５７．９±４．９ｅ１８．４３ ．０１＜０
学习动力８２．９±９．７ｃ８９．２±９．６ｆ
４．６４．０１＜０
：：：注：对照班试验前后比较，ａｔ＝０．５６，ｂｔ＝１．８１，ｃｔ＝１．７８，Ｐ均＞０．０５
：：：试验班试验前后比较，ｄｔ＝３．７０，ｂｔ＝２１．６６，ｃｔ＝６．６８，Ｐ均＜０．０１在考试成绩、学习态度、学习动力 经过试验后，
方面，试验班与对照班相比，差异均有统计学意义（Ｐ
８５
），其中对照班学习态度和学习动力得分分别０．０１＜
为４而试验班得分分别为５８．７分和８２．９分，７．９分对照班试验前后相比，期末考试成绩、学和８９．２分；）；习态度、学习动力差异均无统计学意义（Ｐ＞０．０５试验班试验前后相比，期末考试成绩、学习态度、学）。说明采用习动力差异均有统计学意义（Ｐ＜０．０１学生的学习态度、学习动力、Ｍｏｏｄｌｅ混合式教学后，学习成绩均有明显提高。
（）Ｍ２ｏｏｄｌｅ混合式教学法的评价调查
为了探讨Ｍｏｏｄｌｅ混合式教学法在无机化学教学中被接受的情况，对试验班在课程结束后进行了调查问卷。发放调查问卷共９回收９回收９份，９份，率和有效率均为１００％。调查问卷的内容及结果见。表２
，表２ Ｍｏｏｄｌｅ混合式教学法的评价结果［ｎ％］
调查内容
激发学习兴趣，扩宽知识面提高分析与解决问题的能力培养文献检索查阅能力加深对知识的理解和记忆提高学习效率提高独立思考能力加强交流沟通与合作能力
有帮助
帮助不大
无帮助
９０（９０．９１）７（７．０７）２（２．０２）９２（９２．９２）６（６．０６）１（１．０１）８５（８５．８６）９（９．０９）６（６．０６）９３（９３．９４）３（３．０３）３（３．０３）８６（８６．８７）７（７．０７）６（６．０６）９０（９０．９１）５（５．０５）４（４．０４）８７（８７．８８）５（５．０５）７（７．０７）
别是元素部分，表现在反应式多、现象多、要记忆的知识点多，其特点是容易看懂、听多易厌、好记易忘。本研究采用Ｍｏｏｄｌｅ混合式教学法能避免这种情况。笔者根据无机化学的内容特点，利用Ｍｏｏｄｌｅ平台上的各个模块，结合课堂教学内容的安排，利用Ｍｏｏ－能够ｄｌｅ平台的各种功能开展丰富多彩的教学活动，激发学生的学习动力、促较好提高学生的学习信心、
进学生学习成绩提高，９０％以上的学生在多方面能力培养上均认可Ｍｏｏｄｌｅ混合式教学法。
易操作、可扩充、Ｍｏｏｄｌｅ网络平台具有零成本、
４］
。灵活性等特点，为混合式教学提供了很好的支持［
既Ｍｏｏｄｌｅ混合式教学将课堂教学扩展到了课堂外，发挥教师的主导作用，又发挥学生的主体作用。还可弥补当前高校扩招所带来的师资紧张、优质资源师生互动减少的问题，在高校值得推广。但在缺乏、
主要Ｍｏｏｄｌｅ混合式教学过程中也遇到一些问题，有：一是Ｍ由于教ｏｏｄｌｅ默认上传文件大小为１６Ｍ，因此需要更改上传学课程中经常遇到较大的文件，
文件的大小；二是不能直接在平台上输入数学公式、化学结构式及化学方程式等，只能通过相关软件做成图片后上传至服务器或者安装其他支持数理化输入插件；三是平台只能在校园网上登录使用，限制了学生在校园网外的使用。随着Ｍｏｏｄｌｅ的网络教学平台功能的不断完善，更多学科教学工作者的使用，相信这些问题将逐步解决。
（责任编辑：余仙菊）
参考文献：
［］何克抗．从Ｂ１ｌｅｎｄｉｎＬｅａｒｎｉｎｇｇ看教育技术理论的新发展
［］（）：国家教育行政学院学报，Ｊ．２００５９３７－４８，７９．［］］刘萱．基于Ｍ２ｏｏｄｌｅ的混合式学习的行动研究分析［Ｊ．
（）：江苏广播电视大学学报，２００９，２０３４９－５１．
［］潘乔丹，潘祖光，黄锁义．３ＰＢＬ与ＬＢＬ在医学检验专业有
］机化学教学中应用的比较［右江民族医学院学报，Ｊ．（）：２００９，３１５９０８－９０９．
［］陈声健，马维启．基于Ｍ４ｏｏｄｌｅ的混合式教学模式研究
［］（）：曲靖师范学院学报，Ｊ．２００７，２６７５５－６０．
基金项目：右江民族医学院教育教改项目（右医教字［２００９］）。项目编号：１４号，ＪＳ２００８１９
调动学习积极性提高自学能力８８（８８．８９）６（６．０６）６（６．０６）
经过半年多的学习实践，大部分学生参与活跃，反馈积极，取得了传统课堂教学无法比拟的效果。从表２可知，大多数学生都认为Ｍｏｏｄｌｅ混合式教学，法能有效激发学习兴趣（加深对知识的理９０．９１％），解和记忆（有助于提高分析与解决问题的９３．９４％），能力（和学习效率（同时提高了９２．９２％）８６．８７％），大多与师生之间的交流沟通与合作能力（８７．８８％）数学生表示认同该教学模式。讨论 四、
无机化学的原理及理论部分具有很强的系统性和逻辑性，其内容多、难度大，需要学生反复理解，特
ＣｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｎｄＡｌｉｃａｔｉｏｎｏｆＭｏｏｄｌｅＢｌｅｎｄｉｎＴｅａｃｈｉｎＭｏｄｅｉｎＣｏｌｌｅｅｓ ｐｐｇｇｇ
，，ＰＡＮ Ｑｉａｏ－ｄａｎＨＵＡＮＧＹｕａｎ－ｈｅＨＵＡＮＧ Ｑｉ－ｃｈｕａｎ
（，）ＹｏｕｉａｎＭｅｄｉｃａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｆｏｒＮａｔｉｏｎａｌｉｔｉｅｓＢａｉｓｅ５３３０００，Ｃｈｉｎａ ｊｇｙ
：，ＡｂｓｔｒａｃｔＡｃｃｏｒｄｉｎｔｏｔｈｅｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｏｆｉｎｏｒａｎｉｃｃｈｅｍｉｓｔｒｃｏｕｒｓｅｔｈｅＭｏｏｄｌｅｂｌｅｎｄｉｎｔｅａｃｈｉｎｗａｓｔｅｓｔｅｄｔｏｅｘｅｒｉｍｅｎｔａｌ ｇｇｙｇｇｐ ，ｃｌａｓｓｂｕｔｔｈｅｃｏｎｔｒｏｌｃｌａｓｓｓｔｉｌｌｕｓｅｄｔｈｅｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｍｅｔｈｏｄ．Ａｆｔｅｒｔｈｅｔｅｓｔｔｈｅｓｃｏｒｅｏｆｆｉｎａｌｅｘａｍ，ｌｅａｒｎｉｎａｔｔｉｔｕｄｅａｎｄｌｅａｒｎｉｎ ｇｇ ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎｏｆｔｈｅｅｘｅｒｉｍｅｎｔａｌｃｌａｓｓｗｈｉｃｈｕｓｅｄｔｈｅＭｏｏｄｌｅｂｌｅｎｄｉｎｔｅａｃｈｉｎａｒｅｈｉｈｌｉｍｒｏｖｅｄｃｏｍａｒｅｄｗｉｔｈｔｈｅｃｏｎｔｒｏｌ ｐｇｇｇｙｐｐ ｃｌａｓｓｗｈｉｃｈｕｓｅｄｔｈｅｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｔｅａｃｈｉｎ．Ｔｈｅｓｔａｔｉｓｔｉｃｓａｌｓｏｓｈｏｗｔｈａｔｔｈｅｔｅｓｔｆｏｒｅｘｅｒｉｍｅｎｔａｌｃｌａｓｓｉｓｈｉｈｌｓｉｎｉｆｉｃａｎｔｄｉｆｆｅｒ －ｇｐｇｙｇ ）ｅｎｃｅ（Ｐ＜０．０１ｂｅｔｗｅｅｎｔｈｅｍｅｔｈｏｄｗａｓａｄｏｔｅｄａｎｄｎｏｔａｄｏｔｅｄ．Ｔｈｅｒｅｓｕｌｔｓｓｈｏｗｔｈａｔｉｔｉｓｍｏｒｅｅｆｆｅｃｔｉｖｅｔｏｉｍｒｏｖｅｌｅａｒｎｉｎ ｐｐｐｇｃｏｎｆｉｄｅｎｃｅａｎｄｌｅａｒｎｉｎｍｏｔｉｖａｔｉｏｎｔｈｒｏｕｈｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｅｖａｌｕａｔｉｏｎａｎｄｉｎｖｅｓｔｉａｔｉｏｎｏｎＭｏｏｄｌｅｂｌｅｎｄｉｎｔｅａｃｈｉｎｍｅｔｈｏｄ．Ｍｏｒｅ ｇｇｇｇｇｇ ，ｒｏｍｏｔｉｎｔｈａｎ９０％ｏｆｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｗｏｕｌｄｌｉｋｅｔｏａｃｃｅｔｔｈｉｓｍｅｔｈｏｄａｎｄｉｔｉｓｗｏｒｔｈｉｎｔｈｅｕｎｉｖｅｒｓｉｔ． ｐｇｐｙ ：；；ＫｅＷｏｒｄｓＭｏｏｄｌｅｂｌｅｎｄｉｎｔｅａｃｈｉｎｉｎｏｒａｎｉｃｃｈｅｍｉｓｔｒ ｇｇｇｙｙ
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２０１２年１０月第１０期
高教论坛
ＨｉｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎＦｏｒｕｍ ｇ
Ｏｃｔ．２０１２．Ｎｏ．１０
大学ＭＯＯＤＬＥ混合式教学模式的构建与应用
潘乔丹，黄元河，黄启川
（）右江民族医学院，广西 百色 ５３３０００
摘要：根据无机化学课程的特点，对试验班采用Ｍ对照班采用传统课堂讲授法。试验后，试验班与对照ｏｏｄｌｅ混合式教学法，）；班相比，其期末考试成绩、学习态度、学习动力均具有统计学意义（试验班试验前后相比，其考试成绩、学习态度、学Ｐ＜０．０１）；习动力差异均具有统计学意义（通过对试验班的教学评价调查，结果表明，Ｐ＜０．０１Ｍｏｏｄｌｅ混合式教学模式能较好地提高学生的学习信心、激发学生的学习动力，在高校值得推广。９０％以上的学生均认可Ｍｏｏｄｌｅ混合式教学模式，；关键词：混合式教学模式；无机化学Ｍｏｏｄｌｅ
（）中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１－９７１９２０１２１０－００８４－０３
，作者简介：潘乔丹（女，海南乐东人，讲师，硕士，主要从事化学教学法研究和天然产物化学研究。１９８０－）收稿日期：２０１２－０５－０３ 修稿日期：２０１２－０６－２８ 无机化学是医学检验本科专业一年级的一门重学习的好坏对后续课程的学习态度和信要必修课，
心有着关键作用。然而该课程内容抽象、课时少、内容多，传统授课形式以课堂讲授为主，学生被动地接削弱了学生的积极性、主动性。由于课后师受知识，
任课教师缺乏对学生的了解，无法及时生缺乏交流，
改进教学策略，教学效果不理想。针对这一情况，笔利用者以２０１０级医学检验本科班为实验对象，探索与Ｍｏｏｄｌｅ网络教学平台开展混合式教学，Ｍｏｏｄｌｅ教学平台相适应的教学模式。混合式学习及Ｍｏｏｄｌｅ平台介绍 一、
）混合式学习（就是把传统学ＢｌｅｎｄｉｎＬｅａｒｎｉｎｇｇ 既要习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极
１］
。Ｍ性与创造性［ｏｏｄｌｅ是由澳大利亚的Ｍａｒｔｉｎ
教学模式，对照班采用传统的课堂讲授教学模式。开课时间为２执教教师０１０年９月至２０１１年１月，是作者本人。
２．Ｍｏｏｄｌｅ平台下的混合式教学过程（）课程建立和用户管理１
教学计划的安排，以每章为笔者依据教学大纲、
一个学习单元，通过资源模块上传相关的课外知识“如“微量元素与人体健康”内容或视频，３·１５曝光的一次性筷子的制作”等，不断用新知识、新成果、新技术充实教学内容。教师通过Ｍｏｏｄｌｅ用户模块上网注册，成为Ｍ通过编辑课程的ｏｏｄｌｅ平台管理者，资源和组织教学活动，进行一些日常的教学管理，督在促学生学习。学生通过用户模块注册成为用户，线参加课程教学活动。
（）教学活动２
①课前准备阶段
为各章节添加各种在Ｍｏｏｄｌｅ平台资源模块上，教学资源和学习任务，例如针对元素化学的枯燥繁杂和杂乱无章的众多化学反应方程式，设计了“通过铬、铁等元素的各种氧化态间的归类作图法总结锰、
关系”的学习任务，学生根据学习任务，利用平台上的资料，自我思考，带着问题进入课堂学习，不但加而且还培养自我学习的深对知识点的理解和掌握，
习惯。Ｍ还用ｏｏｄｌｅ平台除了用于辅助理论课教学，于实验课中，要求学生在实验前通过预习熟悉实验并把预习报告粘贴到Ｍ未交预内容，ｏｏｄｌｅ平台上，习报告者不能参加实验，培养学生课前预习的习惯。
②授课阶段
利用Ｍ资源＋根据课程内容，ｏｏｄｌｅ平台开展“活动”的教学模式，即教师向学生提供丰富的教学并根据学习内容开展形式多样的教学活动，对资源，
以建构主义学习理论为Ｄｏｕｉａｍａｓ博士主持开发，ｇ理论基础设计制作的。因其开放代码、免费、多模块自由选择、全方位课程管理支持、技术门槛低等优在全世界高校、中小学及各类教育培训机构中得势，
成为支持混合式学习的最佳虚拟学习到广泛应用，
２］
。笔者认为，环境之一［应用开源网络教学平台
实现利用混Ｍｏｏｄｌｅ能较好地辅助高校的日常教学，合式教学优化教学效果的目标。
基于Ｍｏｏｄｌｅ平台的无机化学混合教学模式 二、
实验对象１．
，本项研究所选课程为《无机化学》以学校２０１０、级医学检验本科１以２２班为试验班，０１０级医学检、试验班选用Ｍ验本科１２班为对照班，ｏｏｄｌｅ混合式
８４
于一些比较容易掌握的知识，采用学生辅助授课教学法，学生按照Ｍ课前充分预ｏｏｄｌｅ平台上的要求，并列出提纲，经小组讨论并完善；之后由学生自习，
行讲述新课内容，最后教师及时补充答疑，并强调重点和难点。而对于一些相对较难的内容，例如针对抽象的元素化学部分，设计问题“采用归类对比法对
３＋３＋３＋
、水溶液，其共性有属于不同族中的ＡｌＦｅＣｒ 、
的生活或自然现象问题，进行在线交流，学生之间还可就题目或实验中的某些问题进行讨论，学生也可以通过模块向教师提出问题或留言。这样既可以培养学生的自学、分析问题和解决问题的能力，又能调动学生的学习积极性。
（）学生自我检测３
笔者在Ｍ单元课程结束之后，ｏｏｄｌｅ的测试模块上设计了一些选择题、是非题、填空题等供学生自系统自动评卷，学生完成在线测试后就知道结测，
果，检测自己对知识的掌握程度，教师可以根据结果了解学生的学习和对知识的掌握情况，以此调整教学计划。
）（教学总结４
笔者根据Ｍｏｏｄｌｅ平台具有活动信息监测功能，登录信息、论坛聊天留言、下载操用户活动信息如“
等对整个教学过程进行总结和反作以及测验分数”
思，找出教学过程所采用的教学方法和教学策略是教学效果是否达到要求，通过解决教学否运用得当、
过程中发现的问题，不断摸索，总结经验，改进教学，找出适合检验专业学生的教学方法。
Ｍｏｏｄｌｅ教学平台下混合式教学的效果评价 三、
评价方法１．
３］
，采用形成性测评和终结性测评两种方法［评
，哪些”教师引导学生一起讨论。
对于实验课，实验前首先抽取数名学生上讲台介绍此次实验的目的、原理、步骤以及注意事项；对于验证性实验，还让学生说出大致的实验现象以及写出主要的反应式，甚至还提出问题让学生带着问
·Ｌ－１题去实验，如“０．１ｍｏｌＮａＳ．１２２Ｏ３溶液和０ ·Ｌ－１何者先加或过量，其现象有何ｍｏｌＡＣｌ溶液，ｇ
。有时还针对实验现象展开讨论，不同”如浓度对电（极电势的影响：溶液和ＫＩ溶液中加入ＫＦｅＣＮ）３［６］观察Ｃ再加入Ｚ再观察ＣＣｌＣｌｎＳＯ４，４层颜色，４溶液，ＣＣｌ４层颜色变化。实验后引导学生查阅标准电极
θ
电势Ｅ值，找出未加ＺｎＳＯＣＣｌ４时，４层无颜色变化
的原因，再根据实验现象以及查阅Ｋ根据生ｓｐ值，不仅成的原由确定生成物。通过学生之间的讨论，提高了学生的学习兴趣和主动性，而且有利于学生也有助于增强学生的团队对无机化学知识的理解，精神和协同解决问题的能力。
③课后强化阶段
为了弥补课堂时间的不足，将课堂讨论的内容延续到课后进行在线讨论，笔者设计了一些与理论或实验相关的内容放在论坛模块中供学生们讨论。如为了加强学生的环保意识，论坛模块设计了如下
３＋６＋２＋２＋
、、问题“实验的有毒废弃物如ＣｒＣｒＨＰｂｇ、
价Ｍｏｏｄｌｅ教学平台下混合式教学效果。形成性测评是在试验前后分别对试验组与对照组的学生进行调查内容分别为学习态度、学习动无记名问卷调查，
力以及Ｍｏｏｄｌｅ混合式教学法的反馈问卷调查。终结性测评为学习初期的摸底以及期末考试。
结果与分析２．
（）试验组与对照组的比较１
未进行试验前，对试验班和对照班进行摸底考试以及学习态度、学习动力的调查，并对考试成绩和，其Ｐ值都大于０说明试验调查结果进行ｔ检验，．０５前学生的初始水平无显著性差异，且考试成绩中对照班均值要比试验班稍高，排除了学生初始水平对。见表１试验结果的影响，
。另外还等采用什么方法处理才能达到排放要求”
通过论坛模块设计了一些实验，让学生查阅资料、设计方案、开展实验，并对实验结果加以分析和讨论，，如“碱式碳酸铜的制备”通过对实验条件（温度、浓度）的选择，来确定其最佳的反应条件。每周通过聊天模块指导学生自习，引导学生参与各种学习活动，如针对“海水为何又咸又涩”和“真金不怕火炼”
—
，表１ 各组考试成绩、学习态度、学习动力的比较结果（分）ｘ±ｓ
组别对照班试验班ｔ Ｐ
ｎ１０７ ９９
试验前
摸底考试７０．２±８．２ ６９．９±７．３ ０．２７ ．０５＞０
学习态度４３．７±４．８ ４３．０±５．２ ０．９９ ．０５＞０
学习动力
期末考试
８０．１±１３．２９．４±１２．５ａ ６７９．３±１１．２４．７±１０．６ｄ ７
０．４８ ．０５＞０
３．２７ ．０１＜０
试验后学习态度４５．０±５．１ｂ５７．９±４．９ｅ１８．４３ ．０１＜０
学习动力８２．９±９．７ｃ８９．２±９．６ｆ
４．６４．０１＜０
：：：注：对照班试验前后比较，ａｔ＝０．５６，ｂｔ＝１．８１，ｃｔ＝１．７８，Ｐ均＞０．０５
：：：试验班试验前后比较，ｄｔ＝３．７０，ｂｔ＝２１．６６，ｃｔ＝６．６８，Ｐ均＜０．０１在考试成绩、学习态度、学习动力 经过试验后，
方面，试验班与对照班相比，差异均有统计学意义（Ｐ
８５
），其中对照班学习态度和学习动力得分分别０．０１＜
为４而试验班得分分别为５８．７分和８２．９分，７．９分对照班试验前后相比，期末考试成绩、学和８９．２分；）；习态度、学习动力差异均无统计学意义（Ｐ＞０．０５试验班试验前后相比，期末考试成绩、学习态度、学）。说明采用习动力差异均有统计学意义（Ｐ＜０．０１学生的学习态度、学习动力、Ｍｏｏｄｌｅ混合式教学后，学习成绩均有明显提高。
（）Ｍ２ｏｏｄｌｅ混合式教学法的评价调查
为了探讨Ｍｏｏｄｌｅ混合式教学法在无机化学教学中被接受的情况，对试验班在课程结束后进行了调查问卷。发放调查问卷共９回收９回收９份，９份，率和有效率均为１００％。调查问卷的内容及结果见。表２
，表２ Ｍｏｏｄｌｅ混合式教学法的评价结果［ｎ％］
调查内容
激发学习兴趣，扩宽知识面提高分析与解决问题的能力培养文献检索查阅能力加深对知识的理解和记忆提高学习效率提高独立思考能力加强交流沟通与合作能力
有帮助
帮助不大
无帮助
９０（９０．９１）７（７．０７）２（２．０２）９２（９２．９２）６（６．０６）１（１．０１）８５（８５．８６）９（９．０９）６（６．０６）９３（９３．９４）３（３．０３）３（３．０３）８６（８６．８７）７（７．０７）６（６．０６）９０（９０．９１）５（５．０５）４（４．０４）８７（８７．８８）５（５．０５）７（７．０７）
别是元素部分，表现在反应式多、现象多、要记忆的知识点多，其特点是容易看懂、听多易厌、好记易忘。本研究采用Ｍｏｏｄｌｅ混合式教学法能避免这种情况。笔者根据无机化学的内容特点，利用Ｍｏｏｄｌｅ平台上的各个模块，结合课堂教学内容的安排，利用Ｍｏｏ－能够ｄｌｅ平台的各种功能开展丰富多彩的教学活动，激发学生的学习动力、促较好提高学生的学习信心、
进学生学习成绩提高，９０％以上的学生在多方面能力培养上均认可Ｍｏｏｄｌｅ混合式教学法。
易操作、可扩充、Ｍｏｏｄｌｅ网络平台具有零成本、
４］
。灵活性等特点，为混合式教学提供了很好的支持［
既Ｍｏｏｄｌｅ混合式教学将课堂教学扩展到了课堂外，发挥教师的主导作用，又发挥学生的主体作用。还可弥补当前高校扩招所带来的师资紧张、优质资源师生互动减少的问题，在高校值得推广。但在缺乏、
主要Ｍｏｏｄｌｅ混合式教学过程中也遇到一些问题，有：一是Ｍ由于教ｏｏｄｌｅ默认上传文件大小为１６Ｍ，因此需要更改上传学课程中经常遇到较大的文件，
文件的大小；二是不能直接在平台上输入数学公式、化学结构式及化学方程式等，只能通过相关软件做成图片后上传至服务器或者安装其他支持数理化输入插件；三是平台只能在校园网上登录使用，限制了学生在校园网外的使用。随着Ｍｏｏｄｌｅ的网络教学平台功能的不断完善，更多学科教学工作者的使用，相信这些问题将逐步解决。
（责任编辑：余仙菊）
参考文献：
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基金项目：右江民族医学院教育教改项目（右医教字［２００９］）。项目编号：１４号，ＪＳ２００８１９
调动学习积极性提高自学能力８８（８８．８９）６（６．０６）６（６．０６）
经过半年多的学习实践，大部分学生参与活跃，反馈积极，取得了传统课堂教学无法比拟的效果。从表２可知，大多数学生都认为Ｍｏｏｄｌｅ混合式教学，法能有效激发学习兴趣（加深对知识的理９０．９１％），解和记忆（有助于提高分析与解决问题的９３．９４％），能力（和学习效率（同时提高了９２．９２％）８６．８７％），大多与师生之间的交流沟通与合作能力（８７．８８％）数学生表示认同该教学模式。讨论 四、
无机化学的原理及理论部分具有很强的系统性和逻辑性，其内容多、难度大，需要学生反复理解，特
ＣｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｎｄＡｌｉｃａｔｉｏｎｏｆＭｏｏｄｌｅＢｌｅｎｄｉｎＴｅａｃｈｉｎＭｏｄｅｉｎＣｏｌｌｅｅｓ ｐｐｇｇｇ
，，ＰＡＮ Ｑｉａｏ－ｄａｎＨＵＡＮＧＹｕａｎ－ｈｅＨＵＡＮＧ Ｑｉ－ｃｈｕａｎ
（，）ＹｏｕｉａｎＭｅｄｉｃａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｆｏｒＮａｔｉｏｎａｌｉｔｉｅｓＢａｉｓｅ５３３０００，Ｃｈｉｎａ ｊｇｙ
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