《肺的结构与功能》教学反思
秦皇岛市第十七中学 尚云霞
“有效教学”的课堂，教师应把握住三点：一是把握住教材，明确教学目标，教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。二是把握住学生，引发学生的学习意向、兴趣，教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。三是把握住教法，采用学生易于理解和接受的教学方式。这样，学生才能得到预期的发展，使教学活动有效。本次课的教学活动这是本着这以上这三个“把握住”展开的。
一. 本课的成功之处
本节课的教学目标很明确，重点、难点突出。肺的结构与功能就是重点教学内容，而肺的结构与功能相适应的特点又是难点。对于这一教学内容，学生又知道多少呢？通过了解，学生对“肺”这一名词并不陌生，可对于肺的结构与功能就知之甚少了。课本上安排的学习资料，关于这一部分的很简略（对于呼吸道的部分说得多），介绍肺的部分主要是一张图片和一段文字（知识链），如果是照本宣科的话，学生对于知识的理解也只有死记硬背了，效果如何就看学生的造化了。所以在本节课的设计上，主要采用了比较教学法。
比较见真知，通过比较加强了前后知识的联系，使学生“温故知新”，使知识系统化，更能加强学生对于概念的理解。讲到肺适于气体交换的结构特点的内容时，如果仅仅是让学生看图，学生很少能答得出来，让学生阅读知识链后，学生也只能是一知半解，印象不深刻，如果这样的话，就谈不上有效教学了。通过对小肠、毛细血管与其功能相适应的特点比较，再结合图表、模型观察得出肺适于气体交换的结构特点，更易于学生接受。比较教学法是本课的亮点，也是最成功之处。比较法也是一种重要的学法。
比较学习法，有利于培养学生的分析、归纳和逻辑思维能力。这也符合新课标对于学生能力培养的相关要求。
从“开胸验肺”社会新闻引入，在课的结尾进行响应，也是STS 教学模式的要求，加强对学生社会责任感教育。
在教学设计中，还特别突出了小组合作学习，鼓励大家发表自己的见解，突出“以人为本”，“以学生为本”的教学理念。注重学生主动参与，乐于探究，交流与合作能力的培养。在课上，对学生进行养成良好的生活习惯教育，强调对学生非智力因素及良好行为习惯的培养。
二. 疏漏与失误
由于是教学比赛，用得不是自己的学生。在和新的学生的磨合中完成教学任务本身就很有挑战性。学生对于以前所学知识掌握程度如何，学习热情如何都要在这短短的20分钟内完成。课程内容安排的自由度少，没有弹性，也会影响到实际的教学效果。
1. 课堂把控还有待提高。时间紧，环节多，时间安排上不能完全展示活动效果。
2. 在调动学生的主动参与上还要下功夫。由于对学生不了解，连姓名都叫不上来，一下子拉近和学生的距离也不容易。要调动课堂还是要用一些技巧。
三. 教学机智的生成
在“肺适于呼吸的结构特点”内容教学中，学生通过小组合作学习、讨论，阅读“知识链”基本上也就能答出来了。学生的回答基本上是读书上的句子，不是自己的语言，学习效果也有限。看到这种情况，我进一步让学生用最简单的字词来表达肺的结构特点，一方面再次激发起学生学习的积极性，同时还对所学知识进行了巩固。后来，在我的引导下，进一步理解紧贴、极多、很薄的特点，教学效果不错。
原来没有准备让学生找出常见肺病损伤的结构，看到学生看的认真，突然想到这也是对肺的结构的进一步巩固，所以就加上了，感觉还不错。
四. 学生的独到见解
在课堂上，对于学生的回答，我都给予回应。我注意学生的表达，倾听他们答案。答案或对或错，最后都会统一确定，但这并不是重要的，重要的是培养学生的参与积极性，让学生感受到你对他的尊重，让学生感受到勇敢的回答本身就是成功。保护了学生的积极性，参与热情高，其思路也会更开阔。老师也会从中受益，学生的回答让你想到问题的另一面，课堂教学技巧也会更丰富。
五. 再教设计
在教学中过分强调了肺与气体交换相适应的特点，占用了大部分的时间，这也无可厚非，因为教材就是这么要求的。可根据现在的教育理念，学以致用，开成学生生活学习能力最重要。所以再教这一课时，应加强学生对于一些不良生活习惯对于肺的影响、一些肺病的致病机理及防护措施做为很重要的内容来设计。让学生课下进行资料的收集、课上进行交流讨论，从而纠正不良的呼吸习惯，保护呼吸系统的健康。
《肺的结构与功能》教学反思
秦皇岛市第十七中学 尚云霞
“有效教学”的课堂，教师应把握住三点：一是把握住教材，明确教学目标，教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。二是把握住学生，引发学生的学习意向、兴趣，教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。三是把握住教法，采用学生易于理解和接受的教学方式。这样，学生才能得到预期的发展，使教学活动有效。本次课的教学活动这是本着这以上这三个“把握住”展开的。
一. 本课的成功之处
本节课的教学目标很明确，重点、难点突出。肺的结构与功能就是重点教学内容，而肺的结构与功能相适应的特点又是难点。对于这一教学内容，学生又知道多少呢？通过了解，学生对“肺”这一名词并不陌生，可对于肺的结构与功能就知之甚少了。课本上安排的学习资料，关于这一部分的很简略（对于呼吸道的部分说得多），介绍肺的部分主要是一张图片和一段文字（知识链），如果是照本宣科的话，学生对于知识的理解也只有死记硬背了，效果如何就看学生的造化了。所以在本节课的设计上，主要采用了比较教学法。
比较见真知，通过比较加强了前后知识的联系，使学生“温故知新”，使知识系统化，更能加强学生对于概念的理解。讲到肺适于气体交换的结构特点的内容时，如果仅仅是让学生看图，学生很少能答得出来，让学生阅读知识链后，学生也只能是一知半解，印象不深刻，如果这样的话，就谈不上有效教学了。通过对小肠、毛细血管与其功能相适应的特点比较，再结合图表、模型观察得出肺适于气体交换的结构特点，更易于学生接受。比较教学法是本课的亮点，也是最成功之处。比较法也是一种重要的学法。
比较学习法，有利于培养学生的分析、归纳和逻辑思维能力。这也符合新课标对于学生能力培养的相关要求。
从“开胸验肺”社会新闻引入，在课的结尾进行响应，也是STS 教学模式的要求，加强对学生社会责任感教育。
在教学设计中，还特别突出了小组合作学习，鼓励大家发表自己的见解，突出“以人为本”，“以学生为本”的教学理念。注重学生主动参与，乐于探究，交流与合作能力的培养。在课上，对学生进行养成良好的生活习惯教育，强调对学生非智力因素及良好行为习惯的培养。
二. 疏漏与失误
由于是教学比赛，用得不是自己的学生。在和新的学生的磨合中完成教学任务本身就很有挑战性。学生对于以前所学知识掌握程度如何，学习热情如何都要在这短短的20分钟内完成。课程内容安排的自由度少，没有弹性，也会影响到实际的教学效果。
1. 课堂把控还有待提高。时间紧，环节多，时间安排上不能完全展示活动效果。
2. 在调动学生的主动参与上还要下功夫。由于对学生不了解，连姓名都叫不上来，一下子拉近和学生的距离也不容易。要调动课堂还是要用一些技巧。
三. 教学机智的生成
在“肺适于呼吸的结构特点”内容教学中，学生通过小组合作学习、讨论，阅读“知识链”基本上也就能答出来了。学生的回答基本上是读书上的句子，不是自己的语言，学习效果也有限。看到这种情况，我进一步让学生用最简单的字词来表达肺的结构特点，一方面再次激发起学生学习的积极性，同时还对所学知识进行了巩固。后来，在我的引导下，进一步理解紧贴、极多、很薄的特点，教学效果不错。
原来没有准备让学生找出常见肺病损伤的结构，看到学生看的认真，突然想到这也是对肺的结构的进一步巩固，所以就加上了，感觉还不错。
四. 学生的独到见解
在课堂上，对于学生的回答，我都给予回应。我注意学生的表达，倾听他们答案。答案或对或错，最后都会统一确定，但这并不是重要的，重要的是培养学生的参与积极性，让学生感受到你对他的尊重，让学生感受到勇敢的回答本身就是成功。保护了学生的积极性，参与热情高，其思路也会更开阔。老师也会从中受益，学生的回答让你想到问题的另一面，课堂教学技巧也会更丰富。
五. 再教设计
在教学中过分强调了肺与气体交换相适应的特点，占用了大部分的时间，这也无可厚非，因为教材就是这么要求的。可根据现在的教育理念，学以致用，开成学生生活学习能力最重要。所以再教这一课时，应加强学生对于一些不良生活习惯对于肺的影响、一些肺病的致病机理及防护措施做为很重要的内容来设计。让学生课下进行资料的收集、课上进行交流讨论，从而纠正不良的呼吸习惯，保护呼吸系统的健康。