如何评价宋明理学
高一 必修三第四课
【教学设计理念】
1. 历史教学活动，要建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。激发学生的学习积极性，为学生提供从事教学活动的机会。
2. 增强学习者的学习兴趣。在设计上从学生较熟悉的内容和较形象直观的图片和诗词入手，引发学生的学习兴趣。
3. 彰显学习者的主体地位。《新课程标准》要求学生深入感知探究的过程，所以在由学生引出问题之后，让学生探究，抓住学生的好奇心，以疑激学，巧设悬念，使学生在高昂的求知欲中探索新知，并且在不知不觉中将学到的知识转化为一种能力。
【学情分析】
经过半年的高中历史学习，学生们已经基本具有了一定独立思考的能力和初步的辩证分析问题的能力。而且经过前几课的学习，学生已初步对儒学的发展有了一定的认识理解。但是因本课内容初中教材未涉及，且侧重对较抽象理论的阐发，内容相对枯燥晦涩，部分内容还有一定的难度，需要一定的哲学知识作基础，所以部分学生可能感到无趣和难以理解。
【课程设计思路】
1、教学背景：在学习中肯定儒家思想是中国传统文化的主流思想。它的演变过程是在屡屡遭遇挑战，适应时代和社会发展要求，不断更新和调整的过程。宋明理学是这一过程中的重要阶段。理学兼收并蓄发展成完整的哲学体系，更加适应统治阶级的需要，并最终占据官方统治思想地位。
【教学目标】
知识与能力：了解理学的代表人物及其主要观点，分析宋明时期儒学的新发
展及其对社会生活的影响，培养学生理解古代思想家主要学术观点的能力。
过程与方法：结合教材内容的学习，通过设计问题，拓展资料，联系实际，
启发学生主动参与课堂探究，加深对宋明理学的认识。
情感态度与价值观：认识宋明理学是儒学发展到新阶段的表现，感受理学中积
极有益的精神价值，进一步加深对中华民族传统文化的理解和认识，增强民族自信心和自豪感。
【重点、难点】
宋明理学的积极影响是本节课重点又是本课难点。
【教学流程】
一、引入历史
宋明理学的评价
民族文化中的理学——宋明理学的历史影响和辩证评价
问题引导：列出：打出，在理学思想的影响下文天祥发出了“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的表白；于谦提出了“粉身碎骨魂不怕，要留清白在人间”的自我要求；还有林则徐“苟利国家生死以，岂因祸福避驱之”的人生境界；温家宝总理在哈佛大学演讲的时候，也曾经深情地引用理学大师张载的一句话：“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。”
二、探究历史：再联系张载的那段偈语思考？
宋明理学对当时社会和历史发展产生了哪些影响？
如何看待理学所宣扬的“存天理，灭人欲”的观点？
宋明理学对中华民族文化性格的形成有何积极影响？
理学与今天建设社会主义和谐社会的理念之间有无关系？
同时打出鲁迅的名言：翻开中国的历史一看，上面尽写着两个字“吃人”，贞节牌坊的背后都是血泪，还有裹着小脚的悲惨童年。
二、得出历史结论：这样两种鲜明的对比让学生分组讨论最后得出对宋明理学的消极和积极的评价。消极——三纲五常维系专制，压制扼杀自然欲求；积极——重视主观意志，注重气节品德，讲求自我节制，强调责任使命，凸显人性庄严。 设计意图：此处是本课的难点，是知识的升华和运用，教师通过多角度资料的呈现和问题引领，充分调动学生思维的广度和深度，帮助学生形成正确的认识和评价。此处教学还注重体现历史的时代感和历史为现实服务的功能，使学生树立对待传统文化的正确态度。
三、课后小结
带领学生对本课做一个知识结构的创建，使学生将所学细节和大的思路相结合，更加深刻的把握本课内容。
然后延伸：经过程朱、陆王等人的努力，儒学在宋明时期发展到了新的高度，并对中国的思想文化和社会生活产生了深远影响。那么宋明之后，儒学的命运将何去何从？儒学又将对中国的近代化发展产生怎样的影响？
四、课后习题设计：
设置紧跟知识点的单项选择题，作为课堂教学的反馈性练习，巩固知识点。 课后练习为本课中讨论题的延伸，培养学生历史的思辨能力。
五、感悟历史
观点1：以往对宋明理学，常常批判多于肯定，对朱熹、王阳明全盘否定说： “宋明理学是封建后期的统治思想，为强化封建社会后期的统治服务。从政治作用说，理学是思想史上的浊流。”
观点2：目前一些学者们，则在一定程度上肯定理学：侯外庐、邱汉生诸先生主编之《宋明理学史》有一段说得十分精辟：“宋明理学达到了思想发展史上的新的水平。它提出的范畴、命题，所讨论的问题，是新的，它探究的学术理论的广度和深度，是前所未有的。”
提示：宋明理学作为一种流传几百年的传统文化，它既有可取的地方，也有不科学和不正确的地方。
【教学总结】通过对宋明理学相关知识的学习，进一步加深学生对中华民族博大精深、
源远流长的思想文化的理解，增强民族自信心和自豪感。初步形成对国家、民族
的历史使命感和社会责任感，培养爱国主义情感，树立为社会主义现代化建设做贡献的人生理想。
【教学反思】本课内容人物多、头绪乱、容量大、又比较抽象，但经过教师的精心设计与点拨，补充了不少史料，且利用学生的知识储备，教学效果不错，同学们积极配合，踊跃参与，对于以往的许多概念明白了许多，作业完成情况比较理想。
【教学特色】化难为简，操作方便，学生轻松接受知识的同时，人生观价值观得到了陶冶，情感教育的教学目的轻松达到。
如何评价宋明理学
高一 必修三第四课
【教学设计理念】
1. 历史教学活动，要建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。激发学生的学习积极性，为学生提供从事教学活动的机会。
2. 增强学习者的学习兴趣。在设计上从学生较熟悉的内容和较形象直观的图片和诗词入手，引发学生的学习兴趣。
3. 彰显学习者的主体地位。《新课程标准》要求学生深入感知探究的过程，所以在由学生引出问题之后，让学生探究，抓住学生的好奇心，以疑激学，巧设悬念，使学生在高昂的求知欲中探索新知，并且在不知不觉中将学到的知识转化为一种能力。
【学情分析】
经过半年的高中历史学习，学生们已经基本具有了一定独立思考的能力和初步的辩证分析问题的能力。而且经过前几课的学习，学生已初步对儒学的发展有了一定的认识理解。但是因本课内容初中教材未涉及，且侧重对较抽象理论的阐发，内容相对枯燥晦涩，部分内容还有一定的难度，需要一定的哲学知识作基础，所以部分学生可能感到无趣和难以理解。
【课程设计思路】
1、教学背景：在学习中肯定儒家思想是中国传统文化的主流思想。它的演变过程是在屡屡遭遇挑战，适应时代和社会发展要求，不断更新和调整的过程。宋明理学是这一过程中的重要阶段。理学兼收并蓄发展成完整的哲学体系，更加适应统治阶级的需要，并最终占据官方统治思想地位。
【教学目标】
知识与能力：了解理学的代表人物及其主要观点，分析宋明时期儒学的新发
展及其对社会生活的影响，培养学生理解古代思想家主要学术观点的能力。
过程与方法：结合教材内容的学习，通过设计问题，拓展资料，联系实际，
启发学生主动参与课堂探究，加深对宋明理学的认识。
情感态度与价值观：认识宋明理学是儒学发展到新阶段的表现，感受理学中积
极有益的精神价值，进一步加深对中华民族传统文化的理解和认识，增强民族自信心和自豪感。
【重点、难点】
宋明理学的积极影响是本节课重点又是本课难点。
【教学流程】
一、引入历史
宋明理学的评价
民族文化中的理学——宋明理学的历史影响和辩证评价
问题引导：列出：打出，在理学思想的影响下文天祥发出了“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的表白；于谦提出了“粉身碎骨魂不怕，要留清白在人间”的自我要求；还有林则徐“苟利国家生死以，岂因祸福避驱之”的人生境界；温家宝总理在哈佛大学演讲的时候，也曾经深情地引用理学大师张载的一句话：“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。”
二、探究历史：再联系张载的那段偈语思考？
宋明理学对当时社会和历史发展产生了哪些影响？
如何看待理学所宣扬的“存天理，灭人欲”的观点？
宋明理学对中华民族文化性格的形成有何积极影响？
理学与今天建设社会主义和谐社会的理念之间有无关系？
同时打出鲁迅的名言：翻开中国的历史一看，上面尽写着两个字“吃人”，贞节牌坊的背后都是血泪，还有裹着小脚的悲惨童年。
二、得出历史结论：这样两种鲜明的对比让学生分组讨论最后得出对宋明理学的消极和积极的评价。消极——三纲五常维系专制，压制扼杀自然欲求；积极——重视主观意志，注重气节品德，讲求自我节制，强调责任使命，凸显人性庄严。 设计意图：此处是本课的难点，是知识的升华和运用，教师通过多角度资料的呈现和问题引领，充分调动学生思维的广度和深度，帮助学生形成正确的认识和评价。此处教学还注重体现历史的时代感和历史为现实服务的功能，使学生树立对待传统文化的正确态度。
三、课后小结
带领学生对本课做一个知识结构的创建，使学生将所学细节和大的思路相结合，更加深刻的把握本课内容。
然后延伸：经过程朱、陆王等人的努力，儒学在宋明时期发展到了新的高度，并对中国的思想文化和社会生活产生了深远影响。那么宋明之后，儒学的命运将何去何从？儒学又将对中国的近代化发展产生怎样的影响？
四、课后习题设计：
设置紧跟知识点的单项选择题，作为课堂教学的反馈性练习，巩固知识点。 课后练习为本课中讨论题的延伸，培养学生历史的思辨能力。
五、感悟历史
观点1：以往对宋明理学，常常批判多于肯定，对朱熹、王阳明全盘否定说： “宋明理学是封建后期的统治思想，为强化封建社会后期的统治服务。从政治作用说，理学是思想史上的浊流。”
观点2：目前一些学者们，则在一定程度上肯定理学：侯外庐、邱汉生诸先生主编之《宋明理学史》有一段说得十分精辟：“宋明理学达到了思想发展史上的新的水平。它提出的范畴、命题，所讨论的问题，是新的，它探究的学术理论的广度和深度，是前所未有的。”
提示：宋明理学作为一种流传几百年的传统文化，它既有可取的地方，也有不科学和不正确的地方。
【教学总结】通过对宋明理学相关知识的学习，进一步加深学生对中华民族博大精深、
源远流长的思想文化的理解，增强民族自信心和自豪感。初步形成对国家、民族
的历史使命感和社会责任感，培养爱国主义情感，树立为社会主义现代化建设做贡献的人生理想。
【教学反思】本课内容人物多、头绪乱、容量大、又比较抽象，但经过教师的精心设计与点拨，补充了不少史料，且利用学生的知识储备，教学效果不错，同学们积极配合，踊跃参与，对于以往的许多概念明白了许多，作业完成情况比较理想。
【教学特色】化难为简，操作方便，学生轻松接受知识的同时，人生观价值观得到了陶冶，情感教育的教学目的轻松达到。