本期独家策划，我们关注的话题：教师最好怎样发展？
这是一个热题，也是一个难题。当下，无论是在苏南，还是在苏中、苏北，随着教育现代化工程的推进，许多学校抓住改建、新建的契机，使校舍及其配套设施、设备有了脱胎换骨的变化，大多数校长不无自豪和骄傲地对来访者说：我们达到甚至超过了全国乃至世界一流水平。但是，谈起师资队伍，当初底气十足大声说话的校长大多成了“沉默的大多数”。原因其实很简单。校舍及其配套设施、设备的变化是相对可以“速成”的，只要政府资金投入到位，便可以在一定的时间内立竿见影。然而师资队伍（特别是整体水平）的变化则是一项“慢”的工程，尽管不少地方教育行政部门和学校把师资队伍建设放在“第一重要”的位置，也投入了大量的人力、财力和物力，但结果往往还是难以“让人民满意”。在这种背景下，讨论“教师最好怎样发展”这个话题，便有些“髦得合时”。
教师最好怎样发展？这里讲的“最好”，其实是一种发展路径的选择。从成功教师的成长经验来看，教师发展有两条基本路径：一是正式组织的。比如本期独家策划推出的张家港市“特级教师工作室”的经验，这种看上去是“一个人（特级教师）带动一群人成长”的个人圈子式的行为，其实背后站着一个强大无比的组织。这个个人圈子的形成和行动，都是由组织决定和推动，并由组织提供相关制度和经费保障的。以特级教师个人为中心成立的“工作室”，事实上是一种正式的组织行为，是组织一手策划的教师发展“联合体”。类似的组织推动教师发展的形式还有许多变体，比如拔尖教师高级研修班，比如人民教育家培养工程，等等。应当说，组织是个有心和有情人，它搭建的这些平台，尽管刚性多于柔性，但还是在外部为教师的发展提供了外力，实践证明是非常有力和给力的。二是非正式组织的。有的是“独行侠”式的一个人的追求——为了实现自己的人生理想，一个人自觉地读书、研究、实践，进入“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的忘我状态；有的是“伙伴”式的一群人的行走——因为有共同的追求，几个（有的更多）人的脚步自然地走到一起，结社抱团读书，结社抱团研究，结社抱团实践，结社抱团成长。不管是一个人的追求，还是一群人的行走，有几个关键要素是一致的：一是对自己所教的专业充满激情，二是对自己有清醒的头脑，三是善于拿来，四是与时俱进，五是形成良好的心理定势。这种发展的动力更多的来自内部、内心，是一种基于“自我实现”需要的自觉行动。什么样的发展路径是最好的？我们的答案是：适合自己的才是最好的。每一个教师，每一群教师，每一校教师，每一地教师，都有适合自己“这一个”的发展道路。只有找到并坚持走适合自己“这一个”的发展道路，才能实现属于自己“这一个”的最大可能的发展。
应当特别指出的是，我们讨论“教师最好怎样发展”不是目的，实现教师“最好的发展”和“发展得最好”也不是目的。教师发展的出发点和归宿应当也必须指向学生、学校的发展，应当也必须指向教学和教育的发展，应当也必须指向国家和民族的发展。只有这样，在教育“转型”的宏大背景下，讨论“教师最好怎样发展”这个话题，才显得意味深长和意义深远。
本期独家策划，我们关注的话题：教师最好怎样发展？
这是一个热题，也是一个难题。当下，无论是在苏南，还是在苏中、苏北，随着教育现代化工程的推进，许多学校抓住改建、新建的契机，使校舍及其配套设施、设备有了脱胎换骨的变化，大多数校长不无自豪和骄傲地对来访者说：我们达到甚至超过了全国乃至世界一流水平。但是，谈起师资队伍，当初底气十足大声说话的校长大多成了“沉默的大多数”。原因其实很简单。校舍及其配套设施、设备的变化是相对可以“速成”的，只要政府资金投入到位，便可以在一定的时间内立竿见影。然而师资队伍（特别是整体水平）的变化则是一项“慢”的工程，尽管不少地方教育行政部门和学校把师资队伍建设放在“第一重要”的位置，也投入了大量的人力、财力和物力，但结果往往还是难以“让人民满意”。在这种背景下，讨论“教师最好怎样发展”这个话题，便有些“髦得合时”。
教师最好怎样发展？这里讲的“最好”，其实是一种发展路径的选择。从成功教师的成长经验来看，教师发展有两条基本路径：一是正式组织的。比如本期独家策划推出的张家港市“特级教师工作室”的经验，这种看上去是“一个人（特级教师）带动一群人成长”的个人圈子式的行为，其实背后站着一个强大无比的组织。这个个人圈子的形成和行动，都是由组织决定和推动，并由组织提供相关制度和经费保障的。以特级教师个人为中心成立的“工作室”，事实上是一种正式的组织行为，是组织一手策划的教师发展“联合体”。类似的组织推动教师发展的形式还有许多变体，比如拔尖教师高级研修班，比如人民教育家培养工程，等等。应当说，组织是个有心和有情人，它搭建的这些平台，尽管刚性多于柔性，但还是在外部为教师的发展提供了外力，实践证明是非常有力和给力的。二是非正式组织的。有的是“独行侠”式的一个人的追求——为了实现自己的人生理想，一个人自觉地读书、研究、实践，进入“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的忘我状态；有的是“伙伴”式的一群人的行走——因为有共同的追求，几个（有的更多）人的脚步自然地走到一起，结社抱团读书，结社抱团研究，结社抱团实践，结社抱团成长。不管是一个人的追求，还是一群人的行走，有几个关键要素是一致的：一是对自己所教的专业充满激情，二是对自己有清醒的头脑，三是善于拿来，四是与时俱进，五是形成良好的心理定势。这种发展的动力更多的来自内部、内心，是一种基于“自我实现”需要的自觉行动。什么样的发展路径是最好的？我们的答案是：适合自己的才是最好的。每一个教师，每一群教师，每一校教师，每一地教师，都有适合自己“这一个”的发展道路。只有找到并坚持走适合自己“这一个”的发展道路，才能实现属于自己“这一个”的最大可能的发展。
应当特别指出的是，我们讨论“教师最好怎样发展”不是目的，实现教师“最好的发展”和“发展得最好”也不是目的。教师发展的出发点和归宿应当也必须指向学生、学校的发展，应当也必须指向教学和教育的发展，应当也必须指向国家和民族的发展。只有这样，在教育“转型”的宏大背景下，讨论“教师最好怎样发展”这个话题，才显得意味深长和意义深远。