由鲁迅的《从百草园到三味书屋》所想起的
----------学生厌学原因透视
吉林省桦甸市横道河子乡中学 应玉国
重温鲁迅的《从百草园到三味书屋》，感受颇深。百草园生活趣味无穷：景色迷人，神奇传说，捕鸟乐趣；三味书屋生活枯燥无味：单调的学习，生活的束缚。形成鲜明的对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示强烈的不满。
其实，由于受传统的“学而优则仕”的文化积淀和长期以来应试教育造成的弊端，现代教育的潜在导向仍然没有摆脱“精英主义”教育的阴影，以牺牲大多数学生的个性发展为代价而促使“天才”的诞生。学生接受教育还是为了“千军万马过独木桥”。另外，学校教育中存在课程设置陈旧，课堂教学枯燥，课外活动单调„„导致学生普遍存在厌学的心理，辍学现象也屡屡发生。
传统的课程是一种比较典型的学科中心主义课程。它以“升学—应试”为惟一目标，强调学科细分化，轻文而重理，排除职业技术课程，带有完全学术化的倾向。这种课程，往往将学生作为一个知识的容器，应试的机器，忽视学生的主观能动性。知识内容比较陈旧，脱离学生与社会现实的需要，重记忆而不重理解，窒息儿童的个性。有的学生“吃不饱”，有的则“吃不了”或“吃不消”，造成学生厌学、辍学，影响我国全民族素质的提高。对于大批自愿或被迫围着“升学—应试”转的青少年来说，几乎天天都在无边无际的题海中挣扎，被无穷无尽的作业，频繁的考试压得喘不过气来，从小便失去了天真和欢乐，体质下降，眼睛近视，又终日担心被升学考试淘汰而为“失败者”，身心倍受摧残。儿童一进校门就被关进了书本的牢狱，承受分数与升学鞭子的抽打。学生读书无用，是因为读无用的书！
走进中小学课堂就不难发现，课堂教学模式基本上是：灌输—接受；学生的学习方式基本上是：听讲—背诵—练习—再现教师传授的知识。学生完全处于一种被动接受的状态，教师注重的是如何把知识、结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把教师讲的记下来，考试时准确无误地答在卷子上，就算完成了学习任务。因此，教师和家长对学生的要求是倾听和死记，听和记便成了学生最重要的学习方法。
课堂犹如军营，强调的是铁的纪律，正襟危坐，学生如履薄冰战战兢兢，少了一些轻松，少了一些幽默，少了一些欢声笑语，少了一些神采飞扬。尤其是要求学生齐声回答，不允许交头接耳，不允许与教师争辩等。无疑是给学生的身心自由发展套上了枷锁。
课堂教学的沉闷，缺乏生气。教师“冰冷的心，冰棍的脸，枯燥的语言，古板的眼”难于唤起学生的学习热情和智慧活动的积极性，更不用说激发创意和不断探究的精神了。
在课堂教学中，教师成为了学校教育的中心，而学生则处于学校教育的边缘位置，笼罩在教师的权威控制之下。
课外活动是课堂教学的延续，活动中能发现学生的特长，发挥学生的特长，培养学生的创新能力。但现实中，农村学校教学设备的短缺、简陋，加上教师受
“升学率”教学理念的影响，对其缺少足够的重视，致使课外活动失去应有的空间，学校变成了学生的“失乐园”。
总之，学生厌学根源于传统的教育理念和教师自身的教学理念，所以,杜绝厌学首先就要改变传统的教育教学理念：变学生客体为学生主体，变被动学习为主动学习，变传授知识为探究知识，变应试教育为素质教育。
由鲁迅的《从百草园到三味书屋》所想起的
----------学生厌学原因透视
吉林省桦甸市横道河子乡中学 应玉国
重温鲁迅的《从百草园到三味书屋》，感受颇深。百草园生活趣味无穷：景色迷人，神奇传说，捕鸟乐趣；三味书屋生活枯燥无味：单调的学习，生活的束缚。形成鲜明的对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示强烈的不满。
其实，由于受传统的“学而优则仕”的文化积淀和长期以来应试教育造成的弊端，现代教育的潜在导向仍然没有摆脱“精英主义”教育的阴影，以牺牲大多数学生的个性发展为代价而促使“天才”的诞生。学生接受教育还是为了“千军万马过独木桥”。另外，学校教育中存在课程设置陈旧，课堂教学枯燥，课外活动单调„„导致学生普遍存在厌学的心理，辍学现象也屡屡发生。
传统的课程是一种比较典型的学科中心主义课程。它以“升学—应试”为惟一目标，强调学科细分化，轻文而重理，排除职业技术课程，带有完全学术化的倾向。这种课程，往往将学生作为一个知识的容器，应试的机器，忽视学生的主观能动性。知识内容比较陈旧，脱离学生与社会现实的需要，重记忆而不重理解，窒息儿童的个性。有的学生“吃不饱”，有的则“吃不了”或“吃不消”，造成学生厌学、辍学，影响我国全民族素质的提高。对于大批自愿或被迫围着“升学—应试”转的青少年来说，几乎天天都在无边无际的题海中挣扎，被无穷无尽的作业，频繁的考试压得喘不过气来，从小便失去了天真和欢乐，体质下降，眼睛近视，又终日担心被升学考试淘汰而为“失败者”，身心倍受摧残。儿童一进校门就被关进了书本的牢狱，承受分数与升学鞭子的抽打。学生读书无用，是因为读无用的书！
走进中小学课堂就不难发现，课堂教学模式基本上是：灌输—接受；学生的学习方式基本上是：听讲—背诵—练习—再现教师传授的知识。学生完全处于一种被动接受的状态，教师注重的是如何把知识、结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把教师讲的记下来，考试时准确无误地答在卷子上，就算完成了学习任务。因此，教师和家长对学生的要求是倾听和死记，听和记便成了学生最重要的学习方法。
课堂犹如军营，强调的是铁的纪律，正襟危坐，学生如履薄冰战战兢兢，少了一些轻松，少了一些幽默，少了一些欢声笑语，少了一些神采飞扬。尤其是要求学生齐声回答，不允许交头接耳，不允许与教师争辩等。无疑是给学生的身心自由发展套上了枷锁。
课堂教学的沉闷，缺乏生气。教师“冰冷的心，冰棍的脸，枯燥的语言，古板的眼”难于唤起学生的学习热情和智慧活动的积极性，更不用说激发创意和不断探究的精神了。
在课堂教学中，教师成为了学校教育的中心，而学生则处于学校教育的边缘位置，笼罩在教师的权威控制之下。
课外活动是课堂教学的延续，活动中能发现学生的特长，发挥学生的特长，培养学生的创新能力。但现实中，农村学校教学设备的短缺、简陋，加上教师受
“升学率”教学理念的影响，对其缺少足够的重视，致使课外活动失去应有的空间，学校变成了学生的“失乐园”。
总之，学生厌学根源于传统的教育理念和教师自身的教学理念，所以,杜绝厌学首先就要改变传统的教育教学理念：变学生客体为学生主体，变被动学习为主动学习，变传授知识为探究知识，变应试教育为素质教育。