外之意是这里从来没有头偏偏要描述布热津什么值得张扬的好事；卡“太阳和煦、明亮，但是，“没有什么新闻”一排排高大的白杨树“我”还是要写，要继续长势喜人，在门前不远对纳粹的历史罪行再次的草地上，还有儿童在予以揭露，以让世人永嬉笑、打闹”这样祥和远不忘！2、纳粹的集中的景象？作者又为什营令人恐怖，作者为什么说这种景象“最令人么在开头偏偏要描述布毛骨惊然”？ 热津卡“太阳和煦、明3、作者报道集中营，亮，一排排高大的白杨为什么用更多的笔墨树长势喜人，在门前不写参观者的表现？与远的草地上，还有儿童直接写展览本身相比，在嬉笑、打闹”这样祥和这样写所特有的表现的景象？作者又为什么力在哪里？ 说这种景象“最令人毛 骨惊然”？在记者、在亲历过纳粹在这里暴虐地屠戮妇婴和无辜人民的恶行的人那里，文章开头描写的令人惬意的景象仍然是“最令人毛骨惊然”的。在奥斯威辛，在这块曾经血流成河的地方，尽管“太阳和煦、明亮”，但蒙在人们心头的阴霆，3、作者报道集中营，为什么用更多的笔墨写参观者的表现？与直接写展览本身相比，这样写
专家点评（西安中学 李亮）
《奥斯维辛没有新闻》是一篇新闻作
品，但在教学中不能简单地按新闻作品对待，因为其个性极为鲜明，可以说新闻作品已经成为一个参照系，成为本文的一种“手法”。就这一点而言，该教学设计在梳理文章内容的基础上引导学生感受作者强烈的情感倾向，是很好的一种思路。这实质上近似于散文的阅读方式。
“探讨新闻视角”的目的应该有两个，一是明确其与众不同，二是为后面的问题做准备，所以这一环节的完成方式可以最大限度地交给学生。“难点突破”的几个问题顺序似乎需要调整，最后再提出作者用意的问题，从局部到整体，从内容到用意，可以让学生逐步思考总结。
如果能鼓励学生提出一些问题，应该更能激发他们的思考，奥斯维辛应该是他们感兴趣的问题，也许学生会读出不同的感受，提出不同的观点，读这篇作品不同的人感受差异很大。
外之意是这里从来没有头偏偏要描述布热津什么值得张扬的好事；卡“太阳和煦、明亮，但是，“没有什么新闻”一排排高大的白杨树“我”还是要写，要继续长势喜人，在门前不远对纳粹的历史罪行再次的草地上，还有儿童在予以揭露，以让世人永嬉笑、打闹”这样祥和远不忘！2、纳粹的集中的景象？作者又为什营令人恐怖，作者为什么说这种景象“最令人么在开头偏偏要描述布毛骨惊然”？ 热津卡“太阳和煦、明3、作者报道集中营，亮，一排排高大的白杨为什么用更多的笔墨树长势喜人，在门前不写参观者的表现？与远的草地上，还有儿童直接写展览本身相比，在嬉笑、打闹”这样祥和这样写所特有的表现的景象？作者又为什么力在哪里？ 说这种景象“最令人毛 骨惊然”？在记者、在亲历过纳粹在这里暴虐地屠戮妇婴和无辜人民的恶行的人那里，文章开头描写的令人惬意的景象仍然是“最令人毛骨惊然”的。在奥斯威辛，在这块曾经血流成河的地方，尽管“太阳和煦、明亮”，但蒙在人们心头的阴霆，3、作者报道集中营，为什么用更多的笔墨写参观者的表现？与直接写展览本身相比，这样写
专家点评（西安中学 李亮）
《奥斯维辛没有新闻》是一篇新闻作
品，但在教学中不能简单地按新闻作品对待，因为其个性极为鲜明，可以说新闻作品已经成为一个参照系，成为本文的一种“手法”。就这一点而言，该教学设计在梳理文章内容的基础上引导学生感受作者强烈的情感倾向，是很好的一种思路。这实质上近似于散文的阅读方式。
“探讨新闻视角”的目的应该有两个，一是明确其与众不同，二是为后面的问题做准备，所以这一环节的完成方式可以最大限度地交给学生。“难点突破”的几个问题顺序似乎需要调整，最后再提出作者用意的问题，从局部到整体，从内容到用意，可以让学生逐步思考总结。
如果能鼓励学生提出一些问题，应该更能激发他们的思考，奥斯维辛应该是他们感兴趣的问题，也许学生会读出不同的感受，提出不同的观点，读这篇作品不同的人感受差异很大。